6《国行公祭，为佑世界和平/钟声》·“和平记忆守护人”任务·情境任务式·课件设计·初中语文八年级上

该初中语文课件围绕“国行公祭，为佑世界和平”主题，系统梳理南京大屠杀史实、国家公祭日意义及新闻评论文体特征。以“和平记忆守护人”招募为导入，引导学生先整理“守护记忆素材包”夯实基础，再通过观点事实匹配、对比论证深化理解，最终完成讲解脚本，构建从基础到应用的学习支架。 其亮点在于以任务驱动贯穿教学，通过“素材包整理”“观点-事实匹配赛”“对比论证研讨会”等活动，培养学生文化自信（铭记历史、守护和平）、思维能力（逻辑分析、辩证思考）和语言运用（讲解脚本撰写）。教师可依托结构化活动设计提升教学效率，学生在情境模拟中增强历史责任感与表达能力。

1937.12.13-1938.1 6国行公祭，为佑世界和平 “和平记忆守护人”主题学习 八年级上册 1 第1课时 史实梳理·文体认知 2 【任务】本节课我们将完成“守护记忆素材包”的基础内容整理，通过第一关考核。 侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆正在开展“纪念南京大屠杀86周年”系列活动，面向中学生招募志愿讲解员，要求讲解内容基于史实、立场严正，能够传递“铭记历史、守护和平”的核心精神，还要能驳斥日本右翼否认历史的错误言论。 “和平记忆守护人”招募启动 课堂导入 侵华日军南京大屠杀 遇难同胞纪念馆 3 教学环节1 史实档案初建·扫清认知障碍 4 3.集体订正易错点，明确核心史实的权威表述。 2.同桌之间互相核对史实准确性、字词解释正确性，互相补充遗漏内容，限时3分钟。 1.自主阅读课文第1段，结合预习资料完成史实、字词、公祭意义的整理，填写“守护记忆素材包”模板，限时10分钟。 活动要求 公祭意义 字词档案 史实档案 和平记忆素材包·基础档案搭建 教学活动 5 问题：结合课文与预习资料，梳理南京大屠杀的核心史实节点。 明确： 时间：1937年12月13日，日军占领南京后开始大屠杀 遇难人数：超过30万中国同胞惨遭杀戮 历史定性：日本军国主义残暴本性的大暴露，是现代文明史上最黑暗的一页，相关记录是史实铁证 南京大屠杀核心史实 史实档案查阅 6 2.惨绝人寰：悲惨的程度人间从未有过，形容悲惨到了极点。人寰，人间。饱含对南京大屠杀暴行的悲愤。 1.国殇：为国牺牲的人，这里指死难的军民。带有沉痛的情感色彩。 结合语境理解下列词语的含义与褒贬色彩，整理到素材包中。 4.振聋发聩：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒 糊涂麻木的人。聩，聋。带有警醒的情感倾向。 3.篡改：别有用心地改动或曲解。带有对日本右翼行为的批判色彩。 字词档案整理 英 雄 永 垂 不 朽 重点词语积累 7 设立时间：2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。 核心初衷：悼念死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严和历史正义、维护世界和平的坚定立场。 【明确】 【问题】结合课文第1段内容，思考国家为什么要将12月13日设立为国家公祭日？ 国家公祭日的设立 公祭意义梳理 铭记历史 缅怀先烈 珍爱和平 开创未来 国家公祭鼎 8 “教学环节2 观点事实匹配·把握文体特点” 9 4.有的放矢： 针对性强，引导舆论方向 3.新闻性强： 时效性突出，切中社会焦点 文体知识铺垫 6.便于传播: 内容精辟简短，通俗易懂 5.科学合理：论述符合逻辑，理性克制 2.就事论理： 以事实为依托，论据充分 1.导向正确： 立场客观公允，观点鲜明 本文是一篇新闻评论，是对新近发生的新闻事件发表观点的新闻文体，核心特征有六点： 新闻评论的核心特征 10 对应关系 事实 观点 默读课文2-4段，按要求标注观点与事实，限时8分钟。 4人小组合作，共同梳理核心观点、分类整理事实论据，填写“观点-事实”对应表，限时10分钟。 每组派代表展示对应表，说明事实对观点的支撑作用，其他小组可补充不同匹配角度。 【活动要求】 教学活动 论据拼图匹配赛 正面事实 观点 11 （该论点在开篇点明，结尾以“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”的和平誓言呼应强化。） 【明确】核心论点：中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 【问题】用波浪线标注文中的核心观点句，梳理作者围绕“国行公祭”提出的主要观点。 核心论点梳理 观点定位 12 6.2017年9月南京成为“国际和平城市” 5.2017年11月日内瓦裁军会议取消日本和平演讲资格 4.日本教师研究会建议将“南京大屠杀”列入教科书 3.美国圣迭戈市图书馆举办史实讲解活动，罗伯特·威尔逊纪念碑前 民众献花 2.加拿大安大略省议会2017年10月通过“设立南京大屠杀纪念日”协议 1.美国《波士顿环球邮报》发表《别让南京消失在人们的记忆中》长篇文章 【任务】用横线标注文中的正面事实（国际正义纪念行动），梳理具体内容。 事实分类 LEARN FROM HISTORY BUILD A SHARED FUTURE 以史为鉴共建人类命运共同体 和平 PEACE PEACE DIALOGUE COOPERATION A RRIGHTER TUUONIROIN Fade 铭记历史 珍爱和平 面向未来 HISTORY HUMANITY HISTORY REMINDS US A BETTER TOMORROW AMORE PEACEFUL WORLD 正面事实梳理 第12页 13 3.南京大屠杀幸存者不足100位的当下，日本右翼仍百般抵赖军国主义罪行，企图通过修宪复活军国主义 解除两市姐妹城市关系 2.美国旧金山市通过“慰安妇日”议案后，日本右翼大阪市市长宣布 1.日本连锁酒店大肆摆放美化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止国民追寻真相 【任务】用虚线标注文中的反面事实（日本右翼否认历史行径），梳理具体内容。 反面事实梳理 事实分类 14 核心观点 反面事实 展现国际共识 正面事实 凸显现实必要性 【明确】 正面事实：证明“历史不可能被忘却，正义是人心所向”，展现国际共识，让观点更具普遍性； 反面事实：揭露日本右翼的丑恶行径，凸显公祭的现实必要性，体现论证的针对性； 事实的丰富性、典型性是新闻评论“用事实说话”的核心，缺少任何一类都会削弱说服力。 【问题】思考每类事实从哪个角度支撑了观点？如果缺少一类事实，论证效果会有什么变化？ 事实对观点的支撑作用 关联验证 15 观点3：和平是人类共同诉求 →支撑事实：南京成为国际和平城市 观点2：否认历史不得人心 →支撑事实：日本右翼丑恶行径+国际社会批判 观点1：历史不可能被忘却 →支撑事实：多国正义纪念行动 观点-事实对应表 南京大屠杀：1937.12.13，30万同胞遇难、人类共同伤痕 国家公祭日：每年12月13日，悼念同胞， 捍卫和平 国殇、惨绝人寰、篡改、振聋发聩等 重点词语库 核心史实档案 和平记忆 素材包 （第一部分） 第1课时课堂总结 和平记忆素材包（第一部分） 16 【任务】 预习课文5-6段，思考“南京从‘恐怖之城’到‘和平之城’的变迁说明了什么？”，写下自己的初步理解。 第1课时课后任务 17 第2课时 主旨探究·成果产出 18 上节课我们完成了素材包的基础整理，今天我们要深入理解公祭的和平意义，掌握讲解的逻辑层次，最终完成3分钟的“国行公祭，为佑世界和平”主题讲解脚本，通过模拟展示成为合格的志愿讲解员。 课堂导入 铭记历史 珍爱和平 考核 通过 人 民 英 雄 永 垂 不 朽 “和平记忆守护人”第二关考核开启 19 第20页 对比论证研读·体会表达分寸” 教学环节1 20 表达分寸的合理性 表达效果 对比内容 对比对象 对比分析表 铭记历史 珍爱和平 自主梳理每组对比的具体内容，填写对比分析表，限时5分钟； 小组讨论每组对比的表达效果，以及表达分寸的合理性，避免出现极端化表述，限时8分钟； 小组代表分享讨论成果，明确“反对的是侵略罪行，而非全体日本人民”的立场。 【活动要求】 对比论证效果研讨会 教学活动 21 日本右翼否认历史的荒谬言论 3.国际批判vs右翼呓语 1937年南京“恐怖之城” 的惨状 2017年南京“国际和平 城市”的现状 VS 2.恐怖之城vs和平之城 日本右翼抹杀历史的行径 国际杜会牢记历史的行动 1937-1945 1.正义纪念vs右翼否认 VS 【明确】 正义纪念vs右翼否认：国际社会牢记历史的行动vs日本右翼抹杀历史的行径； 恐怖之城vs和平之城：1937年南京“恐怖之城”的惨状vs2017年南京“国际和平城市”的现状； 国际批判vs右翼呓语：联合国等国际组织的严正批判vs日本右翼否认历史的荒谬言论 【任务】梳理文中的三组核心对比，找出每组对比的具体内容 三组核心对比梳理 对比线索勘查 联合国等国际组织的严正批判 22 证明否认历史的行为孤立无援 必然遭到正义力量抵制 突出铭记历史是全人类共识 凸显右翼行径的荒谬性 否认历史 恐怖之城与和平之城对比 直观展现南京沧桑巨变 证明和平的来之不易与珍贵价值 国际批判与右翼呓语对比 正义纪念与右翼否认对比 否认历史 【问题】小组讨论每组对比分别突出了什么内容，对论证观点有什么作用？ 对比论证的作用 表达效果分析 23 【明确】 原文表述更准确，日本右翼只是日本社会中的少数反动势力，日本国内也有大量正义人士在正视历史、研究史实； 我们反对的是侵略罪行与否认历史的错误行径，而非全体日本人民，铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了守护和平。 【问题】对比原文“日本右翼分子否认历史的态度仍然顽固”与改句“所有日本人都否认历史”，思考哪个表述更准确？为什么我们批判的是右翼势力，而非全体日本人民？ च्च 南京大屠杀史料 理性表达的重要性 表达分寸辨析 24 教学环节2 和平意义深化·搭建讲解框架 南 京 25 和平呼吁 公祭意义 史实介绍 【活动要求】 结合之前整理的素材包内容，自主搭建讲解框架，明确每个板块的核心内容，限时7分钟； 教师巡视指导，提示注意逻辑的连贯性、内容的准确性，融入对和平意义的理解，限时3分钟； 抽取2名学生展示自己的框架，集体点评内容是否完整、逻辑是否清晰。 讲解框架设计工坊 教学活动 26 史实介绍：南京大屠杀核心史实、国家公祭日的设立背景（对应素材包中的史实档案） 公祭意义：历史不容忘却的事实支撑、日本右翼否认历史的错误性、和平的珍贵价值（对应素材包中的观点-事实对应表） 和平呼吁：中国捍卫和平的坚定立场、青年的责任与担当（对应课文结尾的和平誓言）。 【明确】 【任务】按照“史实介绍一公祭意义一和平呼吁”三个部分，梳理讲解的逻辑层次，明确每个部分要用到的素材。 讲解框架搭建 史实介绍 公祭意义 和平呼吁 讲解的逻辑层次 27 2.国家公祭日的设立，不仅是中国人民悼念死难同胞的举措，也向全世界传递了反对侵略战争捍卫人类尊严、共同守护世界和平的决心，体现了人类命运共同体的视角。 1.南京大屠杀是日本军国主义对人类文明犯下的滔天罪行，是现代文明史上最黑暗的一页，相关史实是所有正义力量的集体记忆，不仅属于中国，也属于全人类。 【明确】 【问题】结合“南京的历史，人类的记忆”这句话，思考为什么我们的公祭不是只关乎中国，而是“为佑世界和平”？ 公祭的世界意义 价值认知升级 అ కులితి. 南京 28 【明确】 变迁依靠的是中国人民的民族奋斗、国家的发展强大，只有国家强大才能守护人民的和平生活。 这一变迁充分证明：和平来之不易，铭记历史的苦难才能更好地守护当下的和平，强大才能捍卫和平。 【问题】结合课文第5-6段内容，思考南京从“恐怖之城”变为“和平之城”靠的是什么？这一变迁能证明什么道理？ “恐怖之城”到“和平之城”的启示 变迁内涵解读 29 教学环节3 脚本设计展示·完成选拔考核 30 脚本内容填充：将之前梳理的史实、论据、观点填充到讲解框架中，语言庄重得体、通俗易懂，符合志愿讲解员的身份，避免偏激表述。 互动问题准备：结合文本内容，为两个问题准备有理有据的回答：①为什么我们要记住80多年前的苦难？②日本右翼否认历史的言论为什么是错误的？ 模拟展示打磨：小组内轮流模拟讲解，互相提出修改建议，优化脚本内容与表达语气。 【考核要求】 “和平记忆守护人”选拔 最终考核 铭记历史 珍爱和平 31 和平来之不易：南京从“恐怖之城”到“和平之城”的变迁证明和平的珍贵 谎言不得人心：日本右翼否认历史的行径遭到国际社会普遍批判 青年责任：以史为鉴，努力学习，为守护和平贡献力量 中国立场：铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来 和平呼吁 历史不容忘却：多国正义人士的纪念行动证明这是人类共同记忆 公祭意义 国家公祭日：每年12月13日，以国家名义悼念同胞，铭记历史 南京大屠杀：1937.12.13，30万同胞遇难 史实介绍 [思维导图总结] “国行公祭，为佑世界和平”讲解核心 课堂总结 32 【任务2】 撰写100字左右的和平寄语，表达自己对“守护和平，青年何为”的思考，优秀寄语将整理后提交给侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的“和平寄语”征集活动。” 【任务1】 完善自己的讲解脚本，录制3分钟讲解音频，提交给班级学习委员，优秀作品将推荐给学校广播站在国家公祭日当天播出。 课后任务 33 $