3《珍珠鸟》教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该小学语文教案聚焦《珍珠鸟》中“信赖创造美好境界”的主题，通过单元导入回顾人文主题与语文要素，以“于叙事中寄情”为任务情境，借助表格支架梳理“我”与珍珠鸟从陌生到信赖的过程。 亮点在于以图表可视化小鸟活动轨迹，化抽象信赖为具体（思维能力），结合朗读指导与情境渲染感受人鸟相亲画面（审美创造），通过拓展阅读与分层作业实现读写迁移（语言运用），助力学生提升信息提取与情感表达能力，为教师提供清晰教学路径。

课题 珍珠鸟 统编版 五年级上册 第一单元 第3课 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《珍珠鸟》是著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。文章以细腻的笔触描写了“我”为珍珠鸟创设安全、舒适的环境，使得小鸟由“怕人”到逐渐亲近，最终与人和谐共处、彼此信赖的过程，揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一深刻主题。本课作为略读实践课，旨在引导学生运用借助具体事物抒发感情的方法，体会人与动物之间真挚的情感。 学情分析 五年级学生已具备一定的独立阅读和圈画批注能力，能够把握文章大意。但由于“信赖”这一核心概念较为抽象，学生对文中细微的情感变化和深层主题的体悟还不够深刻。教学中需要教师搭建图表、任务单等学习支架，引导他们抓住关键语句，理清信赖建立的过程。 课时教学目标 文化自信： 体会人与动物、人与自然和谐共生的美好境界，感受中国传统文学中对生命的尊重与关爱。 语言运用： 认识“幽、悉”等9个生字；能找出描写珍珠鸟外貌、动作的关键词句，体会用词的生动准确。 思维能力： 能够借助表格或图示，梳理“我”和珍珠鸟之间从陌生到信赖的过程，探寻信赖产生的原因。 审美创造： 通过想象画面、有感情地朗读，感受“人鸟相亲”的美好画面，并尝试运用文中的描写方法进行仿写或创意表达。 教学重难点 教学重点： 找出描写珍珠鸟外形、动作、神态的句子，体会珍珠鸟的可爱；梳理“我”与珍珠鸟建立信赖的过程。 教学难点： 深入理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深层内涵及其现实意义，并能结合生活实际进行表达。 教学准备 多媒体课件、学习任务单。 教学方法 情境教学法、问题驱动法、合作探究法、朗读指导法。 教学环节 教师活动 学生活动 一、单元导入与揭题 1. 出示单元导读页，带领学生回顾本单元人文主题与语文要素。 2.发布本单元任务情境，引出本课学习任务“于叙事中寄情”。 3.揭示课题《珍珠鸟》，引导学生从“名字”猜测小鸟特征，简介作者冯骥才:冯骥才，天津人，当代著名作家、画家。代表作有短篇小说集《俗世奇人》，散文《珍珠鸟》《挑山工》等。 4.板书课题。 1.齐读单元主题及任务，明确学习方向。2.朗读课题，交流对“珍珠鸟”名字的联想。 评价任务 能进入单元学习情境；对作家冯骥才建立基本认知。（二颗星） 设计意图 通过单元整体回顾与课题导入，激发学生阅读兴趣，明确略读实践课的学习目标，为后续探究人与鸟的情感做好铺垫。 二、活动一：初读课文，感知珍珠鸟的特征 1.抛出核心问题：“读课文，你从哪里感受到珍珠鸟的‘可爱’？” 2.引导学生关注描写珍珠鸟外形和动作的词句（如“蓬松的球儿”、“一会儿……一会儿……”）。 它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。 3.布置任务：自主默读、勾画关键句并作批注。 4.引导学生有感情地朗读，读出小鸟的可爱与活泼。 1.自主朗读课文，边读边圈画表现珍珠鸟可爱的句子。2.交流汇报 3.尝试朗读，读出小珍珠鸟的灵动与惹人喜爱。 评价任务 能快速找准描写珍珠鸟外形与活动的语句；能通过有感情的朗读表现珍珠鸟的可爱。（二颗星） 设计意图 通过初读课文和圈画批注，培养学生提取关键信息的能力；聚焦外貌与动作描写，让学生在具体的语言文字中感受小鸟的可爱，为后续探究信赖的过程做好情感铺垫。 三、活动二 梳理情节，理清信任感的由来 1.出示句子。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住，我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦? 问题：“‘信赖，往往创造出美好的境界’具体是指什么场景？”聚焦“肩头睡觉”的画面，体会温馨与和谐。 2. 引出主题：“信赖是怎样一步步产生的？”出示任务表格，指导学生自主圈画“我”的做法和小鸟的活动轨迹。 3.组织交流反馈，点拨归纳信赖产生的原因（尊重、呵护、不打扰）。 4.引导学生借助表格讲述故事，并将主题引申到“人与人之间是否需要信赖”。 1.自主阅读课文，圈画词句，独立完成表格填写 2.交流反馈，结合表格尝试讲述“我”与小珍珠鸟的故事。 3.联系生活实际，分享自己对“人与人之间信赖”的看法。 评价任务 能准确补全活动轨迹图表；能结合表格完整讲述“信赖”产生的过程；能从课内延伸到课外，谈出自己的感悟。（三颗星） 设计意图 利用图表将小鸟的活动轨迹可视化，把抽象的“信赖”建立过程具体化，帮助学生发现“信赖源于尊重、呵护”，有效突破教学重难点。 四、活动三： 学以致用，交流阅读内心体会 1.出示拓展阅读篇目《小黑（节选）》。 2.布置任务：默读文章，根据提示完成表格，圈画体现“我”与小黑深厚情感的句子并作批注。 3.组织学生分享阅读体会，关注人物动作、心理等细节描写。 4.课堂小结：信赖是人与动物、人与人之间友好相处的基础！ 1.自主默读 完成表格填空。 2.交流分享：通过具体事件谈出自己对小黑和“我”之间情谊的理解。 评价任务 能借助表格梳理出拓展文章的脉络；能通过具体文字谈出对人与动物之间深厚情意的感悟。（三颗星） 设计意图 引入同类主题的拓展阅读，实现“课内学方法，课外用方法”。通过对比分析情节，让学生迁移运用所学，深化对人与动物情感的体悟。 五、活动四： 迁移运用，积累日常写作素材 1.总结本单元及本课的学习重点：“借助具体事物抒发感情”。 2.引导学生串联课文与拓展阅读，谈谈自己的学习收获。3.鼓励学生联系生活，动笔写下自己生活中关于“信赖”或人与动物相处的小回忆。 4.组织全班分享、互评。 1.总结阅读和写作方法。 2.小练笔。 3. 踊跃分享，互相学习评价。 评价任务 能联系生活实际进行思考；能动笔记录并与同学分享自己的真实感悟。（三颗星） 设计意图 强化“借物抒情”的单元写法学法。通过联系生活实际，将阅读感悟转化为学生的内在积累，实现从“读书”到“悟理”再到“表达”的语文素养进阶。 学习任务 分层作业 六、布置作业 1.基础知识 积累课文中描写珍珠鸟动作、神态的生动语句，并抄写在积累本上。 2.能力提升 文中描写小珍珠鸟活动的句子非常生动：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回摇动……” 请你也仿照这种“起先……随后……一会儿……一会儿……”的句式，写一写小珍珠鸟在“我”的书桌上逐步亲近“我”的过程（结合课文“渐渐它胆子大了……”那一段的内容来写）。 3.拓展实践 留心观察身边的小动物，记录一个它与你（或家人）互动的温馨细节，用一段话把这种“信赖”的画面写下来。 明确作业要求，记录作业内容。 根据自己的兴趣和能力选择作 业项目。 按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整: 内容丰富: 按时完成: 设计意图 作业设计遵循分层原则，既照顾到基础薄弱的学生，又满足学有余力学生的需求。通过抄写、摘录夯实基础，通过观察阅读实践连接生活，全方位巩固本节课的学习成果。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 看拼音，写词语。 shēn yōu（ ） shú xī（ ） chú niǎo（ ） pā xià（ ） yǎn jiǎn（ ） zā zuǐ（ ） 2. 多音字辨析，给加点字选择正确的读音。 ① 这小家伙便（biàn pián）放开胆子跑到稿纸上。 ② 小鸟就像躲进深幽的丛林一样安全（quán quǎn）。 3. 根据课文内容填空（按时间顺序）。 起先，这小家伙只在__________，随后就在__________，一会儿__________，一会儿__________……渐渐它胆子大了，就落在__________。有一天，它居然__________。 二、能力提升：妙笔生花 1.它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”思考： ① 这段话中，小珍珠鸟的动作有________、________、________、________等。 ② 作者能一步步赢得小鸟信赖的根本原因是什么？ _______________________________________________________________________ 2.主旨理解。 课文结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界。” 请结合课文描写的内容，具体说说这“美好的境界”指的是怎样的一幅画面？ _______________________________________________________________________ 三、拓展实践：心灵对话 1.观察与记录。 在生活中，你是否也见过或者照顾过小动物？请留意它一开始对你是如何警惕的，后来又是如何慢慢放下戒备的。仿照课文观察与描写的方法，写一段话记录这个过程（字数100字左右）。 2.名句积累。 信赖不仅能创造人和动物之间的美好境界，也能创造人与人之间的和谐。请你在课后搜集一句关于“诚信”或“信任”的名言警句，抄写在下面。 参考答案 一、基础巩固 1. 幽深、熟悉、雏鸟、趴下、眼睑、咂嘴 2. ① biàn ② quán 3. 笼子四周活动、屋里飞来飞去、落在柜顶上、神气十足地站在书架上、我的书桌上、落到我的肩上 二、能力提升 1.① 挨近、蹦、俯下、喝、偏过（选答四个即可）。② 根本原因是“我”对它的尊重、爱护，以及我不去惊扰它、伤害它，“我”用不动声色的关爱换来了它的信任。 2.主旨理解：“美好的境界”指的是小珍珠鸟伏在“我”的肩头睡着了，“我”为了保护它的美梦而停笔不动的画面。这说明人和鸟之间达到了毫无防备、完全信任、亲密无间的和谐状态。 三、拓展实践 1. 示例：我家有只流浪猫，刚来时特别胆小，总是缩在角落。我每天给它放好水和猫粮，从不惊扰它。大约过了一周，它才敢在我放粮时悄悄探出头。两个月后，它现在会在我看书时轻轻跳到我的腿边，蜷成一团睡觉，发出“呼噜呼噜”的声音。这让我真切体会到了文中所说的“信赖”。 2. （答案不唯一，提供参考）如：“君子一言，驷马难追”；“信任是友谊的重要空气，这种空气减少多少，友谊也会相应消失多少”。 板书设计 珍珠鸟 冯骥才 “我”的做法 珍珠鸟的变化 关系进展 挂笼、蒙绿蔓 → 躲进丛林，轻松自在 （安全） 不动声色、微笑 → 接近、喝茶、蹦跳 （试探） 停笔、不惊动 → 落在肩上、安心睡觉 （信赖） 信赖，往往创造出美好的境界。 （爱心 + 尊重 = 和谐） 教学反思 成功之处： 1.巧妙借用图表，化抽象为具体：通过呈现“空间活动轨迹”表格，将小珍珠鸟从“笼子四周”到“屋里”，再到“书桌”，最后到“肩上”的活动路径可视化，有效突破了对“信赖建立过程”的梳理难点。 2.重视朗读与情境渲染：在引导学生体会“人鸟相依”时，紧扣“肩头睡觉”的段落，通过学生闭眼想象、教师配乐范读等方式，有效烘托了温馨美好的氛围，达成了情感共鸣。 3.读写结合，迁移学法：在作业设计中加入了“仿照文中的排比句式描写鸟的动作”以及“观察身边小动物进行片段描写”，实现了从“读文”到“练笔”的语文素养落地。 不足之处： 1.课堂时间把控略显紧凑：由于略读课需要在40分钟内完成初读、梳理、拓展等多个任务，导致后期拓展阅读时，留给学生独立品读批注和深度讨论的时间不够充裕，部分学生只能停留在表面情节理解上。 2.朗读形式较为单一：虽然进行了朗读指导，但整体仍以自由朗读和指名朗读为主。对于这样情感细腻、画面感强的散文，若加入师生配乐共读、分角色演读等更为丰富的朗读形式，学生的情感体验会更加深刻。 改进方向： 1.在未来的略读课中，要进一步精简教师的过渡语，把更多的时间还给学生，让他们进行深度的文本批注和交流碰撞。 2.丰富课堂朗读指导的层次，对于重点语段可以采用“师范读→生齐读→男女生赛读”等多元化方式，让朗朗书声成为课堂的主旋律。 学科网（北京）股份有限公司 $