第5课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计围绕新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，聚焦语言品析与论辩逻辑梳理。通过播放30秒国家公祭仪式视频创设情境，引出“仇恨”关键词，搭建从文体辨识到聚焦品读再到逻辑梳理的学习支架。 特色在于以“仇恨”为核心抓手，运用聚焦法、咬文嚼字法品析“订正”等关键词的法治内涵与情感转化，通过对比阅读辨析新闻评论与消息的思维差异。助力学生提升语言运用与逻辑思维能力，树立“铭记历史、珍爱和平”的文化自信，为教师提供清晰教学脉络与深度解读策略。

《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 一、教学目标 语言建构与运用：品析文中“仇恨”“订正”“铭记”“珍视”等关键词语的深层意蕴和情感色彩，体会新闻评论语言的凝练性、尖锐性与分寸感。 思维发展与提升：梳理文章的论辩逻辑，把握“是什么—为什么—为了什么”的三层递进结构，培养逻辑思辨能力；通过消息与评论的对比阅读，辨识不同新闻文体的思维差异。 审美鉴赏与创造：感受国家公祭仪式的庄严肃穆，体会“以史为鉴、面向未来”的理性精神，感悟新闻评论情理交融的独特魅力。 文化传承与理解：深刻理解南京大屠杀的历史教训，认同国家公祭的意义，树立“铭记历史、珍爱和平”的正确历史观。 二、教学重点 1. 以“仇恨”为聚焦点，品析文中关键词语的深层意涵，感受新闻评论语言的精准与力量。 2. 梳理“是什么—为什么—为了什么”的三层论辩逻辑，理清文章脉络。 三、教学难点 1. 理解“以法律名义‘订正’仇恨”中“订正”一词的法治内涵，体会评论语言在一个标点中蕴含的立场。 2. 辨析“仇恨”在文中的正向重构——从负面情感转化为守护和平的正当力量。 四、教学方法 聚焦法、同类信息整合法、对比品读法、情境创设法、咬文嚼字法。 五、教学准备 教师：准备PPT课件（含国家公祭仪式30秒精选视频、南京大屠杀历史背景图文、对比阅读材料）。 学生：预习课文，用红笔标画中心论点及各段关键句，回顾已学新闻文体的基本特点。 六、教学过程 【步骤1】情境导入：铭记国殇，庄严开场（约7分钟） 教师以沉缓语调引入：“八十多年前，南京城里，三十万同胞在六周内失去生命。今天，让我们以一颗庄重的心，走进那段历史。” 播放南京大屠杀死难者国家公祭仪式精选短片（30秒），画面呈现国旗半降、默哀人群、和平鸽飞起等场景。 学生自由表达观看感受，教师顺势追问：“这些情感中，有‘仇恨’吗？它是什么样子的？”将“仇恨”一词记录在黑板上，为聚焦蓄势。 教师切入课题：“为什么我们要以国家之名举办公祭仪式？为什么要‘为佑世界和平’？今天我们就走进这篇新闻评论，看作者如何用鲜明的语言、尖锐的论辩来回答这个问题。” 【步骤2】文体辨识：评论何以别于消息（约8分钟） 教师引导学生回顾已学新闻体裁：消息（《消息二则》）客观报道，简洁明快；通讯（《一着惊海天》）详尽生动，叙议结合；特写（《“飞天”凌空》）截取片段，形象感染。学生快速浏览课文，思考本文与前面所学新闻文体的不同。 学生交流后明确：前面的文章主要是“报道事实”，本文主要是“发表看法”。如果说消息是“用事实说话”，评论就是“让立场说话”。 教师总结新闻评论的特点：立场鲜明、论辩尖锐、语言凝练有力、逻辑严密。本课重点品读新闻评论的论辩逻辑和语言力量。 【步骤3】聚焦品读：“仇恨”一词一线穿（约15分钟） 1. 聚焦发现 教师引导：“弱水三千，只取一瓢。这篇评论篇幅较长，但抓住一个核心词就能贯穿全文主旨。请快速浏览课文，找出文中反复出现的关键词。”学生探究得出核心词为“仇恨”。 2. 同类整合 集中梳理文中含“仇恨”的核心语句： ① 对残暴者的仇恨，对受难者的同情，已成为我们民族精神中不可剥夺的正义力量。 ② 仇恨，是为了不忘记历史，不让悲剧重演。 ③ 以国家的名义“订正”仇恨，正是为了超越仇恨，走向和平。 ④ 将仇恨“订正”为对和平的珍惜，对生命的敬畏。 ⑤ 正确的历史观，不是培育仇恨，而是以史为鉴，面向未来。 3. 咬文嚼字 聚焦关键句“以国家的名义‘订正’仇恨”，逐层深度追问：“订正”的本义是什么？将“仇恨”这一情感搭配“订正”属于何种修辞？（拟物）句中引号能否去掉？ 教师点拨：“订正”源自古代法律用语，指依据律法判定罪行、裁定是非。文中引号标注特殊含义，表明这并非私人恩怨的报复，而是国家层面对历史罪行的正式法治裁断。一个引号，将私人情绪化的“私仇”升华为庄重肃穆的“公义”。我们并非煽动仇恨，而是以国家意志、法治力量守护历史真相、捍卫人间正义，充分体现新闻评论语言的精准与立场。 4. 语境品读 引导学生辨析“仇恨”的情感色彩动态变化：从面对暴行的本能义愤，到铭记历史、警示后人的精神动力，最终升华为守护和平、敬畏生命的正向力量。 小结：文中的“仇恨”是动态转化的，作者重构了仇恨的正面价值，摒弃狭隘复仇，坚守历史正义与和平初心。 【步骤4】论辩梳理：三层逻辑逐层深（约10分钟） 教师出示核心探究问题：作者如何以“仇恨”为核心，层层递进展开论辩？学生小组合作梳理文章逻辑层次，师生共同汇总梳理： 第一层：仇恨是什么（定义立论）——以法律名义“订正”仇恨，是正义审判，绝非私人报复，划清铭记历史与狭隘复仇的界限，奠定全文立论基础。 第二层：为什么要铭记仇恨（阐释原因）——铭记仇恨是为了铭记苦难历史、汲取教训，杜绝历史悲剧再次重演，彰显民族记忆的价值。 第三层：铭记仇恨为了什么（价值升华）——超越仇恨，将历史记忆转化为珍惜和平、开创未来的力量，升华文章主旨。 教师追问小结：作者不从“珍爱和平”直接切入，而是从大众最真实的情感“仇恨”入手，由情入理、情理交融，让评论更具说服力、感染力与共情力。 【步骤5】对比拓展：同题异体，各显其能（约8分钟） 对比文本：《我三十万大军胜利南渡长江》（消息）VS《国行公祭，为佑世界和平》（新闻评论），两篇文本均围绕战争、历史、和平主题，文体差异鲜明。 师生对比总结： 消息以记叙为主，客观陈述事实，语言简洁平实，情感含蓄内敛，核心是告知读者“发生了什么”，是新闻的“骨架”； 评论以议论为主，立场鲜明、观点明确，语言凝练尖锐、情理兼备，核心是引导读者“应该怎么看”，是新闻的“灵魂”。 【步骤6】课堂收束：回应开场，情理升华（约2分钟） 教师回扣课堂导入的公祭仪式场景，引导学生总结：国家公祭，是铭记历史、捍卫正义，更是守护和平、开创未来。 课堂结语：真正的铭记，不是延续仇恨，而是以历史为镜、以正义为尺，怀揣敬畏、坚守和平，这便是国家公祭的真正意义。 预告下节课内容：精读第二课时，聚焦文本情感力量与公祭的深层时代内涵。 七、板书设计 《国行公祭，为佑世界和平》（精读一） 核心抓手：仇恨 是什么→ 为什么 → 为了什么 （定义） （理由）  （升华） “订正”≠报复 铭记不重演  惜和平创未来 （法治精神） （历史责任）  （价值超越） 随堂补充：仇恨变化——本能愤怒 → 铭记动力 → 和平守护 八、作业布置 【必做题】 1. 选取文中“铭记”“和平”“正义”任一关键词，仿照课堂“仇恨”品读方法，撰写200字左右赏析文字。 2. 完善课后“消息与新闻评论文体对比表”。 【选做题（三选一）】 1. 搜集一篇国家公祭日相关新闻报道，与本文对比阅读，撰写300字左右阅读笔记。 2. 以“仇恨”为话题，仿照本文“是什么—为什么—为了什么”的逻辑，写200字左右微型评论。 3. 观看国家公祭仪式完整视频，撰写150字左右观后感。 学科网（北京）股份有限公司 $