第2单元 呼吸与消化 单元小结-【小学学霸作业本】2026-2027学年四年级上册科学同步教案（教科版·新教材）

该小学科学单元复习教学设计采用大单元整合模式，聚焦呼吸系统和消化系统核心知识，通过分系统梳理（流程图呈现呼吸过程与消化路线）、整合绘制单元知识结构图，建立器官组成、功能及两大系统协同维持生命的逻辑联系，构建完整知识网络。 其亮点在于“分-合-用”递进式复习策略，如小组合作绘制结构图培养模型建构能力，研讨“营养与氧气的关系”深化科学观念，自我评价表与科学小报任务兼顾探究实践与态度责任。分层活动助力学生巩固知识，教师可借结构图和评价精准把握学情，提升复习效率。

( 小学学霸作业 本 科学四年级 上 （ JK 版 ） 配套教 案 ) ( 52 ) ( 第二单元 ) ( 单元小结 ) ( 【教学目标】 科学观念 通过梳理与回顾，系统认识人体呼吸系统 （ 鼻腔、气管、肺等 ） 和消化系统 （ 口腔、食管、胃、小 肠、大肠等 ） 的组成。 进一步理解呼吸和消化是人体维持生命活动的两大重要过程 ，二者协同配合，共同维持人 体生命活动。 科学思维 能运用比较、分析、综合等方法，梳理本单元各课之间的逻辑联系，形成完整的知识结构。 能初步建立“人体是一个统一的整体 ” “结构与功能相适应”的科学观念。 探究实践 能运用概念图、流程图、表格等方式，整理和呈现本单元所学知识。 能综合运用本单元所学知识 ，分析和解释生活中的相关现象与问题。 态度责任 在单元梳理中感受人体构造的精巧与各系统协调配合的巧妙 ，激发对人体生命活动的好奇 与敬畏。 能总结并分享呵护呼吸器官和消化器官的健康生活习惯。 【教学重难点】 重点：能系统梳理本单元知识，形成完整的知识结构。 难点：能综合运用所学知识分析生活现象，初步建立“人体是一个统一的整体”的科学观念。 【教学准备】 教师准备：教学课件、大张白纸或思维导图模板每组一张、彩色笔。学生准备：本单元所有学习单、笔记、完成的实验记录。 【教学过程】 ) ( 小学学霸作业 本 科学四年级 上 （ JK 版 ） 配套教 案 ) ( 53 ) ( 教学环节 ) ( 教学活动 ) ( 聚焦：回 顾单元， 明确任务 （ 5 分钟 ） ) ( 导入谈话：同学们，从第 1 课到第 8 课，我们用了将近一个月的时间完成了“ 呼 吸与消化”整个单元的学习。今天我们一起来回顾和梳理一下，看看我们都学到了什 么，这些知识之间有什么联系。 回忆串联：这 8 课我们分别研究了什么？谁能用一句话概括每一课的内容？ （ 学生回答，教师引导板书关键词：第 1 课 → 呼吸与消化共同维持生命 ；第 2 课 → 认识呼吸器官；第 3 课 → 呼吸的变化；第 4 课 → 测量肺活量；第 5 课 → 口腔里的消化；第 6 课 → 胃和小肠里的消化；第 7 课 → 食物在身体里的旅行；第 8 课 → 呵护我们的器官 。 ） 3. 明确任务：今天我们要把这些“知识珍珠”串成一条完整的项链。 ) 学科网（北京）股份有限公司 ( 小学学霸作业 本 科学四年级 上 （ JK 版 ） 配套教 案 ) ( 54 ) ( 教学环节 ) ( 教学活动 ) ( 探索：梳 理整合， 建构体系 （ 17 分 钟） ) ( 活动一：整理“呼吸系统”知识脉络 教师引导：我们先来梳理呼吸系统部分。请回顾第 1 ～ 4 课，思考：关于呼吸， 我们学了哪些内容？ 小组讨论后汇报，教师引导归纳： ·呼吸的过程：吸气 → 气体交换 → 呼气 ·参与的器官：鼻腔 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 ·呼吸的变化：运动时加快，安静时减慢 ·肺活量：一次尽力吸气后呼出的气体总量，锻炼能提升肺活量。 学生将呼吸系统知识以流程图或气泡图形式记录在学习单上。 活动二：整理“消化系统”知识脉络 教师引导：接下来我们梳理消化系统部分。请回顾第 5 ～ 7 课，关于消化， 我们学了哪些内容？ 小组讨论后汇报，教师引导归纳： ·食物旅行路线：口腔 → 食管 → 胃 → 小肠 → 大肠 ·口腔里的消化：牙齿切断磨碎、舌搅拌、唾液湿润和初步消化 ·胃和小肠里的消化：胃蠕动 + 胃液 → 食糜；小肠长且有皱褶 → 消化和吸收营养 学生将消化系统知识以流程图形式记录在学习单上 ，标注各器官的主要作用 。 活动三：整合两大系统，绘制单元知识结构图 教师出示综合任务：现在我们有两张图 （ 呼吸系统图和消化系统图 ） ，它们 之间有什么联系？请你和小组同学合作 ，把本单元的所有知识整合在一张结构图中 。 学生小组合作，在空白纸上绘制单元整体结构图，要求体现： ·呼吸系统（器官、过程、变化、肺活量） ·消化系统（器官、路线、各器官作用） ·两大系统的联系（共同维持生命、第 8 课的健康知识） 教师巡视指导，提示可用气泡图、流程图、表格等不同方式呈现。 ) ( 研讨：综 合应用， 深化理解 （ 10 分 钟） ) ( 展示交流，共享成果 请 2 ～ 3 个小组展示所绘制的单元知识结构图 ，其他小组补充或提出不同意见。 教师引导全班共同完善单元知识体系。 综合应用——深入研讨以下问题 消化系统吸收的营养和呼吸系统吸入的氧气 ，最终去了哪里？ 它们有什么关 系？ （ 引导得出：营养和氧气被运送到全身各处，共同维持细胞的生命活动，两者缺一 不可。） 回顾第 8 课，我们要养成哪些良好的生活习惯来呵护呼吸器官和消化器官？ 请用本单元学到的知识说明理由 。 （ 如：细嚼慢咽 → 减轻胃的负担；不蒙头睡觉 → 保证 ) 学科网（北京）股份有限公司 ( 【教学反思】 单元小结课不是简单重复旧课，而是帮助学生将碎片化的知识结构化、系统化。本课设计了“分系统梳理 → 整体建构 → 综合应用”三个递进层次，从整理到整合再到应用，层层深入。 “探索”环节设计了“梳理呼吸系统 → 梳理消化系统 → 整合两大系统”三个递进活动，全部整合 在一个大的探究活动中。学生通过绘制单元知识结构图 ，将 8 课所学内容串联起来，在头脑中形 成完整的认知图景。这种由分到合的过程，符合学生的认知规律，也有效达成了单元小结的目标。 研讨环节的三个问题从“ 知识理解”到“ 联系生活”再到“ 观念提升”，层层递进。特别是“ 人体 是一个统一的整体”这一观念的建立，是本单元的核心大概念，贯穿了整个单元的学习。在单元小 ) ( 小学学霸作业 本 科学四年级 上 （ JK 版 ） 配套教 案 ) ( 55 ) ( 教学环节 ) ( 教学活动 ) ( 研讨：综 合应用， 深化理解 （ 10 分 钟） ) ( 氧气充足；多锻炼 → 增大肺活量等 。 ） （ 3 ） 通过本单元的学习，你对“ 人体是一个统一的整体”这句话有了怎样的理解？ （ 引导学生从“各器官各系统分工合作、协调配合”的角度阐述 。 ） 3. 师生共同梳理 人体就像一台精密的机器，呼吸系统和消化系统是这台机器中两个至关重要的 “ 部门”。呼吸系统负责从外界获取氧气，消化系统负责从食物中获取营养。两者各司其职又相互配合，共同维持着我们的生命。任何一个环节出了问题，都会影响整个身体的健康。因此，我们要用学到的知识呵护好自己的每一个器官。 ) ( 拓展：延 伸思考， 迁移运用 （ 8 分钟 ） ) ( 自我评价：完成单元学习自我评价表 （ 内容附后 ） 。 课后任务：选择本单元自己最感兴趣的一个内容，制作一份科学小报或思维导 图，下节课在班级展示。 延伸思考：本单元我们研究了人体的“呼吸”和“消化”，人体的生命活动还需要 哪些系统的参与 ？ （ 心脏的跳动、血液的流动、骨骼的运动…… ） 它们又和呼吸、消化有 什么关系？课后可以查阅资料，为后续学习做好准备。 结束语：同学们，科学探究永无止境。我们的身体里还有无数奥秘等待我们去 发现。希望你们永远保持好奇心和探究精神 ，用科学的眼光认识自己的身体，用科学 的方法呵护自己的健康。 ) ( 板书设计 ) ( 第二单 元 呼吸与消 化 单元小 结 呼吸系 统 消化系 统 器官 ： 鼻腔 → 气管 → 肺 器官 ： 口腔 → 食管 → 胃 → 小肠 → 大 肠 过程 ： 吸气 → 呼 气 过程 ： 咀嚼 → 推送 → 消化 → 吸 收 变化 ： 运动加快 ， 安静减 慢 各器官分工合 作 肺活量：锻炼能提升呼吸 + 消化 = 维持生命 呵护器官 → 健康生活习惯：细嚼慢咽、不蒙头睡觉、多锻炼…… ) ( 习题设计 ) ( 见 《 小学学霸作业 本 科学四年级 上 （ JK 版 ） 》 ) ( 结中再次聚焦这一观念，能够帮助学生实现认识的升华。 绘制单元知识结构图时，不同小组可能呈现出不同的组织方式 （ 有的按“呼吸—消化”分列、有 的按“ 器官— 功能— 健康”分层 ） ，教师应肯定多样化的表达，引导全班互相学习、取长补短。如果课堂时间有限，结构图的绘制可以各组分工完成不同板块，最后拼接成完整的单元知识图谱。 ) 学科网（北京）股份有限公司 $