1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“我们都是社会的一员”，核心讲解个人与社会的关系及血缘、地缘、业缘三类社会关系。通过短视频《一张网看懂我们的社会关系》导入，承接上一课时“认识社会生活”，从感知社会过渡到深层联系，为后续亲社会行为学习搭建逻辑支架。 此资料亮点在于采用可视化图示教学法，引导学生手绘社会关系网络图，结合身份分享会、“辨关系分类型”闯关活动，将抽象理论直观化。融入爱因斯坦名言思辨与微行动规划，培养责任意识与健全人格，帮助学生理解社会滋养与个人贡献的双向关系，教师可通过多元素材突破重难点，提升课堂效率。

第一课 丰富的社会生活 第2课时 我们都是社会的一员 教学设计 课题 我们都是社会的一员 单元 第一单元 学科 道德与法治 年级 八年级 课标要求 依据2022版《义务教育道德与法治课程标准》第四学段核心素养要求：依托社会身份多重性、三类社会关系、个人与社会辩证关系三大内容，引导学生理解“人依托社会生存，同时参与建设社会”；结合家庭、校园、社区真实场景与青少年社会实践案例，厘清个人在社会中的定位，培育主动融入社会、承担公共责任、服务社会的责任意识与健全人格。 教材分析 本课时是第一课第2框，承接上一课时《认识社会生活》，从“感知社会是什么”过渡到“个人与社会有怎样的深层联系”，是单元核心理论课。 教材逻辑分为三层： 1. 以“社会大网、个人是结点”比喻，引出人的身份由社会关系决定； 2. 分类讲解血缘、地缘、业缘三类社会关系，拆解人与人联结的不同形式； 3. 辩证阐释个人与社会双向依存关系：社会滋养个人、个人推动社会发展。 本课理论性较强，为下一课《在社会中成长》、全书“亲社会行为、社会责任”板块搭建底层逻辑，实现学生思维从“旁观社会”到“融入社会、共建社会”的转变。 学情分析 1. 已有基础。学生在家庭、学校、社区拥有多重生活角色，能直观感受到自己有子女、学生、邻居等不同身份，能区分家人、同学等基础人际关系。 2. 认知短板。① 概念模糊：无法区分地缘、业缘关系，不清楚不同社会关系划分标准； ② 思维局限：习惯以自我为中心，难以理解“社会全方位滋养个人”，看不到个人行为对社会整体的影响；③ 理论理解困难：“个人与社会相互依存”属于抽象辩证观点，单纯文字讲解易枯燥难懂。 3. 教学对策。采用社会关系网络图手绘、生活化身份辨析、名言+真实案例印证**的方式，把抽象理论可视化；设置分层探究活动，引导学生跳出自我视角，建立宏观社会思维。 核心 素养目标 1.通过观看视频，情境体验，理解个人与社会的关系，学会运用发展的眼光看待社会的发展，初步培养公共意识，适应社会、参与社会的能力。 2.通过探究分享，展示交流等学习活动，初步养成关心社会、融入社会、服务社会的情感，增强为社会进步作出贡献的责任感。 重点 个人与社会的关系 难点 个人与社会的关系；社会关系的类型 教学准备 1. 多媒体素材：短视频《一张网看懂我们的社会关系》、各行各业劳动者实拍图、爱因斯坦名言配图、生活场景辨析图片； 2. 学习工具：课堂任务单（含空白社会关系网络图、关系辨析练习题）、小组讨论记录卡； 3. 预习任务：课前写出自己至少4种不同社会身份，并标注每种身份对应的人群。 教学方法 1. 可视化图示教学法：手绘社会关系网络图，将抽象社会联结直观化； 2. 案例辨析法：生活场景分类辨析，区分三类社会关系； 3. 名言思辨法：借助爱因斯坦名言深度解读个人与社会的依存关系； 4. 小组合作探究法：4人小组分工讨论、汇总分享，落实学生主体； 5. 情境身份体验法：角色扮演，感受不同场景下身份的变化。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 视频导入·情境激趣 1. 播放2分钟短视频：画面串联家庭亲子、校园师生、社区邻里、各行各业劳动者，展现人与人千丝万缕的联结； 2. 递进设问： ① 视频里你看到了哪些人和你产生联系？ ② 离开身边这些人，我们能正常生活、学习吗？ 3. 导入课题：我们每个人都身处复杂的社会联结之中，今天学习《我们都是社会的一员》，读懂个人与社会密不可分的关系。 观看视频，自由发言分享生活中与他人联结的场景，进入课堂主题。 用生活化画面直观展示“人与人相互联系”，铺垫本课核心逻辑，降低抽象理论的入门难度。 讲授新课 探究一 一张大网——认清个人与身份 活动1：手绘我的社会关系网 1. 教师示范：以自己为中心，向外画出父母、同学、邻居、医生等不同人群连线，讲解“社会是一张大网，每个人都是网上的结点”； 2. 布置任务：学生在任务单空白处手绘个人关系网络图，标注每个联结对应的身份； 3. 提问引导：同样是你，在家、学校、小区、商场，身份为什么不一样？ 活动2：身份分享会 1. 邀请学生展示网络图，依次介绍自己的多重身份； 2. 教师总结核心知识点板书： ① 我们都是社会的一员，个人是社会这张大网上的一个结点； ② 人的身份是在社会关系中确定的，不同社会关系对应不同身份。 活动3：名言深度思辨（爱因斯坦名言） 1. 出示名言：我们吃别人种的粮食，穿别人缝的衣服，住别人造的房子。我们的大部分知识和信仰都是别人创造的，由别人传授给我们的…… 2. 小组1分钟讨论：这句话告诉我们什么道理？ 3. 总结观点：社会为个人提供生存、发展所需的物质支持（衣食住行）与精神滋养（教育、文化、娱乐），个人无法脱离社会独立生存。 探究二 三类联结——区分不同社会关系 1. 结合教材P7相关链接，分层讲解三类社会关系定义+典型例子： 血缘关系：以血缘、遗传为纽带 → 父母、兄弟姐妹、亲属 地缘关系：以地域、居住地为纽带 → 邻居、同乡、同小区居民、同车乘客 业缘关系：以职业、学业、工作合作为纽带 → 师生、同学、同事、店员与顾客 2. 小组闯关活动：“辨关系，分类型”，出示生活场景，小组抢答分类： ① 小区一起散步的邻居——地缘关系 ② 班级同班同学——业缘关系 ③ 父母与子女——血缘关系 ④ 超市收银员与购物顾客——业缘关系 ⑤ 回老家遇见的同乡——地缘关系 3. 纠错点拨：游客、公交乘客属于临时地缘；服务人员与消费者属于业缘，厘清易混淆场景。 4. 递进升华：社会由无数不同类型的社会关系交织构成，多样关系塑造我们多重社会身份。 探究三 双向奔赴——个人与社会相互成就 议题1：社会离不开每一个人 1. 展示图片：农民、教师、医生、环卫工人、建筑工人、志愿者； 2. 设问思考：如果缺少其中任意一种劳动者，我们的社会生活会变成什么样？ 3. 总结：社会由无数个体组成，各行各业普通人的劳动、付出共同推动社会发展，社会的进步离不开每个人的努力。 议题2：启思导行——青少年如何回馈社会 1. 提问：既然社会全方位滋养我们，作为中学生，我们可以做哪些小事让社会更美好？ 2. 整合学生发言，梳理可落地微行动： ① 日常文明行为：垃圾分类、公共场合不大声喧哗、友善对待邻里同学； ② 参与公益实践：社区志愿清扫、敬老帮扶、文明劝导； ③ 正向精神传递：传播正能量、认真学习，未来用专业能力建设社会。 知识归纳：1.个人与社会的关系？P6-8①②③④ ①人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有相应的位置。 ②人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。 ③社会为人的生存和发展提供必要条件。每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 ④社会的发展离不开每个人的努力。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。 手绘网络图、上台分享多重身份；小组交流名言感悟，记录知识点。 小组合作完成辨析闯关，记录三类社会关系定义与实例，主动举手抢答。 结合生活举例发言，写下1条自己本周就能完成的回馈社会微行动。 通过手绘图示、自我分享，破解“身份随社会关系变化”这一基础重点；借助名人名言，引导学生理解社会对个人的滋养作用。 分层定义+场景闯关练习，针对性突破本课难点，通过反复辨析巩固区分标准，避免概念混淆。 完成本课价值升华，打通“理论认知”到“实践行动”的通道，落实责任意识素养，避免课堂知识与生活脱节 课堂小结 本节课我们认识到每个人都是社会的结点，多重身份由不同社会关系决定；区分了血缘、地缘、业缘三类关系；读懂个人与社会双向依存——社会滋养我们，我们也要共建美好社会。 板书设计 作业布置 完成同步作业 教学反思 （一）本课教学亮点 1. 教学工具直观易懂：手绘社会关系网络图把抽象“社会联结”可视化，降低八年级学生理解抽象辩证理论的难度； 2. 重难点突破有层次：先理清身份与社会关系，再区分三类关系，最后阐释个人社会双向关系，由浅入深符合认知规律； 3. 活动设计贴近学生：身份分享、场景闯关、微行动规划全部依托学生家庭、校园、社区真实生活，无空洞理论； 4. 价值落地清晰：不只讲解理论知识，落脚中学生可落地的微小社会实践，实现知行合一； 5. 素材搭配多元：短视频、名人名言、各行各业实拍、课堂闯关结合，课堂氛围活跃，避免理论课枯燥。 （二）预设课堂现存不足 1. 小组闯关抢答环节容易出现少数活跃学生主导，内向学生缺少表达机会； 2. 对线上新型社会关系（网友、线上社群）拓展较少，未能结合学生网络生活讲解地缘、业缘延伸； 3. 缺少反面情境辨析，未探讨“破坏社会关系、漠视公共责任”带来的负面影响； 4. 课堂即时评价激励较少，对学生网络图、发言成果缺少针对性点评。 （三）后续优化改进措施 1. 小组采用轮流答题制，每组指定记录员、发言人，增设同桌互说环节，保障内向学生表达空间； 2. 补充线上社交拓展素材，区分线上社群属于广义业缘/地缘，贴合学生网络生活实际； 3. 增加反面情境辨析：邻里争吵、公共场合自私行为，分析破坏社会关系对个人与社会的双重危害； 4. 完善过程性评价：设置优秀网络图展示、课堂发言积分，正向激励学生参与； 5. 下节课预留3分钟展示学生微行动日记、父母访谈成果，巩固本课共建社会的责任导向。 学科网（北京）股份有限公司 $