4.2 进入新时代的重大意义 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“进入新时代的重大意义”，涵盖新的历史方位、三重意义及五大科学内涵。导入承接社会主要矛盾转变旧知，展示十八大以来成就素材，以设问构建“感知—理解—把握”的学习支架。 此设计突出核心素养融合，通过“我眼中的新时代”生活实例分享落实政治认同，案例配对活动突破五大内涵区分难点，史料研读纠正“中国模式复制”认知培育健全人格。议题式教学与情境活动结合，助学生建立知识逻辑，为教师提供可操作的素养落地方案。

4.2《进入新时代的重大意义》教学设计 教学内容：进入新时代的重大意义 课时类型：新授课 教学目标： 1.政治认同：把握我国发展新的历史方位，理解新时代三重重大意义与五大科学内涵。感受十八大以来的历史性变革，体会党的领导的重要作用，认同中国特色社会主义道路，树立时代自信。 2.道德修养：从新时代发展成就体会建设者接续奋斗的实干精神，涵养爱国感恩的情感，懂得美好生活来之不易，树立尊重劳动、崇尚奉献的价值取向。 3.法治观念：认识新时代各项成就根植于中国特色社会主义制度保障，理解制度优势转化为发展效能，明白制度完善、法治建设护航国家事业发展。 4.健全人格：辩证看待新时代发展，既看到伟大成就，又牢记我国仍是发展中国家的基本国情；客观看待中国对世界的贡献，明白中国经验可供借鉴，但不能简单复制照搬。 5.责任意识：认识新时代也是青年成长的时代舞台，能够把个人发展和民族复兴联系起来，思考当代青少年的时代担当。 教学重点：我国发展新的历史方位；新时代的三重重大意义；新时代五大科学内涵的核心侧重点。 教学难点：区分五大科学内涵，做到情境案例与内涵准确匹配；理解新时代的世界意义，厘清“中国方案”的边界，避免认知绝对化。 课前准备：观察身边生活变化，记录1～2个能够体现新时代变化的生活实例；预习教材34～36页。教师课前准备简易阅读小卡片，简要补充苏东剧变、部分发展中国家照搬西方模式失败的背景，课堂按需发放。 教学方法：身处新时代，读懂新时代；下设三个子议题。采用议题式教学、案例情境教学、小组合作探究、课堂案例配对活动、史料研读法。 教学活动设计 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课（5分钟） 承接上一课社会主要矛盾转变的知识，说明矛盾变化背后是我国进入新的历史方位。展示十八大以来经济、科技、民生领域典型成就素材，设问：这些成就是在哪一时期集中涌现？新时代只是单纯时间上的划分吗？顺势导入课题《进入新时代的重大意义》。 （二）新知探究 1.感知生活变化，明确新的历史方位（7分钟） 开展小型分享活动“我眼中的新时代”，邀请学生结合课前搜集的生活实例交流分享。 教师总结提升：衣食住行的改变是新时代最直观的体现，新时代更是党对国情作出的重大政治判断。明确核心结论：中国特色社会主义进入新时代，是我国发展新的历史方位。抛出过渡问题：这一新的历史方位会带来哪些深远意义？ 2.研读案例史料，理解新时代的三重意义（14分钟） 分为三个层次展开探究： （1）对中华民族：结合从站起来、富起来到强起来的发展脉络，搭配脱贫攻坚、重大科技突破案例，引导学生归纳：新时代迎来民族复兴的光明前景。 （2）对世界社会主义：发放简易背景卡片，简要介绍苏东剧变、“历史终结论”的时代背景。组织同桌交流：在世界社会主义陷入低潮时，中国的发展意味着什么？教师点拨：科学社会主义在21世纪中国焕发强大生机活力。 （3）对人类社会发展：对比部分发展中国家照搬西方模式遭遇困境，和我国创造两大发展奇迹的事实，组织小组简短讨论。教师重点做认知纠偏：中国拓展现代化途径、贡献中国智慧方案，是可供借鉴的选择，不等于各国直接复制中国模式。 最后梳理三重意义，区分国内、国际两个维度。 3.情境配对活动，把握新时代五大科学内涵（14分钟） 教师过渡：新时代有着丰富的内在内涵，不是一句抽象口号。依次出示五组精简案例：复兴号高铁接续发展、向着现代化强国奋进、贵州公益性慢火车、神舟航天集体攻坚、共建“一带一路”国际合作。 开展课堂案例配对小活动：将案例与五条内涵打乱，小组合作完成匹配，并简要说明每条内涵的侧重点。 教师精讲点拨，抓关键词区分：历史定位、奋斗目标、价值追求、使命任务、国际担当。针对学生容易混淆“奋斗目标”与“使命任务”做对比辨析。 （三）课堂小结与随堂检测（5分钟） 教师依托板书，带领学生复盘本节课三个子议题的逻辑链条：我们如何感知新时代→进入新时代有哪些重大意义→新时代具备怎样丰富的科学内涵。建立起“是什么—为什么—是什么样的时代”完整逻辑。 呈现四道随堂检测题，学生独立完成。讲评环节不只是公布答案，重点剖析每一个选项设置的陷阱，比如混淆五大内涵、夸大中国世界贡献、混淆时代目标等常见错误，引导学生反思自己的思维误区。 回顾旧知，观察材料，思考问题，带着疑问进入新课学习。 结合生活见闻分享感受，在教材中标注核心观点，跟随教师思考后续问题。 阅读背景材料，同桌、小组围绕设问开展交流，提炼观点；认真聆听教师对易混认知的纠正，整理课堂要点。 小组合作完成案例配对，结合案例理解五条内涵各自侧重，跟随教师辨析易混点，做好要点记录。 跟随教师梳理课堂整体逻辑，独立完成课堂习题，订正题目，梳理错题背后的理解偏差。 搭建单元知识前后联系，从看得见的成就切入，把宏大时代概念通俗化，激发探究兴趣。 立足学生真实生活体验，避免空洞说教，落实政治认同素养，自然过渡下一学习环节。 补齐学生缺失的历史背景，破解世界意义这一难点；着重纠正片面认知，落实健全人格素养，提升材料解读与归纳能力。 以互动活动代替单向讲授，把理论和具体情境绑定，减少死记硬背，突破本课难点，提升知识迁移运用能力。 形成完整课堂闭环，梳理知识逻辑，而不是碎片化记忆；借助当堂练习，及时暴露课堂理解漏洞，做到问题当堂处理。 板书设计： 4.2 进入新时代的重大意义 1.新的历史方位：中国特色社会主义进入新时代 2.新时代的重大意义（三个维度） ①对中华民族：迎来站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，民族复兴光明前景 ②对世界社会主义：科学社会主义焕发21世纪生机，高举中国特色社会主义旗帜 ③对人类社会：拓展发展中国家现代化途径，贡献中国智慧、中国方案 3.新时代的五大科学内涵 历史定位、奋斗目标、价值追求、使命任务、国际担当 作业设计： 基础作业：梳理本课学习逻辑，用自己的语言整理新时代三重意义与五大内涵的核心要点，整理课堂练习出现的理解误区，形成个人学习记录。 提高作业：选取一则新时代真实事例，写一段短评，说明事例对应新时代哪一重意义或者哪一条内涵，附上个人简要感悟。 教学反思与改进： 本课以总议题统领课堂，结合史料、生活案例、课堂配对活动开展探究，同时关联上一课国情知识，帮助学生建立单元整体认知。大部分学生能够掌握新的历史方位、新时代三重重大意义等主干知识，可以结合简单情境理解新时代的时代价值。 课堂预设中仍然存在一些需要关注的问题：一是五大科学内涵文字相似度高，学生在复杂情境下容易混淆侧重点；二是世界社会主义、人类社会发展意义部分，学生历史背景储备有限，容易出现“中国模式可以直接复制”的片面理解；三是小组活动存在参与不均衡的现象，少数学生容易被动旁听；四是案例多为全国性素材，和学生本地生活存在距离，代入感有限。 第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $