（配套教案）第2单元 5 将相和（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年五年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文教学设计围绕《将相和》“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事展开，通过看图猜历史故事激活旧知，补充战国背景与《史记》作者资料搭建文化支架，衔接“连词成句读”的阅读方法学习。 特色在于以“词语闪电记”游戏训练阅读视域扩大，结合计时默读与习题检测提升阅读速度（语言运用），通过表格梳理故事要素、圈画人物言行分析形象（思维能力），分层作业兼顾基础与拓展，助力学生深化文化理解，为教师提供清晰的教学路径与可操作活动设计。

5.将相和 预习目标 1. 掌握本课的生字词。 2. 理解课文内容，能用自己的话讲述三个小故事。 3. 结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 预习目标一： 掌握字词 音 1. 把画横线字的正确的读音，在括号中写出来。 强逼（ ） 擅长（ ） 廉颇（ ） 拒绝（ ） 上卿（ ） 削弱（ ） 形 2. 正确、流利地朗读课文，圈画出课文中的生字词，把易错的生字词写一写。 义 3. 根据课文，选择合适的词语填入括号中。 推辞 允诺 召集 同心协力 无价之宝 （1）赵王（______）大臣一起商量应对秦王的办法。 （2）秦王拿到和氏璧后，没有（______）交出十五座城池。 （3）面对封赏，蔺相如没有（______），也没有骄傲。 （4）和氏璧是一件（____________）。 （5）廉颇和蔺相如冰释前嫌，（____________）保卫赵国。 预习目标二： 整体感知 4.本文共1600余字，我的阅读时间约________分钟。 快速默读后，留在我脑海里的人物和画面分别是： ______________________________________________________________ 预习目标三： 思考质疑 5.快速默读后，我还有明白的地方： ________________________________________________ ___________ 拓展资料 6.背景知识： 《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。它既是一部很有价值的历史著作,又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱,无韵之离骚”。作者是汉代的史学家司马迁。 战国是我国历史上的一个时期，当时比较强的国家有七个,即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”。课文中的第一个故事就发生在这一时期，当时秦国最强,经常凭仗武力欺负别的国家，于是也想用这种手段占赵国便宜。 关于蔺相如和廉颇,我搜集了有关他们的资料: ___________________________________________________________ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 5 将相和 【教学目标】 1.认识“璧、臣”等生字，读准多音字“强、削”，会写“臣、议”等字，会写“无价之宝、召集”等词语。 2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。 3.把握课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 4.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学重难点】 1.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。 2.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“璧、臣”等生字，读准多音字“强、削”，会写“臣、议”等字，会写“无价之宝、召集”等词语。 2.能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度。 3.能把握课文的主要内容，并用小标题的形式概括三个故事。 一、激发兴趣，导入新课 1.看图猜故事。 师：请你仔细看图，说一说这些图分别对应什么历史故事？（卧薪尝胆、三顾茅庐、草船借箭） 2.揭示课题，引导质疑。 （1）师：这节课我们来学习一篇经典的历史故事《将相和》。（板书课题） （2）提问：看到课题，你产生了哪些疑问？（“将”和“相”分别指谁？“和”是什么意思？为什么不和？又是如何和好的？） 3.补充背景，了解作者。 师：学习历史故事，先要了解故事发生的时代背景。谁来读一读这段背景资料？ （1）背景资料：本文所写的故事发生在战国时期。当时，比较强的诸侯国有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，史称“战国七雄”。其中，秦国国力最强。“完璧归赵”的故事发生在秦国全力进攻魏国的时候。秦国不能集中更多兵力对付赵国，于是企图用威胁的手段占赵国的便宜。 （2）出示资料袋，了解作者。 二、指导方法，提高速度 1.过渡：上节课通过《冀中的地道战》一课，我们掌握了“集中注意力、不停读、不回读”的阅读方法。今天我们要在此基础上，继续学习提高阅读速度的方法。先来做一个热身小游戏——词语闪电记。 2.词语闪现，感知方法。 （1）明确游戏规则：屏幕上的词语每次闪现约一秒钟，请同学们集中注意力，迅速记住词语。 粉碎 想方设法 不计其数 扫荡 武装 战争 妨碍 游击 （2）互动交流。 师：谁来说一说你记住了哪些词语？你是怎么做到快速看清的？（一眼看好几个字，不一个字一个字地看） （3）小结：人的眼睛可以一眼看清多个有意义的词语。如果加以训练，一眼看到的内容可以越来越多。 3.提炼方法，明确要求。 师：怎样才能一眼多看一些内容呢？ 点拨：阅读时要连词成句地读，一眼扫过去，要尽可能多看到词语或句子，不要一个字一个字地读。 三、实践方法，检测阅读效果 1.默读实践，计时阅读。 师：请大家用较快的速度默读课文，并记下所用的时间。尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读。（提示：记录的时间是指把握课文内容、读懂课文的时间，而不是目光扫过文字的时间。要在确定理解课文内容后，再记下所用时间） 2.习题检测，反馈成果。 （1）课件出示检测题目。 （2）师生互动讲评：完成后同桌互相核对答案，教师针对易错题目集中讲解，了解全班速读阅读情况。 3.了解阅读效果，交流方法。 师：关于阅读，你有什么好的方法或心得体会和大家分享？结合课文谈一谈吧。 预设1：遇到不懂的词语我就暂时忽略，不回读。比如我只知道“渑池”是地名，“缶”“瑟”是两种乐器，虽然不明白词语的具体意思，但是不影响理解课文，所以我就没管它们，继续读下去。 预设2：连词成句地读，尽可能扩大视域。如，读“我愿意带着和氏璧到秦国去”一句时，能一眼看到一整句话就比看到“我愿意”“带着和氏璧”“到秦国去”要快得多。再如，读“有一回，赵王得了一件无价之宝，叫和氏璧”一句时，如果按照逗号的间隔拆开来读，就比较慢，如果眼睛直接扫过一整句话，就快多了。 预设3：集中注意力，边读边思考，阅读与理解同步进行。如，读到“如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来”一句时，就知道蔺相如已经做好了应付秦王的两手准备。 4.出示课文，体会作用。 秦国的国君历来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？ （1）师：读这一段，再次计时阅读。 （2）连词成句地读：既可以帮助我们理解主要内容，又能提高阅读速度。 5.过渡：掌握了提高阅读速度的方法，接下来我们一起夯实字词基础，为深入理解课文做好准备。 三、字词学习，指导书写 1.出示生字，进行认记。 璧 臣 冠 强 允 罪 廉 御 辞 擅 缶 拒 卿 削 （1）指名认读，开火车读、全班齐读，教师正音。 （2） 多种形式，识记生字。 ①形近字比较识记“璧”。壁——璧（“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是“玉字底”。） ②形近字比较识记“廉”。谦——兼——廉，三个字读音不同，强调读字不能只读半边。 ③结合词语识记。“抵御”两字都有“抵挡”之意；“推辞”两个字都有“躲避，推托”之意。学习“擅”字时，可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。 （3）认读多音字“强、削”。 ①“强”有三个读音“qiánɡ、qiǎnɡ、jiànɡ”，作“硬要，迫使”讲时，读“qiǎnɡ”，课文中“强逼”的意思是“强迫威逼”。 ②“削”作“减少；减弱”讲时，读“xuē”。 （4）出示词语，进行认读。 2.指导写字。 （1）出示本课会写字。 师：同学们，仔细观察这些会写字，看看哪些字的结构、笔画需要我们特别注意？ （2）重点指导。 ①“臣”：独体字。横向笔画平行，竖画正直；内部居框的中部；上下两短竖相对。 ②“典”：上下结构。横向笔画平行，间距均匀；两边竖向笔画稍向中斜，下横宜长；撇点位置恰当。 ③“敲”：左右结构。左部紧凑，右部宽松。“高”疏密均匀，上下中心对齐。“攴”竖画正直，撇捺交叉点正对上竖。 （3） 学生练写，教师巡视，纠错指导，展示优秀书写。 3.过渡：字词基础我们已经扎实掌握，现在我们再次回归课文，梳理故事脉络，读懂将相之间的故事。 四、整体感知，梳理脉络 1.解题答疑，理解题意。 师：我们回到课前的疑问，题目中的“将”和“相”分别是谁呢？“和”是什么意思？ 预设1：“将”指的是廉颇，“相”指的是蔺相如；“和”是和好的意思。 预设2：题目的意思是廉颇和蔺相如重归于好，共同保卫赵国。 2.过渡：那又为什么不和？又是如何和好的？一起走进课文。 3.梳理故事，概括小标题。 师：快速浏览课文，思考：课文围绕“将”和“相”讲了哪三个小故事，试着用小标题概括出来。（提示：读完先记下所用时间，再根据人物、地点和事件的变化，划分故事） 第一部分（1-9）：写蔺相如机智勇敢斗秦王、完璧归赵封上大夫的故事。 第二部分（10-14）：写蔺相如在渑池会面时，凭胆略逼迫秦王击缶从而维护国威，又立新功，封为上卿的故事。 第三部分（15-17）：写廉颇不服蔺相如，后来得知蔺相如的用心而负荆请罪，将相和好的故事。 概括小标题：完璧归赵→渑池会面→负荆请罪 4.用自己的话说说课文的主要内容。 课文以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，写了廉颇和蔺相如之间由“不和”到“和”的故事。 5.课堂小结：本节课我们重点学习了连词成句的阅读方法，阅读效率的提高不是一蹴而就的，我们掌握方法后，要有意识地多加训练，长期坚持下去，我们的读书效率肯定会大大提高。下节课我们继续说一说三个故事之间的有着怎么的联系，并深入品读文本，赏析人物形象、感悟人物品质。 第2课时 ◆课时目标 1.能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 2.结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。 一、复习旧知，导入新课 1.生字游戏：击缶。 2.回顾阅读方法。 师：同学们，上节课我们重点学习了快速阅读的方法，谁能说说是什么方法？（连词成句地读） 3.小组合作，复述内容。 （1）布置任务：按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，完成下表。 故事 起因 经过 结果 完璧归赵 渑池会面 负荆请罪 （2）各小组根据表格提示复述三个故事的内容，注意说清楚故事的起因、经过和结果，抓住关键情节。 （3）指名，全班复述整篇课文内容。 战国时期，赵王得到一块和氏璧。秦王也想得到这个无价之宝，就假意说要用十五座城池交换。蔺相如奉命出使秦国，他不辱使命将和氏璧带回赵国。过了几年，蔺相如陪同赵王到渑池与秦王会见，其间，蔺相如不畏强暴，据理力争,使赵王免受侮辱。为奖励蔺相如的汗马之功，赵王封蔺相如为上卿，位列老将廉颇之上。廉颇对此不服，蔺相如处处主动避让。后来廉颇终于醒悟，脱下战袍向蔺相如负荆请罪。最后廉颇和蔺相如和好,同心协力保卫国家。 （4）教师评价。复述情节完整、条理清晰，精准抓住了故事核心。 4.深度探究，理解故事内在联系。 师：同学们，这三个故事并不是独立存在的，它们之间有着紧密的联系。大家结合复述内容，思考：三个故事有着怎样的关系？ （前两个小故事是第三个小故事的起因，第三个小故事是结果。） 预设：因为蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”上的功劳，被封了官，位居廉颇之上，所以引起了廉颇的不满。后来廉颇认识到自己的狭隘，向蔺相如“负荆请罪”，廉颇和蔺相如才重归于好，同心协力，保卫赵国。三个故事环环相扣、层层递进，共同串联起“将相和”的完整故事。 二、细读课文，品析人物形象 1.过渡：清晰的故事脉络背后，是两个鲜活动人的人物。读完故事，蔺相如、廉颇给你留下了怎样的印象？快速默读课文，圈画相关语句，结合具体事例，根据人物的语言、神态、动作等综合分析。 2.聚焦细节，品读蔺相如人物形象。 师：找出文中描写蔺相如语言、动作的话，说说你读出了一个怎样的蔺相如。 （1）蔺相如想了一会儿，说：“……我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。 蔺相如为赵王分析秦王的意图时，用了两个“如果”，从中可以看出他做事权衡利弊，考虑问题很周全。 （2）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。” 当蔺相如看出秦王没有诚意，就谎称和氏璧有小毛病，要指给秦王看，把和氏璧要了回来，从“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看”这句话可以看出蔺相如很机智。 （3）他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。 当拿回和氏璧后，蔺相如非常的生气，从怒发冲冠这个词语就能看出来，而从语言“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上”，行动“ 举起和氏璧就要向柱子上撞”中，我感受到他的不畏强暴和机智勇敢。 （4）蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。 这一部分对蔺相如的语言和神态描写表现了蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。 （5）蔺相如说：“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻 我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 从蔺相如“请病假不去上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇过来了，赶紧叫车夫把车往回赶”这些行动，也可以看出他以国家利益为重、顾大局、识大体。 教师小结：大家找的都非常准，在这个三个小故事中对蔺相如语言、动作、神态的描写我们都可以感受到蔺相如的形象，他机智勇敢，为了维护国家尊严不畏强权，同时他为人处世也是以国家利益为重，非常的顾全大局。 3.聚焦细节，品读廉颇人物形象。 师：读懂了蔺相如，我们再来品读老将廉颇。课文中哪些语句刻画了廉颇的形象？请大家圈画语句、自主分析。 （1）廉颇认为对秦王不能示弱；秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。 从这里的描述中我们可以知道廉颇作为赵国的大将军，名声在外，战功赫赫，就连秦王也会畏惧三分。 （2）廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。 从廉颇一脱一绑的动作中，我们可以看出廉颇以国家利益为重的情怀，以及勇于改过的精神。 教师小结：廉颇虽有私心、一时糊涂，但贵在知错能改、坦诚自省；蔺相如宽容忍让、顾全大局。二人虽性格不同、处事不同，但心系家国、以国为重是他们共同的初心，这也是“将相和”、赵国得以安稳的核心原因。 3、 课堂小结 1.主题概括。 2.课后分层作业。 基础作业：熟读课文，默写本课重点生字词，完整复述三个历史小故事。 提升作业：摘抄文中描写人物语言、动作、神态的关键语句，批注人物品质。 拓展作业：查阅《史记》中的其他经典小故事，尝试用本节课的方法品读人物形象。 【教学板书】 5 将相和 【教学反思】 本课主要学习用“连词成句地读”的方法来提高阅读速度和把握课文的主要内容，体会人物形象。在阅读课文之前我先让学生做游戏，体会如何扩大视域。学生学习积极性很高，在游戏中初步明白了“连词成句地读”的阅读方法，紧接着，我通过交流阅读过程中遇到的困难和使用的提高阅读速度的方法，让不少同学在掌握本课阅读方法的基础上，还同时运用了前面所学的“注意力集中”和“不要回读”等阅读方法，这令我很欣慰。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $