Unit 1 第5课时 B Read and write & Reading time（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年六年级上册英语同步备课（人教PEP版·新教材）

该小学英语教学设计聚焦“旅游评论的阅读与写作”核心知识点，通过照片复习旧知（描述旅程、小组故事展示），引入井冈山景点并呈现网页界面提问，搭建从旧知到新知的学习支架，帮助学生理解旅游评论结构。 资料特色在于整合真实旅游评论与国内外地标拓展（三星堆、西湖等），通过对比表格梳理信息，培养语言能力（提取关键信息、仿写评论）和文化意识（跨文化理解），采用“阅读-分析-仿写”教学方法，提升学生语用能力与探索兴趣，为教师提供清晰教学路径和分层任务设计。

Unit 1 Amazing places 第五课时 （B. Read and write & C. Reading time） 语篇研读 主题和内容：B.Read and write呈现旅行平台的“井冈山”景点信息页和2条旅游评论；C.Reading time板块包括4篇短篇幅旅行地标分享，包括三星堆、杭州西湖、复活节岛、南非桌山，拓展国内外著名地标。 意义和价值：语篇通过真实的游记，引导学生感受不同地域的历史文化与自然奇观，培养学生跨文化理解能力与语言表达能力，激发对旅行与探索的兴趣。 方式和方法：语篇采用旅游评论、景点介绍等文本形式，结合景点图片与星级评分呈现旅行主题，引导学生阅读真实语境文本，学习描述景点和表达旅行感受的实用表达，丰富语用场景。 教学重点及难点 教学重点：能阅读“旅游评论/分享”类文本，提取核心信息（地点、经历、特色、感受）；能参照文本结构，撰写包含“标题、经历、感受、推荐”的旅行评价。 教学难点：能区分不同旅行文本的侧重点（红色文化/自然景观/人文特色），精准提取对应信息；能在写作中结合“具体经历和真实感受”，让旅行评价更生动；能迁移文本中的表达，描述自己的旅行经历。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够在看、听、说的活动中，学习并理解旅游评论的内容，掌握核心词汇及句型，并获取语篇中的具体细节信息。（学习理解） Step 1 Warm-up & Revision 1.由照相机形式呈现B Let’s learn部分的照片，学生根据照片和句型结构输出来描述旅程，每一张照片教师可选多个学生进行展示。 2.以小组为单位展示一起创编的故事，教师可选同学上台展示。 Step 2 Presentation & Practice 1.课件展示井冈山红旗雕塑并初步介绍井冈山，引出今日将学习的景点井冈山。 2.呈现Read and write部分的网页界面，对此提出两个问题，让学生观察并回答。 Q1: Where could you find this? Q2: What does “Reviews” mean? 3.介绍2条旅游评论的游客（Sun Lin from Xining, China & Colin from London, UK），教师一一讲解两条评论。讲解评论前需讲解网页界面，说明界面上的信息，而评论中的生词、知识点和重点句型需教授、操练并板书（P6-12）。 4.教师播放语篇的录音，学生跟读，提醒学生注意语音、语调。 教师观察学生能否通过阅读获取关键信息，了解学生对语篇的理解程度，适当给予提示和指导。 教师关注学生回答问题的情况，根据学生的回答与反馈，给予指导和评价。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生从语篇中获取关键信息，理解语篇大意，培养学生的阅读理解能力，明确旅行评论的文本结构。 2.学生能够运用所学核心词句仿写旅游评论，实现语言的实践运用。（应用实践） 5.课件列举出评论的关键句型和结构，学生需以此对评论进行复述。学生复述期间，有较难以复述/表达的地方，教师需进行提醒或再次操练（P15-16）。 6.让学生们再次熟悉评论，完成Read and answer部分的问答题（P17-18）。可先由教师讲解题目，再让学生读对话，画出关键词句，写出答案。教师选择学生分享答案，最后核对答案。 7.Choose one review and fill in the chart. 学生选择一条评论(Sun Lin或Colin)，为评论拟一个有力标题（如“A Must-See!”或“Wonderful Views and Food”），并找出或概括开头句、具体经历、结尾句。 8.写作任务：学生模仿评论结构，根据教材提供的语言结构和自身的旅行经历，仿写旅行评论。 教师带领学生仔细分析评论结构，鼓励学生结合自身的旅行经历来书写评论，学以致用。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生通过练习进一步巩固和运用所学的核心语言，实现语用能力螺旋式的上升，为后续的迁移阅读和实践写作作准备。 3.学生能够在配图和文字的帮助下提取语篇的主要信息，感知语篇意义。（迁移创新） Step 3 Consolidation & Extension Reading time: Lead in: 教师利用插图导入语篇，学生观察图片，预测语篇内容。 T: Students are also sharing their trips to famous landmarks. 1.教师一一讲解四个语篇和四个著名地标，带领学生深入了解语篇中提到的景色、特色、物品、文化习俗等。 2.教师播放录音，学生跟读故事，注意语音、语调。 Self-check: 根据自检要求，自测本单元的学习情况，查缺补漏。 教师观察学生能否理解语篇中提到的不同景观特色或文化习俗。如果学生存在困难，教师予以提示和指导。 设计意图：本环节整合了国内外不同地标的文化与景观特色，拓宽学生视野，激发学生对旅行与探索的兴趣，增强学生的跨文化交流意识，实现单元知识的内化与迁移。 家庭作业 1.基础性作业：听录音，熟练跟读B Read and write评论，并向父母总结井冈山的景点和特色； 2.实践性作业：仿照B Read and write，写一篇自己的旅行评论；选择Reading time其中一个地点，查阅资料，了解其更多的相关信息。 板书设计 Unit 1 Amazing places B. Read and write & C. Reading time inspiring bamboo pumpkin restaurant Jinggangshan Revolution Museum the Red Army My trip to ... was amazing! Who Sun Lin Colin What did they do walked around the museum, listened to some stories about the Red Army climbed the Jinggang Mountains, took many photos What did they see many books and photos bamboo forest What did they eat / pumpkin soup and red rice Feeling amazing great 教学反思 本课时以“旅行评价”为核心主线，语篇内容贴近学生生活实际，并巧妙融入文化拓展，在提升语言运用能力的同时，有效拓宽了学生的文化视野。然而，在课堂实践中也发现了一些亟待改进之处：一方面，部分学生在写作任务中对“感受”的表达略显单薄，后续需补充更丰富的情感类词汇以搭建写作支架；另一方面，课堂阅读时间的分配需进一步优化，建议适当延长阅读环节，并增设分层阅读任务，以精准适配不同学情，确保基础薄弱的学生也能充分理解文本内容。 学科网（北京）股份有限公司 $