第11课《三峡》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《三峡》的朗读节奏、景物特征与写法分析展开，通过播放纪录片、歌曲或回顾古诗导入，搭建从自主诵读疏通文义到标注节奏体会韵味的学习支架，引导学生逐步深入文本。 特色在于双课时聚焦设计，第一课时以多种朗读形式培养语言运用能力，通过标注重音停连感受骈文音韵美，第二课时引导寻章摘句梳理景物顺序，结合联想想象扩写培养思维能力与审美创造，如用表格概括山水特点，借渔歌探究意脉，助力学生提升语感与审美，为教师提供清晰教学路径。

《三峡》教学设计 教材分析 课文选自北魏地理学家郦道元的《水经注》，为《水经·江水》中“又东过巫县南，盐水从县东南流注之”一句的部分注释。郦道元注释《水经》，不仅训释名物和词句，还注重对原书的补充扩展，或征引古代典籍，或参以亲身探访经历，或采用一些相关的逸闻、神话、传说、歌谣，大大充实了原著的内容，甚至可以说自成巨著。郦道元文笔精妙，更能以精练生动的语言描绘山水景物，使得有的注文本身竟能独立成为一篇绝妙的散文，有很高的艺术性。唐代柳宗元的山水游记、晚明的山水小品文，都受到他的影响。 当时南北分裂，郦道元身在北方，实际并未踏足三峡地区，《三峡》一文是他在前人记述(主要是盛弘之的《荆州记》)基础上整理加工而成的。文章先写概貌，再作分述，布局自然，思路清晰，以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。 教学目标 1.朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。 这篇课文带有骈文的特点，句式整齐，音韵和谐，节拍多为二二式，读来朗朗上口。朗读时要注意读准字音，读出节奏，并把握好语调、语气、停连，以适应文章的情感表达。 2.借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形势和奇丽的景色。 这是一篇美文，描绘了优美多姿的三峡风光。宜引导学生在朗读中，想象课文描绘的情景，感受文中描绘的三峡的景致和气势。 3.领会课文运用精练生动的语言描绘景物特征的写法特点。 作者以凝练简省的文字描绘景物，只用寥寥数语，就将景物特征鲜明表现出来。可引导学生在把握不同季节景物特点的基础上，对一些精彩词句进行细致品味。 4.养成积累常用文言词语的习惯。 文言词语的理解和积累，要在理解课文的基础上进行，不要脱离语言环境，死记硬背。更要注意前后联系，温故知新，将常用文言词语的意义和用法整合为知识网络。 教学建议 1.教学时间：2课时。1. 2. 注重朗读。引导学生先自主诵读，并借助注释和工具书疏通文意，初步感知文章内容；然后再反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情；最后熟读成诵。朗读时要读准字音，读出节奏，体会作品的思想感情和风格特色。 3. 涵泳品味。这篇短文富有诗情画意，意味隽永。要引导学生品味文章的语言，深入作品的意境，涵泳体会，获得美的享受。这一环节教师应允许学生充分发挥想象力，让学生把头脑中感受到的情景用语言描述出来，体会文章语言的细腻和精妙。 4. 聚焦写法。本文的谋篇布局别具匠心，意脉贯通。教师要引导学生深度思考文章是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处。 5. 积累常见文言实词。文中的“自”两见，“清”两见，“绝”三见，意义各不相同，要引导学生注意积累。这是本课内的勾连，还要注意新旧知识的勾连，例如“孤常读书，自以为大有所益”的“自”，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的“清”，“会当凌绝顶，一览众山小”的“绝”。同时，“奔”“回(清)”“良”“肃”“属”“引”在文言文中比较常见，需要掌握。“响”“沿”“或”，这些词语的意义与现代汉语常用的意义有所不同，需要格外注意。 整体说明 本设计有两个“聚焦”。第一课时聚焦朗读：通过多种形式的反复朗读引导学生感受文本的句式之美和音韵之美；在朗读过程中，教师还要引导学生通过对重音停连、语气语调的把握，揣摩字里行间含蓄而深沉的情感。第二课时聚焦写法：本文所写景物特征鲜明，行文构思巧妙，意脉贯通，教师要引导学生体会文中景物特点，梳理景物写作顺序，从而把握文章的意脉。 第一课时 1.导入。 教师可播放与三峡有关的纪录片，让学生领略三峡的壮美风光。也可以用《长江之歌》等学生耳熟能详的歌曲导入，激发学生的学习兴趣。还可以回顾学生学过的与三峡相关的古诗，引导学生思考古人眼中三峡的样子，从而开展本课教学。 2.朗读课文，读准字音、节奏，读出韵味。 活动1：自由诵读，借助注释和工具书，读准字音、节奏，把握文章大意。 教师应给学生充足的时间在课堂上自主完成这项活动。学生活动结束后，教师选择几名学生汇报学习成果。汇报内容包括但不限于“朗读展示，标注了哪些字音，对哪些词语的意义感到陌生，对哪些句子的理解有困难”等。在学生汇报的基础上，教师可以引导学生特别关注以下字词和句子的读音与意义。 自 阙 襄 或 绝巘 赣 属 引 响 绝 自非亭午夜分，不见曦月。 沿溯阻绝。 虽乘奔御风，不以疾也。 素湍绿潭，回清倒影。 清荣峻茂，良多趣味。 活动2：标注朗读符号，读出文章韵味。 本文特别适合朗读，教师可以引导学生反复朗读课文，在朗读过程中感受文章句式、语言情感之美，并运用七上第一单元接触到的符号标示朗读时的重音、停连、语气、语调和节奏等。 示例： 自|三峡七百里中，∧两岸连山，略无阙处。∧重岩|叠嶂，隐天|蔽日，自非|亭午夜分，不见|曦月。 学生的标示不必强求一致，只要在把握情感基调的基础上合理即可，这项活动主要是为了引导学生体会文章的韵味。第1、2段宜以敬畏、赞叹的语气朗读，第3、4段应该用轻柔、舒缓的语调来读，读出清幽、凄婉之美。 3.文自对比，感知文章句式特点。 引导学生借助课下注释和工具书翻译课文的中间两段，把原文和自己的译文对比朗读几遍，体会它们不同的语言特点。 课文带有骈文的特点，以四言为主，兼有五言、六言和七言，骈散结合、句式整齐中富有变化，音韵和谐。此项活动主要目的在于引导学生通过自身的实践体会文言文与现代汉语的不同，教师还可以引导学有余力的同学运用整散结合的句式润色自己的译文。 4.布置作业。 有感情地反复朗读课文，熟读成诵。 第二课时 1.导入。 检查学生的背诵情况，提示学生关注文中体现行文脉络的词语，为新课的学习任务作准备。 2.寻章摘句，抓住文章景物特点。 引导学生圈画文中写三峡山、水景物的词句，并概括其特点。 示例： 写作对象 时间 原文词句 特点 山 连山 重岩 叠嶂 绝巘 峻 山多且高 水 夏 襄陵沿溯阻绝乘奔御风，不以疾也 水势浩大，水流湍急 春 冬 素湍 绿潭 回清 悬泉 瀑布 清 水质清澈 秋 霜 涧 水温寒冷 3.梳理文章结构，探究景物写作顺序。 活动1：找出文章中体现行文脉络的词语，梳理文章的写景顺序。 教师可以引导学生寻找体现行文脉络的词语。第1段的“自”，第2段的“至于”，第3段的“则”，第4段的“每至”。作者通过这些词语串联起了文章所描写的景物。文本以第3段的“则”字为分界线：1、2段分别写三峡山之高与多、夏水之盛与急，突出其“壮美”；3、4段分别写三峡的“春冬之景”与“秋景”，突出其“秀美”与“凄美”。另外，还可以关注文中提示时间的词语，这些词语也体现了文章的写作顺序。 活动2：沿着景物写作顺序，探究文章意脉。 教师可以引导学生思考以下问题： (1)作者为何先写三峡之“山”，再写三峡之“水”? (2)作者为何先写夏水，再写“春冬之时”，最后写秋景? (3)最后一段写秋景为何要加上渔者之歌?秋景与渔歌之间有何关联? 这项活动的意图在于引导学生感受作者匠心独运的行文构思。教师不要直接给出答案，要逐步引导学生思考山之险峻与“夏水襄陵，沿溯阻绝”之间的逻辑关系，思考文章由“壮美”到“优美”再到“凄美”的意脉流转，调动已有知识体会古人悲秋的文化传统。 4.发挥联想和想象，深入体会文章意境。 本文文笔精妙，以精练生动的语言描绘了三峡美景，可谓一句一景，句句成画，请选择你喜欢的一句或几句展开联想与想象，添加一些细节，写一段景物描写的语段。 示例：夏水襄陵，沿溯阻绝。 夏季，暴雨倾盆，江水急速上涨，浩浩汤汤，漫上山陵。平日里繁忙的航道上，浑浊的浪涛汹涌澎湃，似要席卷一切。船只无法通行，上行与下行之路被彻底阻断，唯有洪流奔腾不息，彰显着大自然的磅礴伟力。 5.布置作业。 完成课后“思考·探究·积累”。 学科网（北京）股份有限公司 $