2 法律作用大 第一课时 法律设定行为规则（教学设计）-2026-2027学年道德与法治六年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“法律设定行为规则”核心知识点，通过“无规则小模拟”游戏导入，从校园规则自然迁移到法律规则，承接上一课“法律是什么”，搭建从具象到抽象的学习支架，引出法律作为社会基本规则的指引作用。 以任务驱动主线串联合作探究与游戏互动，如管仲名言小组探究渗透政治认同，活动园案例辨析“可以做、必须做、不应该做”三类行为指引落实法治观念，“法律情境对对碰”游戏贴近生活。分层作业兼顾差异，帮助学生纠正“法律仅惩罚坏人”的认知，为教师提供精准学情分析和可操作活动设计。

《法律设定行为规则》教学设计 授课内容：统编版六上道德与法治 第一单元《生活中的法律》第 2 课《法律作用大》第 1 课时 课时：40 分钟 设计亮点：任务驱动主线 + 合作探究 + 课堂游戏互动 + 分层作业，保留教材原文、活动园案例、阅读角管仲名言，落实政治认同、法治观念、责任意识、健全人格核心素养。 【教材分析】 本课是统编版六上第一单元《生活中的法律》第 2 课第一课时。承接上一课 “法律是什么”，聚焦法律设定行为规则。教材指出规则是社会交往的基础，法律是社会生活的基本规则。借助活动园 4 个生活场景展现法律指引作用；阅读角引用管仲 “法律政令者，吏民规矩绳墨也” 渗透中华优秀传统法律文化。核心认知：法律告诉人们可以做什么、必须做什么、不应该做什么，是行为的指南针。 【学情分析】 课前对本班 45 名六年级学生开展简易问卷调查，数据如下： 1.在 “你认为法律主要管什么？” 问题中，71%（32 人）认为法律主要抓坏人、惩罚犯罪行为；仅有 22%（10 人）意识到法律还会指导普通人的日常行为；7%（3 人）表示不清楚法律的作用。可见大部分学生对法律的认知局限于 “惩罚” 功能，忽视法律的指引作用。 2. “法律和小学生关系大吗？” 调查中，40%（18 人）认为 “法律离小学生很远，和自己关系不大”；47%（21 人）认为有一定关系，但说不出具体哪些生活受法律约束；仅 13%（6 人）能够列举出 1‑2 个和未成年人相关的法律实例。 3.经过前一课学习，84% 的学生能够大致区分法律、道德、校规纪律的不同，具备基础规则意识，但面对 “可以做、必须做、不应该做” 三类行为，62% 的学生不能清晰对生活情境进行归类辨析。 4.六年级学生思维开始由具象向抽象过渡，喜欢闯关、游戏、小组竞赛类课堂活动；但对法律这类抽象概念理解困难，习惯于从生活经验出发认识事物，很难自主把生活现象和法律条文建立关联。 5.学生最大认知误区是将法律等同于 “惩罚工具”，看不到法律作为行为规则的指引价值。教学需要依托合作探究、情境游戏，结合校园、家庭、社会真实案例，破除刻板印象，帮助学生建立 “生活处处有法律” 的观念，掌握三类法律行为指引的辨析方法。 【核心素养目标】 政治认同。品读管仲古文名句，感悟中华优秀传统法律文化；体会法律维护社会正常秩序，认同法律对社会运行的价值。 法治观念。理解法律是国家制定的行为规则，能够区分法律 “可以做、必须做、不应该做” 三类指引；能结合生活案例识别法律的规范指引作用。 责任意识。树立法律规则意识，懂得全体公民都要受法律指引，愿意在日常言行中自觉守法。 健全人格。摒弃 “法律离小学生很远” 错误想法，学会用法治视角观察身边现象，形成理性的法治思维。 【教学重难点】 重点：认识法律设定行为规则，能区分法律 “可以做、必须做、不应该做” 三类行为指引。 难点：理解法律不只是惩罚坏人，更是全体公民的行为指南针，能在真实情境中识别法律的指引价值。 【教学准备】 多媒体课件；任务闯关学习单；活动园情境卡片；管仲名言卡片；法律名称卡片；生活情境任务卡；小组积分板；课前学情调查问卷汇总简表。 【教学过程】（40 分钟） 一、任务导入：闯关启航・情景激趣（5 分钟） 教师活动： 1. 游戏小互动：“无规则小模拟” 提问：课间如果没有任何规则，教室会发生什么？ 2. 学生自由发言后教师过渡：校规是校园规则，社会最高权威的规则是法律。出示教材原话：“没有语言，人和人就无法顺畅地沟通；没有规则，人和人便无法正常地交往。法律作为社会生活的基本规则，引导人们在法律范围内活动。” 3. 揭示课题：《法律设定行为规则》，宣布本节课开启法治闯关大冒险，4 人小组为单位，完成闯关任务获取积分。 学生活动： 参与情景畅想，交流没有规则的后果；齐读教材语句；明确闯关任务，组建小组。 【设计意图】改变原对比图片导入，用开放式互动调动学生；由校园规则迁移法律规则，以闯关任务驱动整节课学习。 2、 闯关第一关：文化探秘・读懂古法智慧（5 分钟）【合作探究】 教师活动： 1. 出示阅读角管仲名言卡片：法律政令者，吏民规矩绳墨也。 2. 小组合作探究：结合注释思考：“绳墨” 原本是木匠取直工具，在这里比喻什么？这句话告诉我们法律是什么？（小组 1 分钟简短讨论） 3. 抽小组分享，教师点拨总结：法律就是社会的准绳、公共大规则。 学生活动： 小组简短交流探究古文含义；代表分享理解；感受中华传统法律文化。 【设计意图】以小组探究代替教师单向讲解，落实政治认同；不要求背诵，重在理解比喻含义。 三、闯关第二关：案例解密・辨别三类行为指引（13 分钟）【合作探究】 教师活动： 【任务驱动】闯关任务：解读教材活动园 4 个案例，破译法律三类行为密码：✅可以做、❗必须做、❌不应该做 1. 发放情境任务卡，出示 4 个教材原生场景： ①依据《中华人民共和国著作权法》，发表文章享有著作权 ②依据《中华人民共和国价格法》，参加价格听证会建言献策 ③依据《中华人民共和国烟草专卖法》，公共场所禁止吸烟 ④依据《中华人民共和国森林法》，参加义务植树 2. 小组合作探究任务： ①读一读案例； ②判断属于哪一类行为指引； ③写下判断理由，填写闯关学习单。教师巡视点拨。 3. 小组汇报展示，教师板书梳理三类指引： ✅可以做（法律允许） ❗必须做（法律要求） ❌不应该做（法律禁止）。 重点点拨：义务植树属于法律鼓励、可以做的行为。 学生活动： 小组研读案例，合作辨析归类；完成学习单填写；小组代表汇报辨析结果；记录三类行为指引。 【设计意图】依托教材活动园，任务驱动式合作探究，突破教学重点；把静态图片转化为小组任务，落实法治观念素养 四、闯关第三关：课堂游戏：法律情境对对碰（10 分钟）【游戏互动】 教师活动： 开展小组竞赛游戏 “法律情景连连看” 1. 出示生活情境卡片： ①学校每周举行升旗仪式； ②毕业后签订劳动合同； ③超市购买食品查看配料表； ④为灾区捐赠物资； ⑤媒体投放公益广告 2. 法律卡片：《中华人民共和国国旗法》《中华人民共和国劳动法》《中华人民共和国食品安全法》《中华人民共和国慈善法》《中华人民共和国广告法》 3. 游戏规则：小组合作，把生活情境匹配对应法律；额外思考：如果缺少这部法律，生活会出现哪些麻烦？ 4. 抢答展示，匹配正确小组获得积分。 5. 教师小结：衣食住行，学习生活处处都有法律设定行为规则，法律是我们的行为指南针。 学生活动： 小组协作完成情境与法律配对；抢答展示成果；想象缺少法律带来的问题。 【设计意图】以课堂竞赛游戏替代普通连线练习，提升课堂活跃度；针对课前调查反映出 “法律离生活遥远” 的认知短板开展活动。 5、 闯关第四关：思辨挑战・破解认知误区（5 分钟）【思辨互动】 教师活动： 1. 出示辩题：有人说：法律就是专门惩罚坏人的，和我们小学生没关系。 2. 思辨任务：你同意这个观点吗？结合前面案例、生活实例说一说理由。先独立思考，再组内简短交流。 3. 引导学生结合发表文章、禁烟、升旗、受教育等身边例子发言。 4. 教师总结：法律约束全体社会成员。既惩治违法行为，也指引普通人的日常行为；法律既是行为底线，也是每一个公民的行为指南针。 学生活动： 独立思考 + 组内交流；发表自己观点，结合实例说理；修正课前调查暴露出的错误认知。 【设计意图】思辨闯关直击课前调查发现的主要认知误区，突破教学难点；落实法治观念与责任意识。 六、课堂总结 + 分层作业布置（2 分钟） 教师活动： 1. 课堂小结：结合闯关学习单共同回顾：法律是社会基本规则；法律有三类指引：可以做、必须做、不应该做；生活处处有法律。统计各小组闯关积分，简单点评鼓励。 2. 布置分层作业： 基础层（全体必做）：完成闯关学习单，搜集 1 则生活中法律指引我们行为的实例，写 2‑3 句话记录。 提升层（选做）：从 “可以做、必须做、不应该做” 三个角度，各写出 1 个身边的法律小例子。 拓展实践层（学有余力选做）：小小采访官，采访家里 1 位长辈，了解在他的生活、工作中哪些地方有法律发挥作用，整理简短记录，下节课分享交流。 学生活动：回顾本课知识点；知晓分层作业要求。 【设计意图】梳理巩固知识；分层作业兼顾不同学生水平，针对学情差异实现课堂向家庭生活延伸 【板书设计】 法律作用大 —— 法律设定行为规则 法律：社会生活的基本规则 ✅可以做（法律允许） ❗必须做（法律要求） ❌不应该做（法律禁止） 【教学反思】 本课以法治闯关大冒险作为任务主线，把教材原有素材转化为小组合作探究、课堂竞赛游戏活动。结合课前学情调查数据，精准瞄准学生两大突出问题：一是多数学生片面认为法律只用来惩罚坏人；二是难以区分法律三类行为指引。通过案例辨析、游戏匹配、观点思辨纠正认知偏差，落实四大核心素养。 1 学科网（北京）股份有限公司 $