7 散文诗二首：品诗韵之美，悟亲情之深（情境任务教学课件）语文新教材统编版七年级上册

该初中语文课件聚焦《金色花》《荷叶·母亲》两首散文诗，以“母亲节‘诗韵母爱’主题诵读活动”为情境导入，通过“诵读策划人”角色支架，串联初读感知、品读意象、联读比较任务，结合作者介绍、文体知识、朗读指导等，帮助学生逐步理解散文诗韵律与亲情内涵。 其亮点在于情境化任务群设计，通过角色体验提升语言运用能力，比较阅读表格培养思维能力，品析“坏孩子”嗔怪语气、设计配乐诵读等活动促进审美创造。既深化学生对亲情的体验与语言素养，又为教师提供结构化教学流程，提升教学效率。

散文诗二首 第二单元 至爱亲情 七年级语文上册·统编版 品诗韵之美，悟亲情之深 1 品诗韵之美，悟亲情之深 学习目标 1 2 重点难点 3 新课导入 4 探究新知 6 课堂练习 5 7 布置作业 课堂小结 8 板书设计 1 2 3 4 5 6 7 8 任务一 初读·感诗韵——整体感知，朗读品韵 任务二 品读·赏童心——聚焦《金色花》，品味想象之趣 任务三 品读·悟慈恩——聚焦《荷叶·母亲》，品味联想之深 任务四 联读·探诗心——比较整合，感知文体特点 任务群 学习目标 有感情地朗读课文，体会散文诗的韵律美和节奏美，把握两首散文诗的情感基调。 01 02 理解两首散文诗的内容，把握作者的思想感情，分析“金色花”与“荷叶”两个意象的象征意义。 通过情境任务驱动，比较两首散文诗在构思角度、感情基调、语言风格等方面的异同，初步感知散文诗的特点。 03 感受诗中所表达的母子深情，体会母爱的无私与伟大，激发对母亲的感恩之情。 04 重点 难点 激趣导入 母爱是世间最平凡却又最伟大的爱，她沉浸于万物之中，充盈于天地之间，像灿烂的阳光，像淙淙的春水，是悠悠的牵挂，是谆谆的叮咛。 又是一年母亲节即将到来，学校文学社正在筹备“诗韵母爱”主题诵读活动，现面向全校征集优秀诵读作品。今天，我们要化身“诵读策划人”，通过品读两首经典的散文诗——《金色花》和《荷叶·母亲》，感受诗中那份穿越时空的母爱，为活动积累素材与灵感！ 创设情境 初读·感诗韵 整体感知，朗读品韵 任务一 泰戈尔（1861—1941），印度作家、诗人。他的诗歌格调清新，具有民族风格。1913年获诺贝尔文学奖。泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌。 主要作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》等。 活动一：走近作者，了解文体 走近作者 冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。作家，诗人。1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。母爱、童真、自然是其作品的主旋律。1999年逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。 代表作品：散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等。 “金色花”，即“黄兰”，印度将其视为圣树。《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作。在《新月集》中，诗人生动描绘了儿童的游戏，巧妙地展示了孩子们的心理以及他们活泼的想象，把读者带到一个纯洁的儿童世界，歌颂了孩子对母亲、对大自然的爱和天真无邪、善良纯净的心灵。 知识拓展 文体介绍 散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。 在本质上，它属于诗，有诗的情绪和幻想，给读者美和想象； 在内容上，它保留了有诗意的散文性细节； 在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。 散文诗 嗅： 闻（气味）。 祷告： 向神祈求保佑。 沐浴： 洗澡。比喻承受润泽、培育。 匿笑： 偷偷地笑。匿，隐藏。 并蒂： 两朵及以上的花并排长在同一根茎上。 亭亭： 形容高耸。 徘徊： 在一个地方来回地走。 菡萏： 荷花。 欹斜： 倾斜，歪斜。 荫蔽： 遮蔽。 嗅（ ） 匿笑（ ） 祷告（ ） 沐浴（ ） 并蒂（ ） 菡萏（ ） 徘徊（ ） 欹斜（ ） xiù dì pái huái qī hàn dàn mù yù nì dǎo · · ·· ·· ·· · · · 金色花 荷叶·母亲 活动二：朗读诗歌，把握情感基调 朗读指导 想一想，这两首诗要用怎样的语气和节奏来朗读？ “为了好玩”“笑嘻嘻”等词语应读出儿童的天真，“妈妈”一词也应该读出和妈妈捉迷藏的顽皮、可爱；第二段母亲的语言“孩子，你在哪里呀？”应读出母亲的焦急、担忧。整体语言风格活泼、调皮。 朗读指导 《金色花》——语速舒缓；语调喜悦、欢快、温馨、深情。 朗读指导 想一想，这两首诗要用怎样的语气和节奏来朗读？ 朗读时语速要稍慢，读出风雨来临的紧张和荷叶护莲的温暖。如“连忙走过去”应该读出我的着急，“忽然”一词应该读出忽然见到的意外，“慢慢地”应该慢读，“正”重读，“散尽了”慢读，读出感慨。“勇敢慈怜”应慢读，语气坚定。 朗读指导 《荷叶，母亲》——更舒缓、深情，带有淡淡的感动与感恩。 两首诗分别讲了什么故事？请用一句话概括。 活动三：整体感知，概括内容 《金色花》讲了一个孩子想象自己变成一朵金色花，与妈妈三次嬉戏的故事。 《荷叶·母亲》讲的是作者回忆雨中荷叶为红莲遮风挡雨，由此联想到母亲对自己的庇护。 15 任务二 品读·赏童心 聚焦《金色花》，品味想象之趣 孩子变成金色花后，与妈妈进行了哪三次嬉戏？再读诗歌，勾画关键词句，理清基本思路，填写表格。 活动一：理情节——三次嬉戏 《金色花》 时间 孩子的行为 孩子的目的     妈妈读书时 将影子投射到书页上 读诗 妈妈去牛棚时 突然跳到她身边，恢复了原形 拿了灯去牛棚 妈妈做祷告时 悄悄地开放花瓣散发香气 让妈妈嗅到花香 品读诗歌 这三次嬉戏的顺序可以调换吗？为什么？ 不可以。 三次嬉戏按照从清晨到黄昏的时间顺序展开：妈妈做祷告是清晨，读书是白天，去牛棚是黄昏。时间的推移也暗示了孩子整整一天都在用“金色花”的方式陪伴妈妈。 找出文中描写“我”的语句，分析“我”的形象特点。 活动二：品形象——“我”是一个怎样的孩子？ 品读诗歌 假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你认识我吗？ 我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。 我不告诉你，妈妈。 天真活泼 调皮可爱 淘气机灵 深爱妈妈 “我”为什么要变成金色花？为什么一而再、再而三地不让妈妈知道？ 活动三：品情感——“我”为什么不告诉妈妈？ 品读诗歌 童心的秘密游戏心理。 对母爱回报的纯粹性。 爱的含蓄表达。 匿笑、不声不响，是孩子游戏心态的表现，享受“只有我知道”的快乐。 金色花是印度圣树上的花朵，孩子希望用最美的姿态陪伴妈妈，不求回报。 孩子对妈妈的爱不需要用语言说出来，行动本身就是最好的表达。 “你到哪里去了，你这坏孩子？” 活动四：品语言——“坏孩子”里藏着什么？ “坏孩子”是真的坏吗？为什么妈妈要这么说？ “坏孩子”不是真的责备，而是嗔怪中透着疼爱。 一个“坏”字，藏着妈妈对孩子的牵挂、焦急、欣慰，是母亲疼爱孩子的特殊表达方式。 任务三 品读·悟慈恩 聚焦《荷叶·母亲》，品味联想之深 文中描写了雨中红莲的几种状态？“我”的心情随之发生了怎样的变化？填写下表。 活动一：理变化——红莲的状态与“我”的心情 《金色花》 状态 红莲的样子 “我”的心情     雨势愈大时 被大雨打得左右攲斜 不适意 荷叶护莲时 在荷叶的荫蔽下不动摇 不宁的心绪散尽，感动 雨势不大时 开满了，亭亭地在绿叶中间立着 烦闷 品读诗歌 为什么“我”的心情会发生这样的变化？ “我”看到白莲在雨中凋零，又看到红莲在雨中孤立无援，所以烦闷不安；当看见荷叶为红莲遮风挡雨、红莲安然无恙时，“我”被这种爱的力量所触动，不宁的心绪也随之消散。 活动二：悟联想——由“荷叶护莲”到“母亲护我” 作者由“荷叶护莲”联想到了什么？这种联想是如何建立起来的？ 荷叶为红莲遮风挡雨 母亲对儿女的庇护与关爱 联想 活动二：悟联想——由“荷叶护莲”到“母亲护我” 作者是在自家院子里亲眼看到荷叶护莲的瞬间产生的联想。这个联想是自然而然的——因为冰心自己就坐在母亲身边，看到自然界的庇护，自然想到了身边的庇护者。 活动三：品主旨——结尾句的含义与作用 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ “心中的雨点”指什么？这句话有什么深刻含义？ 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ “心中的雨点”——暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难。 人生的风雨来了，只有母亲是我们最坚实的依靠，只有母爱的力量能为我们遮挡一切。 表达了作者对母亲深深的感激与赞美之情。 母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 主旨句 直抒胸臆 ——将自然景象升华为对母爱的深情讴歌。 冰心的语言清新典雅、朴实深情。找出文中你最欣赏的语句，说说它的妙处。 活动四：品语言——朴实中的深情 那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。 运用比喻，将白莲花瓣比作小船，形象写出了花瓣飘落水面的轻盈姿态，也渲染了雨打花落的凄美氛围，为下文红莲的遭遇做铺垫。 品味语言 冰心的语言清新典雅、朴实深情。找出文中你最欣赏的语句，说说它的妙处。 活动四：品语言——朴实中的深情 一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面。 用“慢慢地倾侧”“正覆盖”等词语，细腻地写出了荷叶护莲的姿态，仿佛有无声的爱在默默流淌。 品味语言 任务四 联读·探诗心 比较整合，感知文体特点 比较方面 相同点 不同点 《金色花》 《荷叶·母亲》 思想内容 感情基调 艺术手法 构思角度 语言风格 人物形象 小组合作，从以下角度比较两首诗的异同。 活动一：求同存异——完成比较表格 比较方面 相同点 不同点 《金色花》 《荷叶·母亲》 思想内容 母爱 孩童对母亲的依恋 少女对母亲的赞颂 感情基调 / 热爱、亲昵 感激、赞美、依恋 艺术手法 象征手法 金色花象征天真的孩子 荷叶象征母亲 构思角度 / 想象之事 现实与联想 语言风格 清新雅致 语言活泼、口语化 典雅和书面化 人物形象 可亲可敬 沉静、美丽、慈爱的母亲 呵护心灵、保护孩子的母亲 两首诗都写母爱，但写法不同。思考：如果《金色花》用《荷叶·母亲》的方式写，或者反过来，效果会有什么不同？ 活动二：异中求同——母爱主题的两种表达 如果《金色花》像《荷叶·母亲》那样直抒胸臆，就会失去儿童视角特有的天真童趣和游戏的快乐。 如果《荷叶·母亲》像《金色花》那样含蓄隐晦，就无法充分表达作者对母亲深沉感激的情感冲击力。 读完两首诗，你觉得散文诗和一般诗歌有什么不同？和散文又有什么不同？ 活动三：感知文体——散文诗有什么特点？ 散文的灵活自由 诗的凝练深邃 散文诗 不分行，不押韵 可叙述、可描写、可抒情 含蓄蕴藉 意境深远 充满美感和想象 散文其形，诗意其质 作为“诵读策划人”，请你为两首诗设计简要的诵读方案，包括：诵读形式建议、背景音乐风格建议、重点语句的诵读处理。 活动四：诵读策划——设计诵读方案 《金色花》 建议由一名男生领读+全班齐读部分段落。 背景音乐选择轻快明朗的钢琴曲。 重点处理“笑嘻嘻地在风中摇摆”要读出活泼感，“你到哪里去了，你这坏孩子”要读出妈妈嗔怪中的疼爱，焦急后的欣慰。 作为“诵读策划人”，请你为两首诗设计简要的诵读方案，包括：诵读形式建议、背景音乐风格建议、重点语句的诵读处理。 活动四：诵读策划——设计诵读方案 《荷叶·母亲》 建议由一名女生深情诵读。 背景音乐选择舒缓温暖的小提琴曲。 重点处理结尾排比反问句，语速渐慢、语气渐强，读出深情与感激。 泰戈尔在《金色花》中，让一个孩子用想象完成对母亲的陪伴——你不记得我，但我依然爱你。冰心在《荷叶·母亲》中，由自然景象联想到母亲的庇护——风雨来了，只有你为我遮挡。两首诗，两种写法，同一种深情。 希望同学们课后也能为妈妈做一件事，哪怕是一句问候、一个拥抱——让诗中的爱，照进我们的生活。 课堂小结 1.下列加点字的注音完全正确的一项是（　　）。 A. 匿笑（nì）　祷告（dǎo）　沐浴（mù）罗摩衍那（yǎn） B. 菡萏（hán）　攲斜（qī）　荫蔽（yīn）　花瓣儿（bàn） C. 姊妹（zǐ） 花瑞（ruì）　 嗅到（xiù）　三蒂莲（tí） D. 慈怜（cí）　繁杂（fán） 笑嘻嘻（xī）　膝盖（qī） . . . . . . . . 课堂练习 A 解析：B“荫蔽”的“荫”应读yīn，不是yìn；C项“三蒂莲”中的“蒂”应读dì；D项“膝盖”中的“膝”应读xī。故选B。 . . . . . . . . 课堂练习 2.下列句子中重音处理有误的一项是（ ） A.我要悄悄地开放花瓣，看着你工作（重音：悄悄地、看着） B.你到哪里去了，你这坏孩子？（重音：坏） C.我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子（重音：突然地、又） D.那棵树的阴影落在你的头发与膝上时（重音：阴影、头发、膝上） B 解析：“坏孩子”的“坏”是妈妈嗔怪的亲昵表达，应轻读或弱化处理，重音应放在“哪里”以突出母亲的关切。故选B。 课堂练习 3.下列对《荷叶·母亲》内容的理解，不正确的一项是（　　）。 A. 作者由雨中荷叶护莲的自然景象联想到母亲对子女的庇护。 B. “心中的雨点”暗指人生路上的风雨和坎坷。 C. 结尾直抒胸臆，运用比喻表达了对母爱的赞美。 D. 全文以儿童的视角展开想象，充满童趣。 D 解析：《荷叶·母亲》是以成人视角从现实出发展开联想， 并非儿童视角。 课堂练习 4.下列关于两首散文诗的表述，正确的一项是（　　）。 A.《金色花》和《荷叶·母亲》都运用了想象的手法。 B.《金色花》的感情基调活泼调皮，《荷叶·母亲》的感情基调深沉感动。 C.两首诗都直接抒发了对母爱的赞美。 D.散文诗就是散文，和普通散文没有区别。 B 解析：A项《荷叶·母亲》主要运用联想而非想象；C项《金色花》是通过嬉戏含蓄表达，并非直接赞美；D项散文诗“散文其形，诗意其质”，与普通散文不同。 布置作业 1. 完成本课《分层作业》。 2. 选择两首诗中的一首，为它设计一份“诵读脚本”（标注语气、停顿、重音等），下节课进行诵读展示。 3. 模仿两首诗的写法，选择一种具体事物（如大树、阳光、雨伞等），写一段100字左右的文字表达对母亲的爱。 板书设计 母爱：金色之光 · 荷叶之荫 第7课 散文诗二首 “诗韵母爱”诵读活动策划 《金色花》 （泰戈尔·印度） 想象 ↓ 儿童变成金色花 ↓ 三次嬉戏 《荷叶·母亲》 （冰心·中国） 联想 ↓ 荷叶雨中护莲 ↓ 庇护红莲 散文诗：散文其形 · 诗意其质 谢谢观看 第二单元 至爱亲情 七年级语文上册·统编版 47 $