第12课《短文二篇——记承天寺夜游》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕《记承天寺夜游》的文言理解、写景技法及苏轼情感展开，以“古人的朋友圈”情境导入，串联作者背景速览、初读文本（字音节奏大意）、聚焦写景（对比品析）、品味情怀（“闲人”解读）等环节，通过诵读感悟、评析欣赏搭建学习支架。 特色在于情境化与深度探究结合，以“朋友圈配图文案”对比原句品析“积水空明”的虚实相生、“盖”字的动静之趣，培养审美创造；多维度解读“闲人”，结合背景与苏轼诗句拓展，提升思维能力与文化自信。诵读法与创意作业（写评论、仿写月色）助力语言运用，既让学生感受文人情怀，又为教师提供生动教学范式。

《记承天寺夜游》教学设计 教学目标： 1.通过反复诵读，达成对课文字面意思及深层含义的理解。 2.积累课文中的重点文言字词，掌握其含义及用法。 3.学习并积累课文中的写景方法（如修辞手法、观察角度、 景物描写的语言特点等）。 4.体会苏轼在文中所传递的情感，感受其面对逆境时展现 出的乐观旷达的人生态度。 教学重点： 品味文中写景句子的美，学习写景方法。 教学难点： 理解“闲人”的丰富含义，体会苏轼的心境和人生态度。 教学方法：诵读感悟法、评析欣赏法 课时安排：一课时。 预习指导：让学生查苏轼和文章的背景资料，分三遍朗读课文， 分别达到读准音、读顺文、读懂意的目的。 教学过程： 一、情境导入——古人的“朋友圈” 由假设古人有朋友圈，引出苏轼的这条“朋友圈”（即《记 承天寺夜游》）。 2. 作者与背景速览： 苏轼简介：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，“唐宋八大 家”之一。 写作背景：元丰六年（1083 年），苏轼被贬黄州（今湖北 黄冈），任团练副使（闲职），本文是他夜游承天寺时所作。 二、初读文本——读准·读顺·读出味儿 1.读准字音： 指名朗读，纠正字音。 遂 suì 寝 qǐn 藻荇 zǎo xìng 2.读准节奏： 标注停顿（示例）： 元丰六年/十月十二日夜，解衣/欲睡…… 念/无与为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。 3. 读懂大意： 重点字词： - 欣然：高兴的样子（呼应“月色入户”的惊喜） - 念：想到（略带孤独的瞬间） - 遂：于是（果断赴约的随性） - 亦：也（知己相逢的默契） - 闲人：？（留悬念，后文解读） 4.读出文言味儿： 全班齐读，要求：读准节奏，读出文言的舒缓感（播放音 频范读，学生跟读）。 三、聚焦写景——月光里的文字密码 1. 找月景句： 提问：文中哪几句写了月色？ 明确：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” 学生自由朗读，分享“喜欢这句的理由”。 2. 对比品妙处： - 原句：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。” - 活动：把这句改写成“朋友圈配图文案”（四字句示例： “月色如水，藻荇交错，竹柏影摇”） - 对比妙处： - 原句“积水空明”：以水喻月，虚写月光空明澄澈，比“月 色如水”更朦胧灵动（虚实相生）； - “盖竹柏影也”：“盖”字像恍然大悟的语气（“哦，原来是 竹柏的影子呀”），比直白说“竹柏影摇”多了发现的乐趣（动 静相承）； - 散句错落：不像四字句那样整齐，更像随口描述，贴合 “朋友圈”的自然感（散句之美）。 3. 再读感悟：带着对月色美的体会，全班齐读月景句。 四、品味情怀——“闲人”的千言万语 1.抓关键词悟情感： 提问：文中哪个词最能体现苏轼的心境？ 明确：“闲人”。 2.解读“闲人”的多层含义： 结合“乌台诗案”背景（被贬黄州，闲置无职） - 身份上：贬谪后的“赋闲之人”（无实权） - 心境上：能赏月色的“悠闲之人”（不被俗事困扰） - 境界上：看透得失的“闲适之人”（把逆境过成生活的人） 3.情感朗读：带着对“闲人”复杂情感的理解，齐读全文（语 速稍缓，读出豁达与怅然交织的感觉）。 五、感悟态度——“闲”字里的人生智慧 1. “闲”字组词： - 出示苏轼被贬期间的其他诗句（如“竹杖芒鞋轻胜马，谁 怕？一蓑烟雨任平生”），引导学生用“闲”组词（闲适、闲雅、 闲达、闲观……），体会他在“闲”中安放的心境。 2. 讨论升华： - 提问：如果苏轼不“闲”，会错过这晚的月色吗？这对我们 有什么启示？ “人生如逆旅，我亦是行人”——用“闲心”对待所有境遇。 - 小结：人生难免有失意，就像苏轼被贬黄州，但他用一双 发现美的眼睛、一颗豁达的心，把‘闲’变成了生活的诗意。 愿我们也能学会在困境中，寻一份属于自己的‘闲情’与‘勇 气’。 六、作业布置 1.背诵全文。 2.创意作业： - 给苏轼的“月夜朋友圈”写一条评论（50 字左右，可结合 他的心境或月色）； - 仿写：用比喻描写你见过的最美的月色。 3.推荐阅读 - 林语堂《苏东坡传》 - 余秋雨《苏东坡突围》 学科网（北京）股份有限公司 $