第11课《三峡》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《三峡》文言基础、景物特征及写景手法，通过知人论世导入，结合郦道元生平与《水经注》背景，分层提问引导学生梳理总—分结构，借助基础识记卡、进阶赏析卡等学习支架落实分层目标。 此设计以动态分层教学为特色，基础层夯实文言字词与诵读，进阶层赏析动静结合等手法，培优层思辨行文逻辑与比较阅读，融入三峡实景影像、渔歌音频提升体验。既通过山水散文培养文化自信与审美创造，又以分层任务发展语言运用与思维能力，助力学生分层提升，便于教师精准教学。

第11课《三峡》雄奇山水，览江河盛景 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第11课《三峡》 教材版本：统编版新教材八年级上册第三单元 课时：2课时（90分钟） 课型：山水文言文分层培优鉴赏课 授课对象：八年级学生 （二）教材解读 本文选自郦道元《水经注校证》，是我国古代地理名著中经典山水散文，全文仅一百五十余字，采用总—分结构：总写三峡山势连绵高峻，分写夏、春冬、秋季江水景物，抓住不同时节山水特征，综合运用正侧面描写、动静结合、对比衬托、引用渔歌等多种手法，语言凝练、词少意丰。 文本分层教学素材清晰：字音、通假字、重点实词虚词、背诵默写、梳理四季景物内容为基础素材；景物特点概括、正侧面烘托、动静结合、炼字赏析为进阶素材；行文顺序思辨、郦道元创作背景探究、《早发白帝城》等诗文比较阅读、山水写景技法仿写属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：文言基础薄弱，“阙、曦、襄、溯、巘、属”字音字义容易混淆；不会划分朗读节奏；只会简单翻译句子，分不清四季景物各自特点，识别不出基础写景手法，缺少文言文赏析思路。 学习特点：惧怕文言文，依赖课下注释与填空类支架；课堂主要任务落实字音、释义、背诵、梳理课文内容。 2.【进阶层学生】 知识水平：可以借助注释疏通全文，能够背诵课文；能概括山、四季山水表层特点；可以识别动静结合、侧面烘托；但对炼字、渔歌作用理解不透彻，赏析语言零散，缺少规范答题思路。 学习特点：愿意参与小组合作，能够完成景物赏析片段，可完成简单对比阅读。 3.【培优层学生】 知识优势：字词翻译、背诵默写无明显障碍；能结合文本多角度赏析写景妙处；可以思辨探究作者不按春夏秋冬常规顺序行文的缘由；结合时代背景理解郦道元创作困境；能开展跨文本对比，借鉴技法完成写景仿写任务。 学习特点：擅长深度思辨、比较阅读，能够独立完成探究题与写景片段仿写。 （四）分层教学理念 本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元文言文检测后动态调整层级。 基础层：保底过关，落实文言字词、诵读背诵、梳理文本内容，夯实文言基础； 进阶层：能力提升，掌握景物赏析方法，辨析各类写景手法，体会文本语言凝练之美； 培优层：拓展拔高，深挖行文构思，开展比较阅读，迁移写景写作技法，感受古代山水文学魅力。 教学逻辑：分层诵读疏通文本→分层梳理景物内容→分层品析写景语言手法→分层深度思辨探究→分层巩固练习→分层课后拓展，由文言基础到审美思辨层层递进。 （五）教学资源准备 多媒体素材：郦道元生平、《水经注》资料、三峡实景影像、四季三峡插图、《早发白帝城》诗文、渔歌音频； 纸质学习工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）；文言字词闯关清单；文言文赏析答题格式；景物对比表格。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记阙、曦、襄、溯、湍、巘、属等字音词义；掌握通假字“阙”，“自、绝”等一词多义；能够流利朗读、背诵默写全文。 2.诵读：把握文言停顿节奏，读出山势雄浑、夏水激越、春冬欣悦、秋季凄婉的不同语气。 3.结构：理清总—分结构；概括总写山的特点，概括夏、春冬、秋三个季节山水主要景象。 【进阶目标】 1.赏析：赏析山之高峻、四季景物各自特征；识别正面描写、侧面烘托、动静结合、对比衬托；品味关键字词、“清荣峻茂”四字写景妙处。 2.体悟：体会文章情景交融，感受三峡雄、险、秀、幽多重意境。 3.表达：完成80-100字景物片段赏析。 【培优目标】 1.思辨：探究作者不按春夏秋冬顺序写水的内在逻辑；分析文末渔歌的多重表达效果；思考郦道元未亲至三峡却写出名篇的原因。 2.迁移：与李白《早发白帝城》做比较阅读，辨析诗文写法异同。 3.拓展：借鉴本文抓住特征多角度写景的手法，仿写一段山水景物片段。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累重点文言字词，背诵默写全文；把握三峡山、四季水的景物特征；掌握侧面烘托、动静结合等写景手法，感受山水散文语言凝练之美。 分层教学难点 【基础层难点】掌握一词多义、通假字；准确划分朗读节奏；区分四季景物的不同特点。 【进阶层难点】理解侧面烘托的表达效果；读懂“清荣峻茂”、渔歌在文中的作用。 【培优层难点】理解文章以“水”为核心的行文构思；辩证看待纪实资料与文学想象的关系；迁移运用写景技法。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层诵读+基础层夯实 （一）环节1：导入、走近作者与创作背景（10min） 教师活动：PPT出示郦道元简介、《水经注》资料，简要交代：郦道元北魏地理学家，《水经注》为古代地理名著，兼具文学价值；南北朝南北分裂，郦道元并未亲赴三峡，依托前人文献写成此篇。 分层提问与引导 面向【基础层】：本文选自哪部著作？三峡分为哪三大峡谷？ 面向【进阶层】：课文开头写山，山在整篇文章中有什么作用？ 面向【培优层】：作者没有亲身到过三峡，为什么文字还可以如此生动传神？ 抽查反馈：分层点评作答，基础层落实文学常识；进阶层初步理解景物铺垫作用；培优层引发对纪实与文学加工的思考。 （二）环节2：分层诵读课文（12min） 教师活动：播放课文配乐朗读，教师范读，明确停顿范例：“自非/亭午/夜分，不见/曦月”“虽/乘奔御风，不以/疾也”。 提示情感：山势雄浑；夏水急促；春冬舒缓；秋景低沉凄婉。 分层指导巡视 对【基础层】：纠正字音，标记停顿，带领齐读，落实读准读顺； 对【进阶层】：小组分段朗读，读出四段景物各自的情感基调； 对【培优层】：自主品读，思考不同段落语气变化与景物特点之间的联系。 朗读展示：分层抽读，点评字音、停顿、情感处理。 （三）环节3：基础层专项夯实（23min） 课件板块顺序：作家文体常识→字音字词过关→一词多义梳理→梳理总-分结构、四季景物。 1.文体、文学常识（5min） 讲解：《水经注》性质，山水小品，总-分结构；提问：全文总写什么，分写什么？ 2.字词过关（6min） 重点落实：阙（通假）、曦、襄、沿溯、奔、湍、绝巘、属引。 采用开火车，落实释义，区分一词多义“自”“绝”。 3.梳理课文结构（7min） 板书框架： 总写（第1段）：山——连绵不断，重岩叠嶂，隐天蔽日。 分写（2-4段）： 夏：夏水襄陵，沿溯阻绝，水流迅疾； 春冬：素湍绿潭，清荣峻茂，良多趣味； 秋：林寒涧肃，高猿长啸，哀转久绝。 带领学生勾画关键句，口头概括每段主要写什么景物。 4.基础任务：填写景物表格，口头复述课文写了哪些景象。 第2课时（45分钟）：进阶层景物手法赏析+培优思辨探究 +课堂研讨+分层限时练习+课堂小结 （一）环节1：进阶层景物、手法赏析（18min） 课件赏析顺序：山的正侧面描写→夏水、春冬、秋景赏析→炼字、渔歌作用。 教师活动： 1.第一段写山：“两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日”正面写山连绵高峻；“自非亭午夜分，不见曦月”侧面烘托山势之高。 2.夏水：正面写水势浩大，“虽乘奔御风，不以疾也”对比、夸张，写水流迅疾。 3.春冬：素湍绿潭，回清倒影，动静结合；“清荣峻茂”四字，一字一景，语言高度凝练。 4.秋景：林寒涧肃，高猿长啸，以声衬静；结尾渔歌渲染凄清氛围，收束全文。 赏析公式：文段运用____手法，描绘____景象，烘托____意境。 小组任务：任选一处景物，完成80-100字规范赏析。 （二）环节2：培优深度思辨探究（12min） 递进探究问题： 1.作者为什么不按照春夏秋冬常规顺序，而是先写夏季，春冬合写，最后写秋季？ 2.文末引用渔歌有哪些作用？仅仅是写猿声悲凉吗？ 3.郦道元没有亲临三峡，结合本文，谈谈地理纪实文献和文学想象之间的关系？ 4.对比李白《早发白帝城》，说说诗文描写“朝发白帝，暮到江陵”的异同？ 小型课堂讨论：山水散文，纪实和文学想象哪个更重要？ 教师点拨：本文以水为核心，夏季水势最盛，最能代表三峡特点；春冬水势相近，故而合写；秋江水枯，以凄冷作结；渔歌既渲染氛围，也暗含古代行旅、渔民生活的现实。 （三）环节3：异质分组研讨（10min） 异质分组，三层学生互助研讨： 基础层：字词释义填空，填写四季景物表格； 进阶层：选取语段赏析，梳理正侧面、动静结合手法； 培优层：梳理行文顺序理由，完成诗文对比提纲。 教师分层巡视指导，各组分层展示成果，当堂纠错点评。 （四）环节4：分层限时巩固练习（4min） 限时独立完成，当堂抽查点评纠错 【基础必做题】解释：阙、曦、襄、属引；概括三峡山的特点。 【进阶选做题】赏析“素湍绿潭，回清倒影”（80字以内）。 【培优选做题】说说作者不按春夏秋冬顺序写景的理由（100字左右）。 （五）分层课堂小结（2min） 1.分层小结 基础层：掌握重点文言字词，会背诵默写，分清总-分结构，掌握山、四季景物基本特点； 进阶层：掌握正侧面烘托、动静结合等写景手法，体会文本语言凝练，感受三峡多重美； 培优层：读懂行文构思，理解纪实与文学加工的关系，具备诗文比较阅读的能力。 2.结构化板书 《三峡》郦道元 总写【山】：两岸连山，重岩叠嶂（正面）；自非亭午夜分，不见曦月（侧面烘托） 分写【水】 夏：襄陵阻绝，乘奔御风——水势浩大，水流迅疾（夸张对比） 春冬：素湍绿潭，清荣峻茂——动静结合，清幽秀丽 秋：林寒涧肃，高猿长啸，渔歌作结——凄清悲凉 手法：正侧面结合、动静结合、对比衬托、引用渔歌 主旨：记录三峡山河风貌，赞叹山河之美 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.抄写重点文言字词，背诵默写全文； 2.完成四季景物表格，分别写出夏、春冬、秋的景物特征。 【进阶层·自愿选做】 1.赏析“虽乘奔御风，不以疾也”，120字左右； 2.摘抄文中侧面描写的句子，简要批注其作用。 【培优层·拓展提升】 1.比较阅读：对比《三峡》与李白《早发白帝城》，写200字短评，分析两者描写的异同； 2.仿写：借鉴本文抓住景物特征多角度写景，写一段家乡山水片段（200字）； 3.拓展阅读《水经注·黄牛滩》节选，摘抄写景佳句。 六、分层课堂评价体系（满分10分） （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层：字音字词3分+课文背诵3分+课堂发言4分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层：文言基础3分+景物手法赏析4分+小组分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层：行文思辨4分+比较阅读3分+拓展表达3分；8分合格，满分优秀。 （二）综合文言文测评分层标准 85-100（培优优秀）：字词默写零失误；赏析到位；能够思辨行文逻辑；比较阅读、仿写逻辑完整； 70-84（进阶良好）：文言基础无大错；景物赏析完整，对深层构思理解略有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、背诵达标，赏析要点不全，强化赏析练习； 60分以下（待提升）：字词、背诵薄弱，课后一对一文言字词、翻译专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情问题 1.基础层：通假字、一词多义容易记混；背诵容易漏字错字；只能翻译句子，概括景物特点能力弱。 2.进阶层：可以找出景物句子，但不会分析手法效果；容易忽略渔歌的多重作用；赏析答题缺少文本依据。 3.培优层：容易脱离文本空谈道理；混淆地理纪实和文学虚构，不能辩证看待郦道元未亲至三峡这一史实。 （二）分层动态调整方案 基础层：制作字词填空、景物表格，异质小组搭配培优学生互助；多用填空题型，降低难度，强化背诵默写过关。 进阶层：反复示范“句子+手法+景物+意境”答题链条；重点强化渔歌、侧面烘托专题训练。 培优层：补充南北朝时代背景资料；增设微型辩论：“没有亲身游历，能不能写出优秀山水散文？”。 （三）动态分层流动机制 单元文言文测评结束，结合课堂练习、作业质量重新划分层级。基础层连续两次达标升入进阶层；进阶层赏析思辨表现突出，可以领取培优拓展任务；基础薄弱者临时下调夯实文言基础。 全程不公开分层标签，教师内部存档，保护学生自尊心。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充三峡四季影像片段；课后开展山水古诗文积累分享；联系地理学科，体会古代地理文献文学之美；落实传统文化教育，引导学生感受祖国山河壮美。 第1页共5页 学科网（北京）股份有限公司 $