第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的字词理解、五言律诗特点及情景交融手法，以江南水乡图片和羁旅情景提问导入，通过初读扫清字词障碍，整体感知四联内容，搭建从感知到炼字品析的学习支架。 此资料亮点在于以“阔”“悬”“生”“入”等炼字分析培养审美创造，结合“归雁”意象渗透文化自信，通过小组讨论发展思维能力。教学方法注重诵读与品析结合，助力学生体会诗歌意境与情感，为教师提供清晰的重难点突破路径和可操作流程。

《次北固山下》教学设计 课时目标 · 语言建构与运用（知识与技能）： 掌握“次、客路、风正、悬、残夜、归雁”等字词的含义，了解五言律诗的基本特点。 · 思维发展与提升（过程与方法）： 通过反复诵读与炼字品析，梳理诗歌内容，理解情景交融的手法。 · 审美鉴赏与创造（过程与方法）： 品味“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”等名句的炼字之妙与意境之美。 · 文化传承与理解（情感态度与价值观）： 感悟诗人对江南景色的热爱与思乡之情，体会古典诗歌中“雁”与“书信”的文化意象。 · 教学重点： 品析“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”两联的炼字与意境。 · 教学难点： 理解“海日生残夜，江春入旧年”中包含的哲理与情感。 教学过程 一、导入新课（5分钟） 展示江南水乡行舟图片或播放轻柔的江水声，提问学生：“如果你独自一人漂泊在外，临近新年却不能回家，你会是怎样的心情？唐代诗人王湾在一次旅途中，写下了一首千古名作。”引出王湾《次北固山下》。 · 教师活动： 展示图片，提问引导 · 学生活动： 观看图片，分享感受 二、初读感知，扫清障碍（8分钟） · 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：次北固山、客路、风正悬、残夜、归雁 · 答案1： 次北固山（cì běi gù shān）、客路（kè lù）、风正悬（fēng zhèng xuán）、残夜（cán yè）、归雁（guī yàn） · 问题2： 解释下列词语的含义：次、客路、风正、悬、残夜、归雁 · 答案2：   · 次：停泊   · 客路：旅途   · 风正：风顺   · 悬：挂   · 残夜：夜将尽未尽之时   · 归雁：北归的大雁（古人有鸿雁传书的说法） · 问题3： 请有感情地朗读全诗，注意节奏和韵律。节奏示例：客路/青山外，行舟/绿水前。 · 答案3： （学生自由朗读，教师正音指导） · 教师活动： 范读全诗，正音释义 · 学生活动： 跟读，标注字音和停顿 三、整体感知，梳理内容（8分钟） · 问题1： 全诗四联分别写了什么内容？请简要概括。 · 答案1：   · 首联（客路青山外，行舟绿水前）：写旅途所见——青山绿水，点明羁旅身份   · 颔联（潮平两岸阔，风正一帆悬）：写江上行舟——潮水平静，风顺帆悬   · 颈联（海日生残夜，江春入旧年）：写时序更替——夜将尽而红日升，旧年未过而春意已至   · 尾联（乡书何处达？归雁洛阳边）：写思乡之情——欲寄家书，托雁传情 · 问题2： 全诗的情感基调是怎样的？请用一个词概括。 · 答案2： 思乡（或：淡淡的羁旅之愁与对未来的希望交织） · 教师活动： 引导梳理内容，板书关键词 · 学生活动： 小组合作概括内容 四、研读颔联：炼字与画面（8分钟） · 问题1： “潮平两岸阔，风正一帆悬”中“阔”和“悬”字好在哪里？ · 答案1：   · “阔”：①写出潮水涨平后江面开阔的景象；②视野开阔，心情也随之舒展；③与“平”呼应，动静相衬。   · “悬”：①写出风势顺直、帆船平稳前行的状态；②“悬”字传神，仿佛画面定格；③表现江面风平浪静、行船安稳的画面。 · 问题2： 这两句诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的心情？ · 答案2：   · 画面：潮水涨平，江面宽阔；风顺船行，一帆高悬，一幅宁静壮阔的江行图   · 心情：①初到江南，为壮阔江景而欣喜；②也暗含漂泊之感——虽景美，但终是“客路” · 教师活动： 引导分析炼字和画面 · 学生活动： 圈画“阔”“悬”，讨论表达效果 五、研读颈联：哲理与情感（10分钟） · 问题1： “海日生残夜，江春入旧年”描写了怎样的景象？蕴含了什么哲理？ · 答案1：   · 景象：夜将尽未尽，红日已从海面升起；旧年尚未过去，江上已透出春意   · 哲理：①新事物在旧事物中孕育而生；②新旧交替是自然规律；③给人以积极向上的力量 · 问题2： 这一联中的“生”和“入”字有什么表达效果？ · 答案2：   · “生”：①拟人手法，赋予“海日”以生命；②写出红日从残夜中“诞生”的动态过程   · “入”：①拟人手法，写出“江春”主动“闯入”旧年的姿态；②表现春意的迫不及待   · 整体效果：生动传神，化静为动，富有生机与力量 · 问题3： 这一联在情感上与尾联有什么联系？ · 答案3： ①颈联写新旧交替，暗示一年将尽，引发诗人对家乡的思念；②新生的希望与思乡的感伤交织，使情感更加复杂深沉。 · 教师活动： 引导分析炼字和哲理 · 学生活动： 小组讨论“生”“入”的妙处 六、研读尾联：思乡之情（5分钟） · 问题1： “乡书何处达？归雁洛阳边”运用了什么修辞？表达了什么情感？ · 答案1：   · 修辞：设问   · 情感：①欲寄家书却不知如何送达的无奈；②借归雁传书的传统意象，表达思乡之情；③“洛阳边”点明家乡所在，情感具体可感。 · 问题2： 全诗从“客路”起笔，以“归雁”收束，这样写有什么好处？ · 答案2： ①首尾呼应，“客路”点明漂泊，“归雁”寄托归思，结构完整；②情感由淡淡的喜（江景）转为浓浓的愁（思乡），自然流畅。 · 教师活动： 引导分析设问和情感 · 学生活动： 齐读尾联，体会思乡之情 七、主旨归纳（4分钟） · 问题： 请简要概括本诗的主旨。 · 答案： 本诗通过描绘舟行江中的所见所感，既展现了江南水乡冬末春初的壮阔景色，又表达了诗人对家乡亲人的深切思念，同时暗含了新事物必将取代旧事物的积极哲理。 八、课堂小结与当堂检测（5分钟） 总结诗歌内容、炼字精妙及思乡之情。 · 教师活动： 总结要点，出示检测问题 · 学生活动： 完成当堂检测 当堂检测： · 问题： “海日生残夜，江春入旧年”被后人誉为“千古名句”。请用你自己的话，向同学推荐这两句诗，说明它好在哪里。 · 答案： （开放题，示例）这两句诗描绘了残夜未尽红日已升、旧年未过春意已至的景象，用“生”“入”两个动词将景物写活了，既展现了自然的新旧交替，又让人感受到希望和力量。 九、作业布置 · 作业内容： ①背诵并默写《次北固山下》；②请以“归雁”为题，想象你就是那只飞过洛阳的大雁，写一段150字左右的短文，讲述你为王湾传递家书的故事。 · 教师活动： 布置作业，明确要求 · 学生活动： 记录作业 板书设计 【次北固山下——王湾】 一、字词 次·客路·风正·悬·残夜·归雁 二、结构 首联：旅途（青山绿水） 颔联：行舟（潮平帆悬） 颈联：时序（日生春入） 尾联：思乡（归雁传书） 三、炼字 “阔”——江面开阔 “悬”——帆船平稳 “生”“入”——化静为动 四、主旨 江景壮阔 + 思乡情深 + 哲理新思 教学反思 本课时通过炼字品析和结构梳理，学生对《次北固山下》的写景精妙与思乡深情有了深刻感受。“阔”“悬”“生”“入”四字的分析到位，学生能体会动词、形容词的传神效果。主旨归纳帮助学生整体把握全诗的情感与哲理。当堂检测设计为名句推荐，既考查对诗句的理解，又锻炼表达能力。不足在于学生对“归雁”这一传统意象的文化内涵了解不深。改进：可补充“鸿雁传书”的文化背景，帮助学生理解尾联的情感寄托。 学科网（北京）股份有限公司 $