Unit 1 第4课时 B Let's learn & Make up a story & C Project（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年六年级上册英语同步备课（人教PEP版·新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Amazing places”主题，核心知识点为不规则动词过去式（如go→went）及句型“Where did you go? I went to...”。课堂导入通过挖空对话补全、复述旅程、四要素（Where, Who, What, How）总结衔接旧知，搭建从输入到输出的学习支架。 特色在于“看图学词-句型操练-故事创编-纪念册制作”递进结构，融合语言能力（动画跟读、对话实践）、文化意识（各地特色如武汉热干面）和思维品质（故事脉络梳理）。例如小组合作创编含时间地点活动的旅行故事，制作纪念册提升用英语做事能力，助力教师高效教学，培养学生综合素养。

Unit 1 Amazing places 第四课时 （B. Let’s learn & B. Make up a story & C. Project） 语篇研读 主题和内容：语篇介绍了学生们去不同地方（村庄、武汉、上海、新加坡）的所见所闻与活动，包括赏花、吃热干面、观塔景、拍照等。最后通过问答和创编故事进一步巩固旅行话题。 意义和价值：引导学生了解不同地方的特色景点与美食，激发探索兴趣；通过分享旅行经历培养表达与交流能力；鼓励学生用一般过去时描述假期活动，增强语言运用意识。 方式和方法：采用“看图学词+句型操练+故事创编”的递进结构。先呈现人物与地点的图文配对，再通过问答模仿内化语言，最后以半开放式框架引导学生用第一人称连贯叙述，实现从输入到输出的转化。 教学重点及难点 教学重点：能够听懂、会说、认读含有动词过去式的动词短语（如took a trip）；能够运用句型“-Where did you go? -I went to ... I ...”询问并描述假期旅行经历。 教学难点：能够在真实或模拟情境中正确使用一般过去时描述旅行活动，并能连贯讲述个人的旅行故事。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.学生能够在看、听、说、读的活动中掌握不规则变化的动词过去式；能够理解并运用核心语句描述自己或他人在过去的假期旅行活动与见闻，按照语言逻辑汇编成一段故事。（学习理解） Step 1 Warm-up & Revision 1.课件呈现B Let’s talk已挖空的对话文本（挖空部分为学过的重点内容），学生补全对话并输出（P2-3）。 2.呈现关键词句，学生需根据关键词句复述Binbin的西安之旅。3.学生需从“Where”，“Who”，“What”和“How”四个方面总结描述自己的某段旅程。 参考句型：My trip to ... was special. I went there with ... I ... and ... I had a great time! Step 2 Presentation & Practice 1.课件呈现B Let’s learn照片展，教师介绍并入到此部分教学。 T: Do you remember the photo show? Today we also have the photo show. These are also the photos taken by the students. Let’s have a look together. 2.课件一一呈现照片展中的照片，教师先介绍照片里的景点/地标，然后讲解句子和教授知识点，最后带读并操练（P7-14）。 教师可引导学生发现和总结句子中的动词及其过去式，最后进行板书，可用口诀辅助学生记忆。 （go→went, see→saw, eat→ate, is→was, take→took） 3.课件呈现B Let’s learn已挖空的句子文本（挖空部分为学过的重点内容），学生补全句子并独立输出（P15-16）。 4.操练问答：课件呈现“Photo show 2”中的照片以及Chen Jie和Sarah的对话，教师可请多名小老师讲解句中的知识点并带读，加深学生的记忆。重点句型结构可由老师总结和板书。 板书内容：-What did you go over the holidays? -I ... 5.播放B Let’s learn部分动画视频，学生逐句跟读，模仿语音语调，教师提醒学生注意重读、连读与停顿。 通过复习和自身旅行活动的描述帮助学生回顾已学内容并快速进入上课状态。 教师观察学生能否参与互动和交流，并根据学生的表现情况给予口头表扬和鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在教师的指导下掌握B Let’s learn部分的核心词汇及语言支架，在跟读中模仿正确的语音语调，为后续的语言输出奠定基础。 2.学生能够通过活动巩固、内化并灵活运用核心语言在对话实践中与他人交流分享，在小组合作中提升核心素养。（应用实践） 6.由照相机形式呈现B Let’s learn部分的照片，学生根据照片和句型结构与小伙伴进行对话练习，每一张照片教师可选择多个小组进行对话展示。 7.学生选择扮演其中一名学生，以第一人称和一般过去时描述自己的旅行经历。 参考句型：I went to .../took a trip to ... over the holidays. I ... 8.Make up a story：学生们4人一组根据此部分学生的发言结构创编新故事。 Step 1: 按“旅行时间、地点—天气—见闻活动”梳理故事脉络。 参考句子：We took many photos and saw ... there. Step 2: 仿照示例，可从具体游玩活动、所见事物、心情体验等方面补充内容。 参考句子：We had a great time together. 教师可挑选部分小组上台展示，其他学生观看并作出评价。 教师观察学生的合作情况，巡视并给予指导，对积极参与、大胆展示的小组给予表扬和奖励。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生通过活动进一步巩固和运用所学语言，从学习理解过渡到应用实践，为后面的迁移创新活动奠定语言基础。 3.能结合已学内容，制作并介绍旅行纪念册，培养用英语做事的能力。（迁移创新） Step 3 Consolidation & Extension Lead in：呈现制作旅行纪念册的图片，教师科普a holiday scrapbook旅行纪念册的含义，学生观察并思考：“如果让你做一本属于自己的旅行纪念册，你会放些什么进去？”引出C Project部分。 1.活动1：教师带领学生仔细阅读题目要求和观察图片，然后播放该部分音频，学生听音频完成任务。教师可选择学生分享答案，再次播放音频核对答案。 2.活动2: 呈现该部分图片，引导学生说出图片对应的地标名称，结合所学语言和第一幅图的句子，书写剩下两幅图的句子。 随后借助下方的对话框架与同桌进行交流。教师可选部分小组展示对话内容。 3.活动3&4: 展示课本上的杭州之旅，并讲解旅游纪念册内的句子、知识点和制作旅游纪念册的框架（做的事情配图+句子描述）。教师组织学生结合自己的真实或想象的旅行经历，画出1—2个地点标志物（如村庄、城市、地标等。），并用英语写2-3句话，描述去了哪里、做了什么、看到了什么或吃了什么。最后请部分学生上台展示并介绍自己的旅游纪念册。 介绍时可参考句型：I had a great time with ... in the summer holidays. We visited ... 教师引导学生从纪念册制作、创编和表达等方面进行评价，评选出最佳的作品。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过趣味性的活动，进行跨学科融合，将语言学习与真实任务结合，帮助学生提高语言表达能力和创造力。 家庭作业 1.基础性作业：听录音，按照正确的语音、语调熟读B Let’s learn的句子；仿照B Make up a story和小组伙伴们编写一个新的旅行故事； 2.实践性作业：选择一段假期旅行经历，仿照C Project，制作属于自己的旅行纪念册。 板书设计 Unit 1 Amazing places B. Let’s learn & B. Make up a story & C. Project -Where did you go over the holidays? -I ... went to ... saw beautiful peach flowers ate hot dry noodles the view was great took nice photos took a trip to ... 教学反思 本节课语篇处理贴合学生生活经验，以“旅行和地方特色”为切入点，激发了创编兴趣，降低了语言学习门槛。部分学生对不规则过去式的掌握不够熟练，还需加强针对性指导。部分小组创编的故事细节较简略，叙事生动性不足，需在创编活动前向学生提供更为丰富的情感表述语言支架，引导学生丰富内容。 学科网（北京）股份有限公司 $