2.2 养成亲社会行为 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”，围绕亲社会行为的含义、意义及践行途径展开。通过公益视频《为他人留一盏灯》情境导入，衔接上节课“人的社会化”，搭建“认知—思辨—践行”的学习支架。 此设计以观点辨析（如节能降碳宣传实践价值辩论）、“墨缘·大手拉小手”志愿案例分享等活动，强化责任意识与健全人格培养。区分日常小事与社会实践的践行路径，助学生实现从认知到行动的转化，为教师提供生活化德育素材与闭环教学方案。

第二课 在社会中健康成长 第2课时 养成亲社会行为 教学设计 课题 养成亲社会行为 单元 第一单元 学科 道德与法治 年级 八年级 课标要求 义务教育《道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求：责任意识：主动关心社会，积极参与公益与社会实践，树立服务社会、奉献社会的责任担当； 健全人格：学会分享、谦让、互助合作，建立和谐人际关系；政治认同：在社会实践中感受国家发展，厚植家国情怀，践行社会主义核心价值观；法治观念：在参与社会生活时自觉遵守公德、法律法规。 教材分析 1. 本课是第二课第2框，承接上一框《人的社会化》，是“社会化”的延伸落地——**社会化的最终目标就是主动做出亲社会行为**；前承“个人离不开社会、人要完成社会化”，后为本单元参与社会、服务社会搭建行动路径。 2. 教材遵循“是什么（亲社会行为）—为什么要做（意义）—怎么做（践行途径）”递进逻辑，从认知到情感再到行动，完成“知—情—意—行”德育闭环。 3. 纠正学生“学习就是全部、社会实践浪费时间”的片面认知，引导学生走出自我小圈子，主动融入公共生活，培养奉献、友善品质，落实立德树人，为后续学习服务社会、承担社会责任打下基础。 学情分析 1. 已有基础：八年级学生生活半径扩大，有校园互助、社区活动、志愿服务等零散体验；通过上节课《人的社会化》，已理解个人成长依赖社会，具备理论铺垫；思维具备一定思辨能力，适合开展小组辨析、案例讨论。 2. 现存问题： ①概念模糊：分不清亲社会行为与普通日常小事，认为“只有大型公益才是亲社会行为”； ②认知误区：部分学生觉得社会实践占用学习时间，参与活动被动应付，缺乏内在主动性； ③行动脱节：道理能听懂，但生活中容易以自我为中心，不愿主动帮助他人、关注社会； ④视野局限：只关注身边小事，缺少主动关注社会发展、国家大事的意识。 3. 教学对策：以生活化案例、公益短视频、课堂辩论打破认知误区；设计分层实践活动，区分“日常小事”与“社会实践”，让学生明白亲社会行为体现在点滴生活；链接上节课“社会化”知识点，构建完整知识体系。 核心 素养目标 1.健全人格：了解亲社会行为的含义、常见表现；理解亲社会行为对个人成长、社会和谐的双重意义；能辨别生活中的亲社会/反社会行为。 2.责任意识：通过辩论、实践分享，发自内心认同参与社会实践、帮助他人的价值；掌握在人际交往、社会实践中养成亲社会行为的具体方法。 3. 政治认同：从青年志愿者、青少年社会服务案例中感受青年担当，树立“少年有为、服务社会、贡献国家”的理想。 4. 法治观念：明白亲社会行为建立在遵守公德、法律的基础上，在参与公共生活时自觉规范自身言行。 重点 体会亲社会行为的重要作用 难点 将理论转化为自觉行动，在日常人际交往与长期社会实践中持续养成亲社会行为 教学准备 1. 教具：助人为乐公益短视频、节能宣传社会实践素材、青少年志愿服务实拍图片、习近平总书记寄语青年相关文字素材、课堂思维导图课件； 2. 学具：教材、课堂任务单、小组讨论记录表； 3. 前置预习：①预习教材P13-P15，圈画亲社会行为定义；②回忆一件自己帮助他人或参与集体服务的小事，准备课堂分享。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 1. 导入新课：公益视频情境激趣。 播放2分钟暖心公益广告：《为他人留一盏灯》 2. 递进提问引导全班发言：①视频里人们做了哪些事？你怎么评价这些行为？②对比生活中只顾自己、破坏公共环境的行为，二者有什么区别？ 3. 教师点拨总结：这类有益于他人、温暖社会的行为，在道德与法治中叫作亲社会行为，衔接上节课《人的社会化》：完成社会化不只是学会生存，更要主动回馈社会，引出课题《养成亲社会行为》。 观看视频，自由举手表达感受，回顾上节课社会化相关知识。 视觉冲击快速建立情感共鸣，新旧知识串联，搭建课堂逻辑起点 讲授新课 环节一：认知——亲社会行为的含义与表现 1. 任务驱动：齐读教材P13，勾画核心定义， 2025年7月5日上午，广州市某实验学校初二级家委会组织2023级1、3、4、6班近60名同学以及11名爱心家长参加赵广军生命热线协会“志愿青春行，温暖长者心——社区送温暖”南实专场志愿活动。 同学们分成10个小组，在家长义工及协会志愿者的带领下，前往不同的长者家庭进行慰问并协助他们打扫家里卫生。 思考：他们的行为是一种什么行为？ 板书笔记1： 亲社会行为：符合社会道德要求，有益于他人、有益于社会的行为。 2. 素材展示：列举校园、社区、社会场景素材： 正面：分享文具、小组合作、礼让行人、社区志愿、垃圾分类宣传、关心时事； 负面：插队、欺凌同学、随手乱扔垃圾、漠视他人困难； 3. 课堂小游戏：快速辨别“是否属于亲社会行为”，随机点名作答； 4. 归纳常见表现：谦让、分享、合作、热心助人、关心社会发展、参与公益服务。 环节二：思辨——亲社会行为的重要意义 探究活动1：观点辨析（7分钟） 1. 出示情境：学校组织节能降碳宣传社会实践，三位同学产生分歧： 甲：参加活动耽误写作业，完全没必要； 乙：偶尔去一次拍张照应付任务就行； 丙：参与宣传既能帮助他人树立环保意识，自己也能锻炼表达，很有意义。 2. 组织小型辩论：4人小组2分钟讨论，分别评析三位同学观点，推选代表发言。 探究活动2：案例分享——“墨缘·大手拉小手”书法志愿活动（5分钟） 1. 展示素材：本校学生志愿者教社区留守儿童写毛笔字，陪伴、帮扶困难儿童； 2. 提问引导：志愿者付出了时间精力，收获了什么？社区、孩子又得到了什么？ 3. 教师整合学生发言，分层板书笔记2（亲社会行为的意义）： ① 必要性：青少年时期是社会化关键阶段，养成亲社会行为是成长的必经之路； ② 对个人：有利于养成良好行为习惯，塑造正确价值观；收获他人认可、接纳，丰富人生阅历； ③ 对社会：传递温暖善意，融洽人际关系，为社会增添正能量，推动社会文明进步。 4. 拓展分享：请学生结合课前预习，分享自己助人后的真实收获。 环节三：践行——如何养成亲社会行为 1. 多组材料分层拆解践行路径，逐条梳理笔记3： 材料一：总书记寄语青年 青年要扎根人民、奉献社会，在实践中增长才干——引出总纲：亲社会行为在人际交往和社会实践中养成。 材料二：新闻联播、生态环保宣传图片 引导：养成亲社会第一步要主动了解社会，关注社会发展变化，主动看新闻、了解国情、关注公共问题。 材料三：文明出行、遵守公德图片 引导：在人际交往中，尊重他人、遵守公德、懂风俗礼仪，友善对待身边每一个人。 材料四：志愿服务、社区劳动、研学实践图片 引导：热心帮助他人，积极投身社会实践**：社区服务、环保活动、公益宣传、敬老帮扶等；少年要以才干服务社会、贡献国家。 2. 拓展拓展：区分大小行动，破除“只有大型公益才算亲社会”误区： 日常小事（借文具、主动问好、让座）=日常亲社会； 社会实践（志愿、研学、公益宣传）=深度亲社会；二者缺一不可。 3. 升华小结：社会是成长课堂，实践是最好老师，只有持续参与、长期坚持，才能真正养成亲社会品质。 展示图片：“社会是成长的课堂，实践是最好的老师” 今天，很多青少年走进社会课堂， 参加社区服务，为建设和谐社区出力献策； 参观现代化工厂，体会科技变革的力量； 参观博物馆，感受人类文明成果的灿烂辉煌； 参加环境保护活动，守护我们共同的家园…… 让我们以“社会探索者”的身份，书写属于我们的社会责任篇章！ 勾画课本定义，参与辨别小游戏，小组互相举例生活中的亲社会行为。 小组辩论辨析观点，结合志愿案例、自身经历交流收获，完整记录课堂笔记。 跟随材料分层梳理践行方法，小组交流“自己下周可以做到哪些亲社会小事”，写下1条个人行动目标。 通过正反案例对比，清晰区分概念，把抽象定义落地到学生日常场景。 用矛盾观点制造认知冲突，自主推翻“实践无用”误区，从个人、社会两个维度理解意义，突破本课重点。 理论结合时政、生活、实践素材，给出可落地、可操作的具体方法，解决“听懂但不会做”的难点问题。 课堂小结 总结提问：请结合今天的学习和自己的理解，学生谈收获，教师依照思维导图概括总结。（预设2分钟） 板书设计 作业布置 完成同步作业 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $