（配套教案）第2单元 5 狼牙山五壮士（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年六年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦《狼牙山五壮士》，核心目标为把握课文内容、感受英雄气概及体会点面结合写法。课堂以背景资料（狼牙山地理与抗战历史）导入，通过初读学习字词、再读用小标题梳理情节（接受任务等），搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 此设计亮点在于点面结合写法的深度教学，通过对比群体作战场景与个体动作神态描写（如第2自然段班长指挥与战士射击细节），结合跳崖片段视频及小练笔（点面结合写场景或敌人视角），渗透文化自信（传承革命精神）、语言运用（品析关键词句）与思维能力（分析写法好处），助力学生提升读写能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

5 狼牙山五壮士 预习目标 1.熟练掌握本课生字，理解难懂的词语。 2.熟读课文，理清故事脉络。 3.感受五壮士热爱祖国、视死如归、英勇无畏的革命精神。 预习目标一：生字新词 音 1. 给下列画线字选择正确的读音，打“√”。 贯彻（ ） 沉着（ ） 崎岖（ ） 豪迈（ ） 悬挂（ ） 雹子（ ） 昂首（ ） 斩钉截铁（ ） 形 2. 选择合适的字填入括号中，组成词语。 【贯 惯】 连（ ） 习（ ） 【悬 县】 崖（ ） 城（ ） 【斩 崭】 断（ ） 新（ ） 【豪 毫】 迈（ ） 米（ ） 【昂 仰】 首（ ） 敬（ ） 【迈 脉】 步（ ） 山（ ） 义 3. 根据课文内容，选择合适的词语填空。 全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾 居高临下 气壮山河 1.战士们________紧盯敌人，丝毫不敢松懈。 2.班长________地说：“走，上棋盘陀！” 3.五壮士________的英雄壮举，让所有人________。 4.站在山顶________，可以看清山下全部敌情。 预习目标二：整体感知 4. 根据课文内容，补充下面的思维导图。 预习目标三：思考质疑 5. 题目为什么叫“五壮士”而不叫“五战士”？ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 拓展资料 6.背景资料： 1941年抗日战争时期，马宝玉、葛振林等五位战士，为掩护主力和群众转移，将日军引上绝路，打完弹药后毅然跳崖，用生命诠释英雄气节。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ ( 第 二 单元 第 5 课 狼牙山五壮士 ) 【教学目标】 1.会写“贯、棋”等生字，会写“奋战、险要”等词语。 2.结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。 3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 【教学重难点】 1. 结合重点语句，把握课文主要内容，感受五位壮士的英雄气概。 2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 【教学准备】优翼教学课件、预习卡 【教学课时】2课时 第1课时 ◆课时目标 1.会写“贯、棋”等生字，会写“奋战、险要”等词语。 2.能列小标题梳理课文内容。结合关键词句，体会英雄气概。 一、交流背景，引入课题 1.交流背景资料，走进历史战争故事。 师：课前，同学们通过看书、看电影、访问、查资料等方式，都了解了哪些背景资料。（学生交流，教师相机出示资料。） （1） 出示狼牙山的资料。 狼牙山坐落在河北省保定市易县西部的太行山东麓，属太行山脉，因其奇峰林立，峥嵘险峻，状若狼牙而得名。狼牙山是河北省级爱国主义教育基地，又是一座国家级森林公园。因“狼牙山五壮士”的事迹而闻名。主要山峰之一的棋盘陀上建有狼牙山五勇士纪念塔。 （2） 出示历史背景。 1941年秋，日军向晋察冀根据地狼牙山地区大举进犯，晋察冀军区一分区一团七连奉命抗击，英勇奋战，给敌人以沉重的打击。但由于敌我力量悬殊，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和主力部队转移的任务交给六班的五位战士。五位战士把敌人引到狼牙山顶峰，奋勇杀敌，扔完最后一颗手榴弹，他们纵身跳下悬崖，用生命谱写了气壮山河的抗日颂歌。跳崖后幸存的战士有葛振林、宋学义。 2.板书课题，齐读课题。 师：读了课题，你产生了什么疑问？ 预设1：为什么课文题目不是“狼牙山五战士”？ 预设2：什么样的人才能称得上“壮士”？ 二、初读课文，学习字词 1.快速朗读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？ 预设：事情发展的顺序。 2.再读课文，读准读通。 （1）师：请同学们再次自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边思考：课文按照事情发展的顺序写了哪些内容？ （学生自由朗读，教师巡视指导） （2）交流生字新词。 奋战 险要 沉着 全身贯注 崎岖 横七竖八 棋盘 悬崖 斩钉截铁 热血沸腾 居高临下 粉身碎骨 砸开 雹子 眺望 昂首 豪迈 气壮山河 ①指名认读，开火车读、全班齐读，教师相机正音。 ②多种形式识记生字。 （3）对比品读，发现特点。 ①师：读下列词语，说说你发现了什么特点？（前两行是描写五壮士的词语，表现了五壮士的英雄气概。后两行是描写日寇的，表达了作者对侵略者的愤恨与不满） ②理解词语。 （4）交流生字书写。 ①出示本课会写字。 师：仔细观察这些生字，哪些字的结构、笔画需要我们特别注意？ ②重点指导。 “贯”的书写要点：上下结构，上半部分的部件，里面是一竖，书写时不要写成上下两点。 “悬”的书写要点：上长下短，上窄下宽。上下部件对中紧凑，切忌上部过展导致头重脚轻。‌‌ “截”的书写要点：“土”上横短,下横长取斜势。“隹”横间距均匀。 ③学生练写，教师巡视，纠错指导，展示优秀书写。 三、再读课文，把握内容 1.学法指导，提炼小标题。 师：为了弄清课文写了哪些内容，我们可以尝试用概括小标题的方式梳理文章的层次。我们可以借助什么方法来概括小标题？ 预设：抓住关键词语，提取关键信息。 2.圈画关键语句，互动梳理情节。 抓住“痛击追上来的敌人”“带头向棋盘陀走去。他们知道班长要把敌人引上绝路”“到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击”这些关键信息，概括出： 接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖 3.串联小标题，简要复述课文。 师：现在我们把这五个小标题连起来，说一说课文主要写了一件什么事？ 提示：不能只简单拼接，要加上时间、起因，用上合适的连接词，把句子说通顺、说完整。 （指名发言，教师适时引导、补充） 预设：课文主要写了八路军某七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲的故事。 4.过渡：理清了故事脉络，我们再来细读课文，发现一个特别值得品味的细节——作者对五位英雄的称呼，悄悄发生了变化。 四、借助称呼的改变，初步感知品质 1.出示要求，自主阅读。 师：默读课文，思考：课文在叙述时对五位英雄的称呼由“战士”改为“壮士”，称呼改变的原因是什么？说说你的理解，可以进行批注。 （学生自主阅读、圈画、批注，教师巡视指导） 2.互动交流，逐层感悟。 师：谁愿意来分享你的发现和理解？ 预设：第1~3自然段写马宝玉等人执行命令，是勇敢的战士。完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。 小结：“战士”是对军人的普通称呼，体现他们恪尽职守、英勇杀敌；而“壮士”是饱含崇敬的赞誉，赞美他们在生死关头放弃生路、舍己为人、宁死不屈的伟大壮举。这一称呼的变化，正是英雄气概最直接的体现。 五、批画重点语句，体会英雄气概 1.聚焦课后习题，品读关键句。 （1）师：我们一起来看课后第2题，结合加点的部分，说说你体会到了什么？ 预设1：第一个句子中，“斩钉截铁”，体会到马宝玉说话时的语气和坚定的态度。“走”，感受到班长在生死抉择面前坚决果断。“热血沸腾”，体会到战士们对班长所做决定的认同，以及舍生取义的决心。 预设2：第二个句子中，“抢前一步”“夺过”体会到班长马宝玉当机立断，身手敏捷，有勇有谋。“猛地举起”“砸”感受到他的果敢勇毅和对敌人的强烈仇恨。 2.深入文本，自主批画感悟。 （1）师：找一找类似的语句进行批画，谈谈自己的理解和感受。 ①马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。 “拔”“拧”“扔”是对马宝玉动作的描写，体会到他对敌人的刻骨仇恨和誓死杀敌的决心。 ②五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。 通过对五壮士神情的描写，感受到五壮士为能保护群众和连队主力而感到欣慰和自豪。 3.总结学习方法。 师：通过上面的学习，我们采取了什么方法，体会出了五位壮士的英雄气概？ 小结：抓住关键词句，重点品味人物的动作、语言、神态，就能深刻体会五 壮士勇于献身、大无畏的英雄气概。 4.指导朗读，读出语气及感悟。 朗读全文提示：在坚定、果敢的语气中带着对敌人的痛恨，显示出五壮士的英勇无畏。 第2课时 ◆课时目标 1.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 2.抓住人物动作、神态等细节，体会五壮士的英雄气概。 一、复习词语，回顾内容 1.听写词语。 2.回顾：课文按照事情发展顺序，依次写了五壮士的哪几件事？ 接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→跳下悬崖 二、聚焦重点，学习写法 1.过渡：五位壮士将敌人引上了绝路，他们舍生取义的壮举让我们深受感动。作者用高超的笔法，既写出了五壮士整体的威武气势，又写出了每位战士的独特风采。这节课我们就聚焦重点段落，一起来品读。 2.出示小组学习任务。 ☆读一读：自由朗读第2自然段，读出战斗的紧张、激烈。 ☆找一找：作者在描写这场战斗时，分别写了哪些内容？ 3.对比阅读，区分点面。 【语段一】“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”“敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。” 【语段二】“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。……” （1） 师：请小组讨论，这两段描写有什么不同？分别写出了什么？ （学生小组讨论，教师巡视点拨） 预设1：第一段整体描写五位战士一起奋勇作战的场面，写出了五壮士整体的英勇无畏，这是对群像的描写。 预设2：第二段分别描写了马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位战士不同的作战样子，每个人的表现都不一样，这是个体的描摹。 （2）小结：描写整场战斗、全体战士共同作战的场景，就像摄影的远镜头、全景镜头，这就是描写中的“面”；聚焦每一位战士的动作、神态，进行细致特写，就像近镜头、特写镜头，这就是描写中的“点”。这种写作方法，就是点面结合。 3.精读语句，抓住特点。 （1）师：结合具体语句说一说课文是怎么把每个战士的表现写具体的？你读出了怎样的人物品质？ 预设1：文中写马宝玉“让敌人走近了，才下命令狠狠地打”，由此表现出班长的沉着冷静。 预设2：葛振林“打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”，表现出他对敌人的痛恨之情。 预设3：宋学义“扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气”，表现出他具有丰富的战斗经验。 预设4：胡德林和胡福才“脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击……”，表现出两个小战士严肃认真，一丝不苟的战斗作风。 （2）小结：课文在刻画五位壮士时，没有千篇一律，而是抓住每个人的动作、神态、语言精准描写。五位战士同样是痛击敌人，怀揣着和敌人战斗到底的勇气和决心，却各有特点，形容鲜活立体，深入人心。 4.探究写法，总结好处。 （1）师：这样点面结合的写法，有什么好处？结合刚刚的品读，说一说自己的理解。 （2）学生自由发言，交流感悟。 （3）小结：像这样有点有面的描写，层次感及画面感强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一位战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体的形象。 5.过渡：同学们已经熟练掌握了第2自然段的点面结合写法，也深刻体会到了这种写法的表达妙处。其实整篇课文多处运用这一写作手法。接下来我们学以致用，自主品读探究。 三、迁移运用，自学片段 1.出示学习任务。 （1）自由朗读课文第3-9自然段，再找一找使用点面结合的方法描写的片段。 （2）边读边做批注：标出哪些句子是写群体的 “面”，哪些句子是写个体的 “点”，简单写下自己的感受。 2.全班交流。 （1）“面”的描写。 （2）“点”的描写。 3.齐读课文的最后4个自然段，说说感受。 师：读完之后，你有什么感受呢？和大家说说吧。 三、拓展延伸，随堂练笔 1.欣赏《狼牙山五壮士》跳崖片段。 （1）师：文字定格英雄壮举，影像重现峥嵘岁月。接下来我们一起观看五壮士跳崖片段，沉浸式感受英雄的铁血风骨。 （2）师：你看到、听到了什么？ 2.小练笔（二选一）。 （1）点面结合写“五壮士屹立顶峰”。 （提示：结合五位壮士屹立顶峰的插图，用点面结合的方法描写画面内容，可以从站姿、神态、心理、穿着等方面进行描写，展现人物形象。） （2）敌人视角点面结合写“顶峰歼敌”或“英勇跳崖”。 1997年7月，茅田幸助来到狼牙山跪拜。 （提示：转换叙事视角，以一名日军士兵茅田幸助的口吻，描述“顶峰歼敌”或 “英勇跳崖”的场景，用点面结合的写法体现五壮士的英勇和无畏。） （3）组织练写，教师相机点评。 （4）课堂小结：狼牙山五壮士用自己的生命，谱写了一曲气壮山河的抗日颂歌，他们的名字传遍了大江南北，他们的名字鼓舞着中国人民的斗志，他们的英雄气概和战斗精神在中华民族历史上永放光彩，他们的名字与日月同辉、与山河同在。 3.布置作业。 （1）为了纪念五位壮士，当地人民政府修建了纪念塔。面对着纪念塔，你想说些什么？ （2）课下可以找一找《狼牙山五壮士》这部电影，看一看。 【教学板书】 5 狼牙山五壮士 【教学反思】 在教学本课时，我引导学生通过交流背景资料，走近历史，了解历史。在通读课文的基础上，先以概括小标题的方式理清文章的发展脉络，再深入五战士“痛击敌人”这个部分，通过抓住重点词句以及对人物的细节描写，感受五战士的英勇无畏，同时体会将群体与个体结合进行描写的表达效果。通过本节课的学习，学生对于“点面结合”的写法有了一定的了解，后续对于这一知识点的掌握仍需加强。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $