6什么比猎豹的速度更快 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《什么比猎豹的速度更快》的速读方法与说明方法，以“阅读达人选拔赛”情境导入，通过“速度天梯图”支架，引导学生从抓关键词句梳理速度顺序，到解密列数字、作比较及层层递进的写作结构。 资料特色在于情境贯穿激发兴趣，“跳读—勾句—找词”速读方法指导具体可操作，提升语言运用能力，质疑题目培养思维能力（批判性思维），迁移写“复兴号”渗透文化自信。读写结合与小组合作的学科方法，助学生掌握说明方法，教师可直接用情境与支架提升教学效率。

教学目标 教学重点 教学难点 1. 认识“隼、鸵、赢”等生字，会写“冠、俯、喷、置、赢”等生字，理解“俯冲、难以置信、呼啸而过”等词语在文中的含义。 2. 继续学习“借助关键词句”提高阅读速度的方法，能在快速默读中准确抓住表示速度的数字和事物名称，完成“速度天梯图”。 3. 理清文中列举的多种事物速度的快慢顺序，体会列数字、作比较等说明方法的表达效果，解密“快”的写作密码。 4. 能运用列数字和作比较的方法介绍一种事物，并尝试提出阅读中的真问题，培养批判性思维。 5. 激发学生探索科学奥秘的兴趣，培养快速获取关键信息的能力。 1. 运用“借助关键词句”的方法提高阅读速度，完成“速度天梯图”。 2. 体会列数字、作比较说明方法的表达效果，总结“快”的写作秘钥。 1. 快速阅读中准确抓住表示速度的关键词句，并能按照从慢到快的顺序正确排序。 2. 理解作者为何以“猎豹”而非“人”为参照物来设置题目，体会说明文选材与立意的巧妙。 《什么比猎豹的速度更快》教案 教学过程 教学意图 第一课时 一、情境导入，发布挑战任务（6分钟） • 创设真实情境：同学们，学校要举行“阅读达人”选拔赛了！今天的课文就是我们的挑战关卡。请大家借助关键词句快速阅读，完成“速度天梯图”，解密“快”的写作密码。看看谁是我们班最强的“速度探索家”！ • 出示“阅读金钥匙”，逐条讲解： ①跳读——快速扫视，不回读，遇到不认识的字词先跳过； ②勾句——画关键句，重点关注每段中表示速度的句子； ③找词——圈关键词，重点是事物名称和表示速度的数字。 • 板书课题《什么比猎豹的速度更快》，请学生齐读课题。 • 激发兴趣：猎豹的速度有多快？你知道什么比猎豹更快吗？比猎豹快的东西到底有多快呢？让我们带着这些问题走进课文。 • 明确本课学习目标：完成三项挑战——①速度排序；②解密写法；③书写“中国速度”。 以“阅读达人选拔赛”的真实情境贯穿整课，将枯燥的速读训练转化为有趣的竞赛挑战，有效激发学生的参与热情和竞争意识。“阅读金钥匙”三步策略具体可操作，使方法指导可视化、步骤化。课题设问引发认知冲突，激活学生的前备知识，自然过渡到课文学习。三项挑战任务的明确，让学生对整个学习路径有清晰的预期。 二、初读闯关，测试阅读力（16分钟） （一）速读实践（5分钟） • 出示阅读要求： ①用较快的速度默读全文（约700字），记下所用的时间； ②边读边圈画文中出现的事物名称和表示速度的数字； ③集中注意力，不回读，连词成句地读。 • 学生自主速读，教师巡视，关注学生的阅读状态，提醒学生记录时间。 • 学生读完举手示意，记录自己的阅读时间。 （二）识字学词，扫清障碍（5分钟） • 出示重点词语，指名认读，正音： 冠军、俯冲、喷气式、搭乘、火箭、轻易、发动机、手电筒、高速公路、呼啸而过、难以置信、赤道 • 重点指导多音字“冠”： guàn（冠军、冠名） guān（鸡冠、衣冠） • 理解词语意思： 俯冲——（飞机等）以高速度向下冲。 难以置信——很难让人相信。文中指光的速度快得让人难以相信。 呼啸而过——形容速度极快，带起呼呼的风声。 • 指导书写易错字： “冠”——上半部分是“冖”，不要写成“宀”；下面“元”的竖弯钩要舒展。 “喷”——左“口”右“贲”，右上部分要紧凑，“贝”的末笔是点。 “置”——上下结构，上面“罒”要扁宽，下面“直”的横画要长。 “赢”——拆分为“亡—口—月—贝—凡”五个部分，帮助学生记忆字形。 • 学生在练习本上练写，教师巡视指导。 （三）交流速读成果，完成速度天梯（6分钟） • 提问：课文介绍了哪些事物？请按照速度从慢到快的顺序排列。 • 学生举手汇报，教师根据学生回答板书： 人（24千米/时）→鸵鸟（72千米/时）→猎豹（110千米/时）→游隼（超320千米/时）→声音（1050千米/时）→喷气式飞机（声速的数倍）→火箭（4万千米/时）→流星体（25万千米/时）→光（30万千米/秒） • 追问：课文开头从人的速度写起，如果直接告诉读者“光最快”，效果有什么不同？引导学生初步感受层层递进的写法。 • 统计阅读时间：请读得快的同学举手，请他们分享速读经验。 • 引导学生总结速读方法：抓住数字和事物名称是提高速度的关键；关注每段开头的句子，能快速推测本段内容。 速读实践是本课的核心环节。通过“计时阅读”增强学生的阅读时间意识和自我监控能力，让学生在真实情境中实践速读方法。“读前有要求—读中有指导—读后有反思”的流程设计，确保速读训练不流于形式。识字学词环节，重点指导多音字“冠”和易错字“赢”“置”的书写，落实基础教学目标。排序任务即时检验速读效果，培养学生提取关键信息的能力。统计阅读时间和经验分享，让学生在交流中相互学习，强化对“借助关键词句”方法的元认知。追问“如果直接告诉读者‘光最快’”引导学生初步感知层层递进的写法，为第二课时的写法探究做铺垫。 三、合作探究，完成天梯图（12分钟） （一）小组合作梳理（5分钟） • 小组任务：结合课文内容，完善“速度天梯图”，在天梯图上标出每种事物的名称和速度，按照从慢到快的顺序排列。 • 小组讨论，教师巡视指导，提醒学生关注课文中的精确数字。 • 各小组在天梯图上标注完成后，组内互相检查顺序是否正确。 （二）小组汇报展示（4分钟） • 请2-3个小组代表上台展示本组完成的天梯图。 • 要求用“首先……接着……最后……”的句式汇报排序结果。 • 全班核对，教师根据汇报在天梯图上标注完整，形成统一的速度排序图。 （三）方法总结与反思（3分钟） • 引导学生回顾整个速读过程：你是怎么快速找到这些信息的？用了哪些方法？ • 学生自由发言，教师引导归纳： ①带着问题读，边读边找答案； ②抓关键词句（数字、事物名称），重点读关键信息； ③遇到不懂的词语，先猜一猜意思，不影响理解的直接跳过； ④关注段首句，快速推测本段要讲什么内容。 • 教师总结：这些方法不仅适用于这篇课文，也适用于我们阅读其他说明性文章。以后在阅读中遇到需要快速获取信息的任务时，就可以用上这些方法。 小组合作将个体学习成果转化为集体智慧，在合作中互相补充、互相纠正。“首先……接着……最后……”的句式训练学生有序表达的能力。天梯图的直观呈现让速度排序一目了然，符合六年级学生的认知特点。方法总结环节，教师引导学生将实践经验上升为可迁移的阅读策略，帮助学生建立“方法—实践—反思”的完整学习闭环，体现“学为中心”的理念。强调方法的普适性，实现“教是为了不教”的教学追求。 第一课时小结与作业（1分钟） • 教师小结：今天我们通过“跳读—勾句—找词”的方法，快速阅读了课文，完成了速度天梯图，知道了宇宙中各种事物的速度之最——从最慢的人到最快的光，速度相差了一万倍以上。下节课我们继续闯关，解密作者“写快”的写作秘钥。 • 布置作业：①抄写生字词，每个3遍；②熟读课文，用波浪线画出文中运用了“列数字”和“作比较”的句子，至少各找三处；③思考：课文为什么以“什么比猎豹的速度更快”为题目，而不是“什么比人的速度更快”？ 小结强化速度排序成果，以“速度相差一万倍以上”的数据震撼学生，激发继续探究的兴趣。作业②为第二课时写法探究做预习准备，作业③引导学生带着问题进入下节课，保持学习连贯性。 教学过程 教学意图 第二课时 一、复习导入，回顾闯关成果（5分钟） • 出示上节课完成的“速度天梯图”，快速问答挑战： ①谁最慢？（人。） ②谁最快？（光。） ③猎豹排第几？（第三。） ④游隼比谁快？（比猎豹快。） ⑤火箭的速度是多少？（4万千米/时。） • 过渡：上节课我们完成了速度排序挑战，知道了课文写了什么。本节课我们要继续闯关，完成三项新挑战——①解密“快”的写作秘钥；②提出你的真问题；③书写“中国速度”。 以快速问答激活上节课所学，巩固速度排序成果，快速进入学习状态。明确本课时三项新任务，让学生对学习路径有清晰预期。 二、解码“快”的写作秘钥（18分钟） （一）发现“列数字”——用数据说话（5分钟） • 出示课文第1-3段中的句子，对比观察： “人在奋力奔跑的时候，最大速度能够达到24千米每小时。” “鸵鸟奔跑的最大速度是72千米每小时。” “猎豹奔跑的最大速度可达110千米每小时。” “但是游隼向下俯冲时的速度更快，超过320千米每小时。” • 提问：这些句子在写法上有什么共同点？（都用了数字来写速度。） • 引导发现：作者用具体的数字来写速度，这种说明方法叫“列数字”。 • 追问：用数据说话有什么好处？ （预设：准确、具体、让人信服、直观。） • 教师小结：列数字能让读者准确了解事物的速度到底有多快，比说“很快”“非常快”要有说服力得多。 （二）发现“作比较”——一比就清楚了（5分钟） • 出示课文中的句子： “这个速度跟鸵鸟比起来差远了。” “比鸵鸟跑得更快的动物就要数猎豹了。” “这个速度是汽车在高速公路上飞速行驶时速度的两到三倍。” “不过，游隼还是没有飞机飞行的速度快！” • 提问：除了列数字，作者还用了什么方法？（作比较。） • 追问：把一种事物和另一种事物放在一起比较，有什么好处？ （预设：更形象、更直观、更容易理解、印象深刻。） • 教师小结：光有数字还不够，读者可能对“320千米/时”没有概念，但一说“是汽车速度的两到三倍”，读者立刻就明白了。作比较能让抽象的数字变得具体可感。 （三）小组合作，寻找更多例子（5分钟） • 任务：快速浏览课文第4-8段，勾画运用“列数字”和“作比较”的句子，小组内交流，时间3分钟。 • 小组汇报，教师引导归纳： 第4段：“声音传播的速度大约是1050千米每小时，而一些高速喷气式飞机的飞行速度是声速的数倍。”（列数字+作比较） 第5段：“火箭的最大速度能达到4万千米每小时，是声速的30多倍。”（列数字+作比较） 第6段：“有的流星体运动的最大速度能达到25万千米每小时，是火箭运动最大速度的6倍多。”（列数字+作比较） 第7-8段：“光的速度是惊人的，大约是30万千米每秒，比流星体的速度要快几千倍。”（列数字+作比较） • 追问：这些数字和比较，让你感受到了什么？ （预设：感受到速度差距越来越大，越来越震撼。） • 教师引导：列数字和作比较两种方法结合起来，让震撼加倍。特别是把火箭和光放在一起比较，火箭在光面前“就好像是静止的一样”，这种强烈的对比让读者一下子感受到了光的速度有多惊人。 （四）总结写作秘钥（3分钟） • 师生共同总结本课“写作秘钥”： ①列数字——科学准确，令人信服； ②作比较——突出特点，印象深刻； ③由慢到快——层层递进，越读越震撼。 • 追问：课文为什么从最慢的“人”写起，而不直接写最快的光？ （预设：如果直接写光最快，读者没有对比，感受不到差距；从最慢的写起，一步一步往上，像爬楼梯一样，越读越觉得后面的速度不可思议。） • 教师小结：作者不仅用了列数字和作比较，还巧妙地安排了“由慢到快”的叙述顺序，让读者在阅读过程中不断产生“哇，还有更快的！”的惊叹，这就是这篇课文写得精彩的原因。 从典型句子入手，引导学生发现列数字和作比较两种说明方法。“列数字的好处”“作比较的好处”两个追问，让学生从“识别方法”上升到“体会表达效果”，避免停留在概念层面。小组合作寻找更多例子，培养自主发现和合作交流能力。追问“这些数字和比较让你感受到了什么”，引导学生体会“双重表达让震撼加倍”的阅读感受。总结“写作秘钥”形成系统认知，为后续迁移练笔提供方法指南。追问“为什么从最慢的人写起”，引导学生关注文章的叙述顺序，理解“层层递进”的结构之美。 三、认知冲突，提出真问题（7分钟） • 引导学生质疑：课文读懂了，写作秘钥也找到了，你还有疑问吗？和同学讨论你感兴趣的问题。 • 学生自由提问（预设：为什么有些速度数字不一样？光速为什么这么快？还有比光更快的吗？） • 教师聚焦关键问题：课文从人奔跑的速度开始写，题目却是“什么比猎豹的速度更快”？为什么不叫“什么比人的速度更快”？ • 组织小组讨论：如果题目改成“什么比人的速度更快”，效果有什么不同？ • 全班交流，教师引导： ①从阅读兴趣来看：人的速度大家都不觉得快，问“什么比人快”没什么吸引力；但猎豹是公认的“陆地速度之王”，问“什么比猎豹更快”马上就能激发好奇心。 ②从表达效果来看：课文内容从猎豹讲起，先树立一个“快”的标杆（猎豹110千米/时），再逐一超越这个标杆，让读者在“一个比一个快”的阅读体验中感到震撼。如果从人讲起，标杆太低了，震撼感会大打折扣。 ③从写作目的来看：作者要写的是“超高速”的事物，用猎豹做参照物，才能衬托出后面游隼、飞机、火箭、光的速度有多惊人。 • 教师小结：好的说明文不仅要用对方法，还要选好切入点和参照物。作者以“猎豹”为题，既吸引了读者，又为全文的层层递进设置了“速度标杆”，一举两得。 引导学生提出“真问题”，培养批判性思维和质疑能力，体现“学贵有疑”的教学理念。聚焦题目的设问，是本节课的思维提升点。通过假设对比（如果题目改成“什么比人的速度更快”），让学生在比较中深刻理解作者选题的巧妙——好的参照物能让说明效果事半功倍。这一环节从“读懂了什么”上升到“作者为什么这样写”，将阅读理解推向更高层次。 四、迁移运用，书写“中国速度”（8分钟） • 出示任务：用列数字和作比较的方法，介绍复兴号高铁，当一回“速度代言人”。 • 提供写作素材： 杭州→北京距离约1300千米； 自驾车速度约100千米/时，从杭州到北京约需13小时； 复兴号高铁速度约350千米/时，从杭州到北京约需4小时； 复兴号速度是自驾车的3.5倍。 • 学生独立完成片段写作（100字左右），教师巡视指导。 • 展示交流：请3-4位学生朗读自己的作品，师生点评。 点评要点：①是否用了列数字；②是否用了作比较；③数据是否准确；④语言是否流畅。 • 示例展示（教师可准备或现场生成）： “复兴号高铁的速度可真快！它每小时能跑350千米，从杭州到北京约1300千米的路程，只需要4个小时就能到达。如果自驾车去，每小时只能跑100千米，得花13个小时呢！复兴号的速度是自驾车的3.5倍，真是名副其实的‘中国速度’！” 从阅读赏析到写作实践，实现方法的迁移运用，体现“读写结合”的教学理念。“复兴号高铁”是“中国速度”的典型代表，既贴近时代，又为学生提供了真实而有意义的写作情境。提供素材降低了写作难度，让全体学生都能动笔。展示点评环节，围绕“列数字和作比较是否用到了”进行评价，强化方法落实。 五、课堂小结与拓展作业（2分钟） • 教师总结：两节课我们完成了三项挑战——排序速度天梯、解密写作秘钥、书写中国速度。我们学会了借助关键词句快速阅读，也学会了列数字和作比较的说明方法。更重要的是，我们明白了好的说明文不仅要写对，还要写得吸引人——选好参照物、用好方法、安排好事物的出场顺序。 • 拓展提问：你还知道生活中哪些“中国速度”？（高铁、5G网络、航天发射……）课后可以继续用今天学到的方法去了解和介绍。 • 布置作业：①完成小练笔修改，用列数字和作比较的方法介绍一种你熟悉的事物（如大象的体重、蜂鸟的飞行速度、中国高铁等），写在作文本上，不少于150字；②选做：搜集课文中提到的事物（如游隼、流星体）的更多资料，制作一张“速度知识卡”；③推荐阅读《昆虫记》中关于动物速度的篇章。 小结呼应本课三项挑战任务，强化成就感和方法收获。总结“选好参照物—用好方法—安排好顺序”的写作思路，帮助学生形成系统的说明文写作认知。拓展提问将课堂与生活链接，激发学生持续探索的兴趣。作业分层设计，基础练笔巩固写法，选做作业尊重学生差异，拓展阅读实现课内学习向课外延伸。 教学板书设计 什么比猎豹的速度更快 第一课时——速度天梯（由慢到快） 速读方法：跳读—勾句—找词 第二课时——写作秘钥 列数字：科学准确，令人信服 作比较：突出特点，印象深刻 由慢到快：层层递进，越读越震撼 迁移 教学反思 优点：情境创设（阅读达人选拔赛）贯穿两课时，有效激发参与热情；速读方法指导（跳读—勾句—找词）清晰可操作；说明方法品析从发现到归纳再到迁移，层层递进；质疑环节培养了批判性思维，理解选题之妙。不足：拓展阅读材料可更丰富；部分学生速读时仍逐字读，需加强连词成句专项训练；汇报展示时间略紧，可增加小组代表数量。 学科网（北京）股份有限公司 $