2.1 人的社会化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“人的社会化”核心知识点，通过播放《狼孩的故事》短视频对比自然人与社会人差异导入，承接第一课“个人离不开社会”，为“亲社会行为”铺垫，构建完整知识脉络。 以角色扮演、案例分析等活动分层拆解社会化四大体现，结合政治认同引导学生认同社会塑造作用，健全人格理解终身社会化，责任意识明确角色责任，提升学生参与度与知识建构，助力教师高效突破重难点。

第二课 在社会生活中成长 第1课时 人的社会化 教学设计 课题 人的社会化 单元 第一单元 学科 道德与法治 年级 八年级 课标要求 依据义务教育《道德与法治课程标准》（2022年版）“课程目标”中的“核心素养”中理解个人与社会的依存关系，认同社会主义核心价值观；形成亲社会行为习惯（如分享、合作、遵守规则）；树立终身社会化意识，适应不同社会角色的转换。 教材分析 《人的社会化》是八上第二课第一框，承接第一课《我与社会》，是连接“认识社会”与“养成亲社会行为”的中间核心课时。 承上：第一课学生知道“个人离不开社会”，本课解释人为什么依赖社会、人如何依靠社会完成成长； 启下：弄懂社会化过程，才能理解为什么要主动亲近、服务社会，为下一框“亲社会行为”铺垫理论基础； 育人价值：拆解自然人到社会人的转变全过程，引导学生看见家庭、学校、社会对自身成长的塑造作用，破除“以自我为中心”思维，建立角色意识与集体意识。 学情分析 1.优势：八年级学生有家庭、校园、社区多重生活体验，能直观感受到与人交往、学习带来的变化，对视频、角色扮演、生活案例类活动兴趣浓厚，具备基础自主讨论能力； 2.不足：“社会化”属于抽象社会学概念，学生只能感知现象，无法提炼理论；部分学生自我意识突出，认为成长只靠自己，忽视他人与社会的塑造作用；对“终身社会化”理解局限，误以为社会化只发生在童年、学生时代； 3.教学对策：以狼孩、自身成长、校园生活案例为载体，用情境、角色扮演把抽象概念生活化；通过对比“狼孩（自然人）”和“中学生（社会人）”形成认知冲突，引导学生自主推导社会化内涵；分层活动拆解社会化四大体现，层层递进降低理解难度。 核心 素养目标 政治认同：通过分析家庭抚育、学校教育、社会关爱对个人的塑造，认同社会是个人成长的舞台，自觉在生活中践行友善、敬业、诚信等社会主义核心价值观。 健全人格：了解社会化含义，理解人的成长是持续社会化的过程；能结合自身经历说出社会化四大具体表现：学习生活技能、学习行为规范、扮演社会角色、终身社会化。 责任意识：通过角色演绎，清晰学生、子女、志愿者、公民等不同身份的责任，树立主动融入社会、持续学习成长的终身社会化意识。 法治观念：在案例分析中区分道德、校规、法律等行为规范，懂得社会化过程就是学习规则、遵守法律的过程。 重点 理解个人如何实现社会化 难点 理解个人如何实现社会化 教学准备 1.教具：《狼孩的故事》短视频、角色任务卡片（家庭成员/在校学生/社区志愿者/中国公民）、中学生小红案例PPT、思维导图板书课件； 2.学具：教材、课堂练习单、小组讨论记录纸； 3.课前预习：布置预习教材P9-P12，写下1件“别人教会我的事”。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 导入新课：情境对比，引发思考 1.播放3分钟《狼孩的故事》短视频：狼孩从小和狼群生活，不会说话、直立行走，不懂人类礼仪，回到人类社会后很难适应生活； 2.抛出递进式设问，组织全班自由发言： ①狼孩天生具备人类身体，为什么不会说话、不懂规则？ ②对比我们自己，从小会说话、懂礼貌、能上学，我们和狼孩最大差别是什么？ 3.教师总结点拨：人刚出生只是单纯的生物个体，只有在社会中与人交往、学习，才能成为真正意义上的“人”，这个过程就叫社会化，引出本课课题《人的社会化》。 观看视频，独立思考后举手分享观点，初步感知“成长离不开社会”。 用狼孩极端案例制造认知冲突，直观区分“自然人”和“社会人”，快速抛出核心概念，激发探究欲望。 讲授新课 环节一：知晓社会化的含义 1. 任务驱动：请学生齐读教材P10，圈画社会化定义； 2.设问：结合预习“别人教会我的一件事”，分享：从嗷嗷待哺婴儿到中学生，你学会了哪些原本不会的东西？ 教师引导：人的成长是不断社会化的过程 3.拓展解读：《论语》有言：“性相近，习相远也。”请结合生活经验和社会观察，谈谈你对这句话的理解？ 提示：人先天本性差别很小，后天在社会中的学习、经历，才造成人与人巨大差距，印证社会化塑造人； 【笔记】 笔记 1.社会化的含义？P10 社会化是指一个人从最初的自然的生物个体转化为社会人的过程。 环节二：探究——为什么人的成长是不断社会化的过程 设问，引导小组讨论：我们成长路上，谁在帮助我们社会化？这些帮助带给我们什么改变？ 结合学生发言梳理两层核心原因。 笔记2：为什么说我们的成长是不断社会化的过程？P10 （1）外部支持：父母抚育、老师教诲、同伴帮助、社会关爱，全方位为成长提供支撑； （2）自身蜕变：在社会互动中学习知识、锻炼能力、修正品格，最终成为合格社会成员； 追问升华：如果脱离所有人、完全独居，我们能完成这样的成长蜕变吗？再次回扣狼孩案例，强化观点。 环节三：重难点突破——社会化的四大具体体现 探究活动1：小组角色扮演·学习生活技能（4分钟） 1.教师分发角色卡片，四组分别抽取：家庭成员、在校学生、社区志愿者、中国公民； 2.任务：讨论对应角色需要掌握哪些生活、学习、劳动技能； 家庭成员：做饭、洗衣、整理房间； 学生：读书写字、实验操作、小组合作； 志愿者：沟通帮扶、基础急救； 公民：独立出行、基础办事流程； 3.教师归纳第一层体现：学习生活技能 ①幼年：父母教会吃饭、走路、穿衣； ②求学：老师传授文化、劳动技能； ③长期：具备自理、服务他人的能力。 探究活动2：案例分析·学习行为规范（4分钟） 出示案例：转学生小红日常片段（剪纸交流、遵守交规、孝顺父母、诚信考试、尊师问好）； 设问：小红的行为分别遵守了哪些规范？如果不学习这些规范会怎么样？ 教师归纳第二层体现：学习行为规范在交往中学习风俗、道德、校规、法律，明辨是非，树立正确价值观。 探究活动3：角色演绎分享·学会扮演社会角色（4分钟） 各组结合卡片，简单演绎10秒角色日常行为； 提问：我们每个人同时拥有多重角色，扮演好角色对我们有什么帮助？ 教师归纳第三层体现：学习扮演社会角色不同身份对应不同责任，在切换角色中理解他人、承担责任。 探究活动4：拓展思考·终身社会化（3分钟） 提问：社会化只发生在小时候吗？爸爸妈妈、爷爷奶奶还需要社会化吗？ 举例：长辈学习智能手机、线上办事、新政策法规；成年人学习新职业技能； 归纳第四层体现：终身社会化，人的一生都在持续学习、适应社会新变化。 笔记3：社会化四大实现途径：①学习生活技能 ②学习行为规范 ③扮演社会角色 ④终身社会化 勾画课本定义，小组简短交流自身成长经历，代表发言分享；结合生活解读古语。 小组讨论2分钟，梳理家庭、学校、社会给予的帮助，小组代表汇总发言。 分组完成角色扮演、案例解读、分享讨论，逐条记录课堂笔记。 立足教材文本+学生真实生活，把抽象定义落地，让学生自主得出“人需要后天社会塑造”。 从外部环境、个人成长两层拆解原因，前后呼应导入案例，逻辑闭环，突破基础理论。 三大探究活动由浅入深，从“技能—规则—身份—一生成长”分层拆解重难点，用活动代替单纯讲解，学生主动建构知识。 课堂小结 通过切合自身实际的活动，了解了社会化的含义以及社会化的过程，最重要的是知晓自己社会化具体体现的是什么。社会塑造我们，我们也要主动融入社会，持续成长。 板书设计 作业布置 完成同步作业 教学反思 （一）课堂亮点 1.导入选用狼孩短视频形成强烈对比，学生能快速抓住“社会对人的塑造作用”，抽象概念入门难度大幅降低； 2.角色扮演、真实学生案例贴合八年级生活，学生参与积极性高，重难点通过自主探究得出，而非教师单向灌输，落实以学生为主体； 3.分层活动逻辑递进，从技能到规则再到终身成长，知识链条完整，思维导图小结帮助学生系统记忆。 （二）存在不足 1.小组角色扮演环节部分内向学生参与度低，发言集中在活跃学生； 2.“终身社会化”举例局限于长辈使用手机，可增加青年就业、终身学习更多案例； 3.课堂练习时间较短，未能充分展开错题讲解。 （三）改进措施 1.下次教学分组采用强弱搭配，每组指定记录员、发言人，保证每位学生有任务； 2.拓展终身社会化素材，增加职场新人学习新技术、老年人参与社区课堂等多元案例； 3.压缩讲授环节1分钟，预留更多时间讲解随堂习题，及时巩固薄弱点； 4.实践作业下节课设置3分钟分享环节，联动课堂，打通理论与生活实践。 1 学科网（北京）股份有限公司 $