5.对韵歌（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版一年级上册《对韵歌》，核心为识字（9个生字、绞丝旁）、写字（5个生字、新笔画“提”）、朗读背诵及感知对子特点。课堂以“对对子小游戏”导入，回顾旧知并引出单元主题，通过字理图片、动态画面和分类游戏搭建学习支架，帮助学生理解对子规律。 特色在于融合文化自信与语言运用，采用字理识字（如“雨、风”象形字）、多样朗读（拍手读、对读）及“对对碰”分类游戏培养思维能力，拓展《笠翁对韵》渗透传统文化。教学方法生动，助力学生掌握识字方法，提升教师课堂效率与核心素养落实。

课题 对韵歌 统编版 一年级上册 第六单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《对韵歌》是在传统蒙学读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》的基础上改编而成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵、节奏，产生学习语文的兴趣。《对韵歌》共 3 句。第 1、2 句是单字对的形式，囊括自然现象 “云、雨、雪、风” 和动植物 “花、树、鸟、虫”。第 3 句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。本课配有一幅插图，表现了课文描绘的美丽景象，有助于学生图文对照，理解课文内容。对韵歌对仗工整、押韵和谐、形式规范，通过色彩词与意象组合营造画面感，兼具文学性与趣味性。本课既是识字读文的载体，同时感受传统蒙学文化，搭建学生感受汉语对仗韵律之美的桥梁。 学情分析： 经过前期学习，一年级学生已经掌握基本拼音拼读能力，能够借助拼音朗读简短课文，喜欢游戏、拍手诵读等趣味课堂活动。学生对云、雨、花、鸟等自然事物较为熟悉，但对 “对子、对仗、押韵” 等传统文化概念比较陌生。学生对象形字有初步了解，但绞丝旁为新接触偏旁，需要教师细致讲解。大部分学生可以跟读朗读，但是自主发现韵文特点、自主创编对子存在一定难度。低年级学生以具象思维为主，适合借助图片、字理、游戏活动开展识字与朗读，在反复诵读体验中感受对韵歌的独特魅力。 课时教学目标 文化自信 1. 诵读传统蒙学韵文，感受对子文化的独特魅力，喜爱中华传统语言文化。 2. 欣赏文中自然美景，感受祖国山水风光，提升文化审美。 语言运用 1. 能通过联系生活识字、图片识字、字理识字等多种方法，认识 “对、歌” 等 9 个生字和偏旁绞丝旁，会写 “云、雨、虫、山、水”5 个生字，正确书写 “提” 这个新笔画。 2. 正确朗读课文，熟练背诵课文，读出韵文节奏韵律。 3. 初步感知对子字数相等、类别相同、音韵和谐的特点，尝试说简单对子。 思维能力 1. 在字理观察、事物归类、对对子游戏中，提升观察对比、归纳梳理的逻辑思维。 2. 借助图片想象画面，尝试简单创编对子，发展联想与创造性思维。 审美创造 1. 规范书写汉字，感受汉字形体美，做到卷面干净整洁。 2. 在朗读想象中感受山水花鸟的画面美，体会韵文诵读的节奏美感。 教学重点、难点 重点 能通过联系生活识字、图片识字、字理识字等多种方法认识 “对、歌” 等 9 个生字，认识绞丝旁，会写 “云、雨、虫、山、水”5 个生字，掌握新笔画 “提”。 难点 正确朗读、背诵课文，初步感受韵文字数相同、类别相同、音韵和谐的特点，尝试简单对对子。 教学方法与准备 教学方法 游戏教学法、情境激趣法、字理识字法、范读指导法、小组合作法 教具准备 多媒体课件、生字卡片、字理图片、课文插图 教学环节 教师活动 学生活动 第一课时 学习任务一：立足单元，激趣导入 1. 谈话导入，回顾上一单元四季内容，引出本单元 “揭秘汉字王国” 主题，出示单元四篇课文。 2. 对对子小游戏：我说大，你说小，我说上，你说下……。讲解什么是对对子，板书课题《对韵歌》。 3. 指导识字 “对、歌”，“对” 运用加一加识字；“歌” 讲解形声字特点，组织口头组词，小老师带读，齐读课题。 1. 回顾旧知，参与对对子小游戏。 2. 读课题，识记生字 “对、歌”，练习口头组词。 评价任务 读准课题：☆☆☆ 识字积极：☆☆☆ 设计意图 立足单元整体开展教学，用小游戏激发学生学习兴趣。运用加一加、形声字方法落实课题生字，自然引出对韵歌，调动学生对传统韵文的学习期待。 第一课时 学习任务二：初读韵文，整体感知 1. 教师范读课文，学生手指课文，可小声跟读。 2. 学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，难读句子反复读。 3. 同桌互相读文，互相纠错。 4. 指名学生分段朗读，引导学生发现课文单字对单字，双字对双字的特点，小结对子特点：字数相等。 5. 示范朗读，提示 “对” 轻读，前后事物重读，组织学生反复练读。 1. 认真听范读，手指课文跟读。 2. 自由朗读、同桌互读，纠正字音。 3. 交流发现课文特点，按照节奏练习朗读。 评价任务 字音标准：☆☆☆ 读通句子：☆☆☆ 积极参与：☆☆☆ 设计意图 本节课采用字源+图画+生活的多元识字模式，通过字源探秘让学生了解汉字起源，感受象形汉字的独特魅力，培养文化自信；结合生活实景拓展词语，打通识字与生活的联系。多样化的认读练习，有效规避机械识字的枯燥感，帮助学生掌握基础识字方法，夯实生字认读基础，提升自主识字能力。 第一课时 学习任务三：品读句段，感知单对 1. 出示 “云对雨，雪对风。花对树，鸟对虫。”，指名朗读。 2.指导识字 “雨、风、虫” （1）出示字理图片，识字 “雨、风、虫”，讲解象形字，提示字音要点。 （2）字音与组词指导 ①雨：提醒学生注意是整体认读音节。联系生活，引导学生按照雨量、季节给 “雨” 组词，如：毛毛雨、大雨、春雨、秋雨。 ②虫：提示读音为翘舌音、后鼻音。简单拓展 “虫” 的古今含义，古人将老虎称为 “大虫”，蛇叫 “长虫”；现代有 “书虫、懒虫” 等趣味词语，组织学生口头组词：虫子、小虫、飞虫。 ③风：提示读音为后鼻音，韵母 eng。结合生活体验，按照风力大小、季节、风向组词：微风、大风、暴风；春风、秋风；东风、南风、西北风等。 （3）组织同桌合作，互相指读 “雨、风、虫” 三个生字，巩固认读。 3. 启发想象：读句子想一想仿佛看到什么画面，出示动态画面辅助理解。 4. 开展 “对对碰” 游戏，设置 “自然现象”“动植物” 分类小屋，学生归类，小结对子特点：类别相同。 5. 调换句子顺序对比朗读，体会读起来顺口，小结特点：音韵和谐。 6. 组织自由读、男女生对读、拍手读多种形式朗读。 1. 朗读句子，观察字理图片，识记生字，口头组词。 2. 想象画面，参与对对碰游戏，完成事物归类。 3. 对比朗读，拍手诵读韵文。 评价任务 生字认读：☆☆☆ 想象表达：☆☆☆ 朗读节奏：☆☆☆ 设计意图 借助字理图片、短视频开展形象化识字。依托想象、游戏归类，让学生在活动中感悟对子类别相同的规律。对比朗读感受音韵，拍手朗读贴合一年级学生的学习特点，在活动中落实识字与朗读。 第一课时 学习任务四：仔细观察，指导写字 1. 出示田字格生字 “虫”，引出新笔画 “提”。教师示范笔画 “提”：起笔稍重，由重到轻，向右上方轻快出尖。学生书空。 2. 观察生字 “虫”，数一数笔画，说一说笔顺，看清 “虫” 在田字格中的占位。教师范写，边写边讲解书写要点：“虫” 为独体字，“口” 扁而居中，竖画落在竖中线上，底点与提画起笔位置大致齐平。 3. 依次出示田字格生字 “云、雨”，引导学生观察两个生字，对比字形，数一数笔画，说一说笔顺，看清田字格占位。教师范写，边写边讲解书写要点： ①云：独体字。上横短，下横长，下横略斜居于横中线上方；撇折起笔于下横中点，末笔长点舒展。 ②雨：独体字。首横稍短，外框上宽下窄，中竖正直落在竖中线，四点分布均匀。 4. 学生书空练习，跟随教师掌握笔顺和书写要点。 5. 学生描红、练写，教师巡视指导，纠正握笔姿势、写字姿势和书写错误，强调笔画到位、结构匀称。 6. 展示优秀作业，师生互评，指出优点与不足，订正课堂发现的共性书写错误。 1. 认识笔画 “提”，书空练习。 2. 观察范字，书空笔顺，描红临写生字。 3. 对照范例自查书写。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 立足一年级写字教学要求，从新笔画入手，引导学生自主观察字形、辨析结构。通过教师范写、书空、描红临写、作业互评层层递进，强化学生对田字格布局的感知，及时纠正握笔与坐姿，培养认真书写、自我审视的良好习惯，实现识字与写字能力同步提升。 第二课时 学习任务一：识字游戏，激趣导入 1. 开展生字抽读小游戏，复习上节课生字。 2. 齐读课文，提问回顾对对子的三个小秘密。 3. 过渡，今天继续学习第三句双字对。 1. 开火车认读生字卡片。 2. 齐读课文，回顾对子的特点。 评价任务 生字巩固：☆☆☆ 旧知回顾：☆☆☆ 设计意图 通过游戏复习旧知，巩固上节课识字和对韵知识点，自然过渡双字对学习，做到知识前后衔接。 第二课时 学习任务二：品读双对，感悟意境 1. 出示课文插图，引出句子 “山清对水秀，柳绿对桃红。” 学生自由读、同桌互读。 2. 标红生字 “清、绿、桃、红”，引导发现都是左右结构。分别识字，“清” 形声字；“桃” 木字旁；“绿、红” 教学绞丝旁，讲解绞丝旁含义，组织口头组词。 3. 学习 “山清对水秀”，出示山水图片，去掉 “对” 引出词语山清水秀，引导学生说说见过的优美风景。 4. 学习 “柳绿对桃红”，出示柳树桃花图片，引出词语柳绿桃红。 5. 探讨句子顺序能不能调换，结合押韵感受音韵和谐。 1. 观察插图，朗读双字对句子。 2. 运用偏旁、形声字识记生字，口头组词。 3. 看图理解词语，联系生活说一说景色。 4. 思考句子顺序，朗读体会韵律美。 评价任务 生字认读：☆☆☆ 词语理解：☆☆☆ 朗读优美：☆☆☆ 设计意图 借助插图、偏旁落实生字教学，讲解新偏旁绞丝旁。将对子转化为常用成语，联系生活实际理解词义，感受双字对的韵律美感，充分调动学生的感官体验，深化对韵文语言特色的感悟。 第二课时 学习任务三：熟读成诵，尝试创编 1. 识字小游戏 “我指你读” 巩固生字。 2. 师生对读、配乐拍手读、填空背诵，引导学生完整背诵课文。 3. 拓展出示《笠翁对韵》节选片段，教师带读。 4. 在古诗《画》中找对子，搭建支架，引导学生尝试创编简单对子。 1. 参与识字闯关游戏。 2. 拍手朗读，借助填空背诵课文。 3. 跟读传统对子，尝试创编简单对子。 评价任务 背诵熟练：☆☆☆ 乐于创编：☆☆☆ 朗读优美：☆☆☆ 设计意图 多层次朗读落实背诵目标，丰富朗读形式调动学生课堂参与热情。拓展传统蒙学片段，渗透传统文化熏陶。搭建支架降低创编难度，学以致用，迁移运用对子的规律，鼓励学生大胆表达自己的发现与想象。 第二课时 学习任务四：仔细观察，指导写字 1. 出示田字格生字 “山、水”，引导学生观察两个生字的笔顺以及在田字格中的占位。教师进行范写，边写边讲解书写要点，带领学生书空。 2. 观察两个生字，对比字形，数一数笔画，说一说笔顺。 3. 教师范写，边写边讲解书写要点： ①山：独体字。中间竖画最长，写在竖中线上；左右两竖间距均匀，竖折的竖段略短，末竖微微出头。 ②水：独体字。竖钩端正居于竖中线；横撇起笔适中，捺画舒展，左右两部分对称均衡。 4. 学生书空练习，跟随教师巩固笔顺，牢记书写要点。 5. 学生描红、临写，教师巡视指导，纠正握笔姿势、写字姿势与书写错误，强调笔画舒展、结构匀称。 6. 展示优秀书写作业，开展师生互评，点明书写的优点与存在的不足，引导学生修改完善。 7. 课堂小结：回顾本课所学，梳理知识要点。 1. 观察范字，书空笔顺，描红临写生字。 2. 回顾梳理本课学习收获。 评价任务 笔顺正确：☆☆☆ 结构匀称：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 设计意图 完成本课剩余写字教学，梳理整课知识点，实现知识迁移，巩固课堂学习成果。引导学生回顾写字要领，在交流中查漏补缺，进一步夯实学生汉字书写与识记的基础能力。 课堂小结与作业 1.总结收获：本次课文我们学习传统韵文《对韵歌》，认识 9 个生字，认识绞丝旁；了解对子字数相等、类别相同、音韵和谐的特点，能够流利背诵课文。希望同学们课后多多诵读，留心观察大自然的美丽景物，在生活中发现更多对仗有趣的语言。 2. 布置作业： - 必做题： ①熟练认读本课全部生字，工整抄写 “云、雨、虫、山、水” 各 2 遍。 ②熟练背诵《对韵歌》，把课文朗读、背诵给爸爸妈妈听。 - 选做题： ①和家人玩对对子小游戏，试着编两组简单对子，下节课课堂分享。 ②读一读《笠翁对韵》简短节选，感受传统对子的趣味，积累优美短句。 1. 倾听教师总结，回顾本节课的学习收获，梳理知识点和情感体验。 2. 记录作业要求，明确必做题和选做题的任务，回家后认真完成。 评价任务 收获梳理：☆☆☆ 作业态度：☆☆☆ 情感升华：☆☆☆ 设计意图 作业设计贴合低年级学生特点，以演唱、表达、实践为主，不布置书面作业。将课堂行为要求延伸到家庭生活，实现家校联动，帮助学生在日常生活中养成好习惯。 作业设计 -必做题： 1. 熟练认读本课全部生字，工整抄写 “云、雨、虫、山、水” 各 2 遍。 2. 熟练背诵《对韵歌》，把课文朗读、背诵给爸爸妈妈听。 -选做题： 1. 和家人玩对对子小游戏，试着编两组简单对子，下节课课堂分享。 2. 读一读《笠翁对韵》简短节选，感受传统对子的趣味，积累优美短句。 板书设计 对韵歌 云对雨，雪对风。 花对树，鸟对虫。 山清对水秀，柳绿对桃红。 特点：字数相等 类别相同 音韵和谐 绞丝旁：绿 红 新笔画：提 会写：云 雨 虫 山 水 教学反思 成功之处： 1. 立足低段学生具象思维特点，采用字理图片、字形演变短视频、“对对碰” 游戏开展课堂教学，将抽象的对子知识转化为直观有趣的课堂活动，充分调动学生学习积极性，课堂参与度较高。识字教学融合象形字、形声字的识字方法，引导学生看图猜字、借助偏旁记字形，避免机械重复识字，教给学生可迁移的识字方法。 2. 朗读训练层次清晰，运用范读、拍手读、男女对读、师生对读、填空背诵等多种形式，引导学生在读中体会韵文字数相等、类别相同、音韵和谐的特点。拓展《笠翁对韵》节选片段，渗透传统蒙学文化，让学生感受中华语言的韵律之美，落实文化自信的素养目标。 3. 写字教学扎实有效，重视新笔画 “提” 的示范教学，按照 “示范笔画 — 观察字形 — 教师范写 — 学生书空 — 描红临写 — 互评修改” 流程开展训练，时刻提醒学生握笔与坐姿。大部分学生能够掌握五个会写字的笔顺与田字格占位，书写较为工整。 4. 注重学用结合，搭建简单句式支架，组织学生尝试创编对子，实现知识迁移。同时结合文本引导学生想象山水花鸟的画面，感受大自然景色之美，做到识字、朗读、审美、德育有机融合 不足之处： 1. 部分学生对 “对仗、音韵和谐” 仅停留在浅层感知，难以用完整语言表达自己的理解。对子创编环节，少数学困生思维受限，大多模仿课文句式，自主创新能力不足。 2. 课堂教学容量偏大，学生创编对子的展示时间有限，很难兼顾每一位学生的表达需求。课堂分层训练落实不够，少数基础薄弱学生生字认读、书写仍存在错误。 3. 联系生活拓展不够充分，部分学生难以结合生活实际理解 “山清水秀、柳绿桃红” 等词语含义。 学科网（北京）股份有限公司 $