第12课《短文二篇 ——记承天寺夜游》导学案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕《记承天寺夜游》展开，引导学生积累文言实词虚词，掌握写景短句特点，赏析白描比喻手法，解读“闲人”内涵及作者复杂心境。课前通过文学常识梳理、字词积累和文本感知搭建基础学习支架，课中以初读梳理文脉、细读赏析写景、深读解读情感为递进脉络，衔接文言知识与人文体悟。 该资料以核心素养为导向，课前自主梳理夯实语言运用基础，课中小组合作探究写景意境提升审美创造能力，深度解读“闲人”通过辩证思维发展思维能力，同时渗透苏轼旷达精神培养文化自信。习题设计从基础积累到拓展迁移，层次分明，助力学生全面提升文言文阅读与鉴赏能力。

初中语文“导·学·练”课堂导学案 年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 短文二篇 - 记承天寺夜游 课型 新授 审核人 学校审核 姓名 学习目标 语言建构与运用：积累本文重点文言实词、虚词，掌握文言文写景短句的表达特点，熟练诵读并背诵全文。 思维发展与提升：通过分析景物描写与关键词句，辩证解读作者复杂心境，培养深度文本思辨能力。 审美鉴赏与创造：品味月夜空灵意境，赏析白描、比喻的写景妙处，提升古典诗文审美素养。 文化传承与理解：体悟苏轼逆境旷达的人生态度，传承中华文人的精神风骨与古典山水文学文化。 重难点 教学重点：疏通全文文意，掌握重点文言字词与特殊句式，理清叙事、写景、抒情的行文结构；赏析文中月夜写景名句，品味简洁传神的写景手法，感受文本清幽静谧的意境。 教学难点：深度解读“闲人”二字的多重内涵，理解作者贬谪悲凉、赏月欣喜、处境落寞、心境旷达交织的复杂情感，体会小品文平淡文字中蕴含的深层人生意蕴。 学习过程 课前预习案 （一）文学常识自主梳理题 1.《记承天寺夜游》的作者是______，字子瞻，号______，______代著名文学家、书画家。 2.苏轼是“唐宋八大家”之一，除此之外，请任意写出三位唐宋八大家中的人物：______、______、______。 3.本文是一篇经典的______（文体），篇幅短小、语言凝练、意境悠远，是苏轼被贬黄州时期的代表作之一。 4.结合课外积累，简要写出苏轼被贬黄州的时代背景与个人境遇，不少于80字。 （二）文本诵读与整体感知题 1.自主通读全文五遍以上，结合课文注释划分朗读节奏，尝试精准断句，梳理全文整体内容。请用简洁的语言概括本文的主要内容。 2.通读文本后思考，作者夜游承天寺的直接原因是什么？文中记录了作者夜游的哪些行为？ 3.全文可划分为三个层次，请结合文本内容，划分层次并概括每层核心大意。 （三）重点文言字词积累题 1.解释下列句中加点字词的含义 （1）元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡 欲：______ （2）月色入户，欣然起行 欣然：______ 行：______ （3）念无与为乐者 念：______ （4）遂至承天寺寻张怀民 遂：______ 至：______ （5）怀民亦未寝 亦：______ 寝：______ （6）庭下如积水空明 空明：______ （7）盖竹柏影也 盖：______ （8）但少闲人如吾两人者耳 但：______ 闲人：______ 耳：______ 2.区分文言虚词用法，写出“之”“者”“也”在本文中的词性及作用。 （四）重点句子翻译题 结合课文注释与工具书，精准翻译下列重点句子，做到字字落实、语句通顺、句意完整。 1.月色入户，欣然起行。 2.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。 3.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 4.但少闲人如吾两人者耳。 （五）预习疑问与初步探究题 1.在自主预习过程中，你遇到了哪些难以理解的字词、句子或文本问题？请逐条记录。 2.初步品读文本，你认为文中最优美的写景句子是哪一句？简单说说你的初步感受。 3.结合预习资料，初步思考“闲人”二字包含了作者怎样的情感，写下你的初步理解。 课中探究案 （一）初读文本：梳理文脉，夯实基础（课堂自主探究1） 1.精准诵读探究：文言文诵读讲究节奏、停顿与语气，请结合全文内容，完成节奏划分习题，精准把握文本朗读韵律。请对全文进行完整的节奏划分，标注出句中停顿与句间停顿，并简要说明本文的朗读语气应该舒缓、低沉还是轻快、激昂，阐述理由。 2.文脉梳理探究：本文篇幅极简，仅八十四字，却叙事、写景、抒情兼具，结构完整、层次清晰。请结合全文内容，完成以下结构化问题，梳理文章完整行文脉络。 （1）文章开篇四句交代了哪些内容？分别从时间、环境、人物行为、心理四个角度具体分析。 （2）作者为何不独自赏月，而要“寻张怀民”？从文本内容与人物关系两个层面分析原因。 （3）“怀民亦未寝”中的“亦”字极具深意，请结合语境分析这个字的表达效果，体会作者的心理活动。 （4）请用“叙事—写景—抒情”的结构，完整概括全文的行文思路，清晰说明每个部分对应的文本语句与核心内容。 3.基础巩固探究：针对课前预习的文言知识，进行课堂深化巩固，完成下列进阶习题。 （1）梳理本文古今异义字词，写出本文中存在古今差异的词语，并分别写出古义与今义。 （2）梳理本文一词多义现象，结合语境区分重点字词的不同含义。 （3）判断本文的特殊句式，找出文中的判断句、省略句，并分析句式特点及表达作用。 学生课堂学习过程拓展：在本环节学习中，学生首先自主朗读文本，通过反复诵读感知文言文的语言韵律，纠正自身课前预习中的断句错误。随后独立思考文脉梳理问题，自主梳理文本三层结构，明确开篇记事、中间写景、结尾抒情的完整框架。在文言知识巩固环节，学生结合课堂讲解，查漏补缺，完善课前积累的文言字词、句式知识，纠正预习中的理解偏差。同时，学生以小组为单位交流“亦”字的深意，碰撞思维，初步体会作者深夜无眠、觅友同游的心境，夯实文本基础，为后续深度赏析做好铺垫。整个过程中，学生全程自主思考、合作交流、梳理总结，实现文言文基础能力的扎实提升。 （二）细读文本：赏析写景，品味意境（课堂合作探究2） 本文的写景语句是千古名句，极简文字勾勒出极致清幽的月夜意境，是全文的精华所在。请结合文本细节，完成系列探究习题，深度赏析写景妙处。 1.核心写景句定位探究：文中集中描写月夜美景的句子是哪一句？请完整抄写，并分析这句话描写的核心景物是什么。 2.写景手法深度探究：该句运用了哪种修辞手法？请具体分析本体、喻体分别是什么，说说这一比喻的精妙之处。 3.意境赏析探究：“积水空明”“藻荇交横”两个词语精准描摹出月色与月影的特点，请分别赏析两个词语的表达效果，分析作者描摹出的月夜画面具有怎样的特点。 4.写作手法拓展探究：这句话没有直接写“月”，却处处见月，请分析作者是如何侧面烘托月色皎洁、澄澈的，谈谈这种侧面写景手法的优势。 5.画面想象探究：结合写景语句，展开合理联想与想象，用生动优美的现代文描绘出承天寺月夜的完整画面，字数不少于100字。 6.对比探究：传统写景诗文常直接描摹景物形态，本文写景极简且空灵，请对比其他写景文言文，说说本文写景语言的独特风格。 学生课堂学习过程拓展：本环节为课堂核心探究环节，学生以四人小组为单位开展合作学习。首先自主锁定核心写景名句，独立分析修辞与词语妙处，形成个人初步观点。随后小组内逐一交流探究答案，相互补充完善，针对“侧面写月”的手法展开激烈讨论，突破常规写景思维。在画面描绘环节，学生调动审美积累与语言表达能力，将文言短句转化为生动的现代画面，深化对文本意境的感知。小组讨论结束后，各小组推选代表展示探究成果，全班共同点评、修正、完善。在整个过程中，学生从字词赏析、手法分析、意境感悟、语言表达多个维度深度学习，既提升文言鉴赏能力，又培养审美想象与合作探究能力，精准突破本课重点。同时，学生在赏析过程中逐步体会文本清幽静谧的意境，感知作者细腻的观察力与高超的写景技巧，积累古典诗文写景技法。 （三）深读文本：解读闲人，体悟情感（课堂深度探究3） “闲人”二字是全文的文眼，承载着作者复杂的人生情感与人生态度，是本课的教学难点。请结合作者生平、写作背景与文本细节，完成深度探究习题，层层拆解“闲人”的深层意蕴。 1.表层含义探究：结合文本语境，从字面意思分析，“闲人如吾两人者”中的“闲人”指的是什么样的人？ 2.深层背景探究：结合苏轼被贬黄州的境遇，分析作者为何会成为“闲人”？当时的仕途与生活状态是怎样的？ 3.情感分层探究：结尾“但少闲人如吾两人者耳”一句蕴含多重情感，请分别分析其中包含的欣喜、落寞、自嘲、旷达四种情感，结合文本语句逐一佐证。 4.人物对比探究：作者与张怀民同为“闲人”，结合文本“怀民亦未寝”一句，分析二人的共同点，说说为何二人能够夜游赏月、心意相通。 5.主旨升华探究：全文通篇写景记事，无一句直白抒情，却情感饱满。请结合全文内容，分析作者通过夜游赏月这件小事，想要表达怎样的人生态度与精神追求。 6.思辨探究：有人认为本文结尾的“闲”是无所事事的落寞，也有人认为是超然物外的豁达，请结合文本与苏轼生平，谈谈你的观点，不少于150字。 学生课堂学习过程拓展：本环节聚焦本课教学难点，开展高阶思维探究学习。学生首先自主查阅课前整理的作者背景资料，结合文本语句独立思考“闲人”的表层与深层含义，初步梳理作者的复杂情感。随后小组开展深度研讨，聚焦“闲与不闲”“悲与达”的辩证关系展开思辨讨论。学生在交流中逐步明白，作者的“闲”并非主动清闲，而是仕途失意、被贬闲置的无奈，是政治上的闲散无用；但作者并未沉溺于失意落寞，而是在自然月色中寻得慰藉，以豁达心态接纳境遇，于闲中寻乐、于逆境自安。在思辨探究环节，学生打破单一情感认知，理解作者悲凉与旷达交织的复杂心境。全班展示环节中，各小组分享不同的思考角度，相互启发、互补完善，逐步深化对文本主旨的理解。整个学习过程，有效锻炼学生的文本思辨能力、背景结合解读能力、情感体悟能力，落实思维发展与文化传承的核心素养，精准突破本课教学难点。同时，学生通过深度解读人物心境，读懂古代文人逆境从容的精神风骨，实现语文学习的人文价值渗透。 （四）品读文本：探究手法，总结妙处（课堂归纳探究4） 本文作为千古传诵的小品文，篇幅短小、技法精妙、意蕴深远，在叙事、写景、抒情、语言表达上都极具特色。请结合全文，完成归纳探究习题，系统总结文本艺术特色。 1.结构手法探究：本文叙事、写景、抒情三者融合、浑然一体，请具体分析三者的关系，说说叙事为写景、抒情起到了怎样的铺垫作用，写景又如何烘托情感。 2.语言特色探究：全文仅八十四字，语言极简、无华丽辞藻，却意境悠长、情感真挚。请结合具体语句，分析本文质朴平淡、凝练传神的语言特色。 3.抒情手法探究：本文没有直抒胸臆的抒情语句，却情感真挚动人，请判断本文的核心抒情手法，并结合文本具体分析。 4.细节手法探究：文中“欣然起行”“寻张怀民”“相与步于中庭”等细节动作描写，看似平淡，却暗藏心境，请分析这些细节的表达作用。 学生课堂学习过程拓展：本环节侧重归纳总结与能力提升，培养学生的文本鉴赏归纳能力。学生自主通读全文，系统梳理文本艺术手法，独立完成各探究习题，构建完整的文本鉴赏体系。在自主梳理后，小组内相互交流归纳成果，查漏补缺，完善对文本结构、语言、手法、细节的认知。学生通过对比分析，深刻体会“借景抒情、情景交融”的艺术魅力，理解平淡文字见深情、极简文字见深意的小品文特点。同时，学生学会从结构、语言、手法、情感四个维度鉴赏文言文，掌握古典小品文的通用鉴赏方法，实现知识的迁移运用。在课堂总结环节，学生跟随教师梳理本课核心知识点，整合课前、课中所学内容，固化文言积累、写景技法、情感主旨、鉴赏方法，全面提升文言文阅读与鉴赏的综合能力，完整落实四维核心素养的培养目标。 （五）拓展迁移：学以致用，能力提升（课堂拓展探究5） 1.积累默写探究：根据全文内容，完成精准默写，巩固文本背诵积累。（1）文中描写月夜空灵澄澈美景的千古名句是：__________，__________，__________。（2）文中点明全文主旨、蕴含作者复杂心境的句子是：__________。 2.对比阅读探究：结合苏轼《水调歌头·明月几时有》，对比两篇作品中“月”的意象与作者情感，分析异同点。 3.写作迁移探究：借鉴本文借景抒情、极简写景的手法，选取生活中的一处夜景，写一段100字左右的片段，做到情景交融、语言凝练。 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 北宋 小品文 1. 行文脉络：叙事（夜游寻友）—写景（庭中月色）—抒情（闲人感悟） 2. 写景妙笔：积水空明（月色澄澈）、藻荇交横（月影灵动）→ 比喻、侧面烘托、意境清幽 3. 核心文眼：闲人 表层：清闲有雅趣之人 深层：贬谪落寞、壮志难酬、随缘自适、豁达乐观 4. 主旨：借月夜美景，抒逆境从容、淡泊旷达的人生情怀 参考答案 （一）课前预习案答案 1.文学常识自主梳理题 1.苏轼；东坡居士；宋 2.韩愈、柳宗元、欧阳修（王安石、曾巩、苏洵、苏辙任选三位即可） 3.文言小品文 4.苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，仕途受挫、官职闲置，无实权、无公务，处于人生低谷。但他并未消沉，寄情山水、静观风物，在平淡生活中体悟人生真谛，本文便是他被贬黄州期间，夜赏月色、抒怀寄情的经典作品。 2.文本诵读与整体感知题 1.本文记叙了作者被贬黄州期间，深夜赏月、寻友同游、漫步中庭，欣赏月夜美景，并抒发内心感慨的全过程。 2.直接原因：月色入户，美景动人，心生赏月之趣。夜游行为：欣然起身出行、前往承天寺寻找张怀民、与友人一同在庭院中漫步赏月。 3.第一层（开篇四句）：记事，交代夜游的时间、起因与寻友的过程；第二层（中间写景句）：绘景，描摹承天寺庭院清幽澄澈的月夜美景；第三层（结尾两句）：抒情，借“闲人”抒发内心复杂的人生感慨。 3.重点文言字词积累题 1.（1）想要、打算（2）高兴的样子；出行、出游（3）考虑、想到（4）于是、就；到（5）也；睡觉（6）形容水的澄澈，此处指月光清明透亮（7）大概是（8）只是；清闲的人；罢了 2.之：本文无典型虚词“之”；者：代词，……的人；也：句末语气词，表判断、舒缓语气。 4.重点句子翻译题 1.月光从门窗照进来，我高兴地起身出门散步。 2.想到没有可以共同游乐的人，于是前往承天寺寻找张怀民。 3.庭院中的月光宛如积水般澄澈透明，仿佛有藻、荇等水草纵横交错，大概是竹子和柏树的影子吧。 4.只是缺少像我们两个这样清闲有雅趣的人罢了。 5.预习疑问与初步探究题（开放性题目，参考示例） 1.疑问示例：为何作者深夜不寐？“闲人”为何包含复杂情感？月夜景色为何能慰藉作者心境？ 2.优美句子：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。初步感受：句子画面感极强，将月光写得澄澈灵动，意境清幽雅致，让人身心安宁。 3.初步理解：“闲人”指清闲的人，是作者与友人的自称，看似清闲自在，或许暗含作者仕途失意、无所事事的落寞。 （二）课中探究案答案 1.初读文本：梳理文脉，夯实基础 1.完整节奏划分：元丰六年/十月十二日夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与为乐者，遂至/承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/如吾两人者耳。朗读语气：舒缓、低沉、轻柔，文本意境清幽、情感内敛，无激昂情绪，适合舒缓诵读，贴合月夜静谧氛围与作者淡然的心境。 2.（1）时间：元丰六年十月十二日夜；环境：月色入户，夜色清幽；人物行为：解衣欲睡、欣然起行、寻友夜游；心理：因月色动心，心生游乐之趣，独处无伴的遗憾。（2）原因：一是作者独自赏月无趣，渴望有人共赏美景、共抒情怀；二是张怀民同样被贬，境遇相同、心境相通，是知己之人。（3）“亦”字意为也，说明张怀民同样深夜未眠，与作者境遇、心境高度契合，暗含知己相逢的默契与同病相怜的感慨。（4）开篇记事，交代夜游起因与寻友过程；中间写景，描摹庭院绝美月色；结尾抒情，借月夜美景抒发闲人自适、逆境旷达的人生感慨。 3.（1）古今异义：但，古义为只是，今义为但是、表转折；耳，古义为罢了，今义为耳朵。（2）本文无复杂一词多义，重点字词语义单一，语境清晰。（3）判断句：盖竹柏影也（“也”表判断）；省略句：欣然起行（省略主语“余”）、相与步于中庭（省略主语“吾两人”）。句式简洁凝练，贴合小品文简约的语言风格。 2.细读文本：赏析写景，品味意境 1.核心写景句：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。核心景物：月光、竹柏影子。 2.比喻修辞。本体：月光、竹柏影；喻体：积水、藻荇。妙处：将无形的月光化为有形的积水，将静态的竹柏影化为灵动的水草，生动描摹出月光澄澈透亮、月影交错灵动的特点，画面空灵优美。 3.“积水空明”写出月光皎洁澄澈、通透无边的特点，渲染出庭院空灵静谧的氛围；“藻荇交横”写出竹柏影子疏密交错、灵动摇曳的姿态，让静态夜景富有动态美感。 4.作者全程未直接写“月”，通过描摹月光笼罩庭院的澄澈之态、月影交错的灵动之景，侧面烘托月色的皎洁明亮、无处不在。这种写法含蓄隽永、意境悠远，比直接写月更具画面感与美感，留给读者更多想象空间。 5.参考示例：深夜的庭院中，皎洁的月光洒满大地，整片庭院仿佛盛满了一汪清澈透亮的积水，干净通透、不染尘埃。微风轻拂，院中竹子与柏树的影子轻轻摇曳，纵横交错，好似水中自由飘荡的藻荇，灵动雅致。寂静的深夜，澄澈的月色、摇曳的树影相映成趣，营造出清幽空灵、静谧美好的绝美夜景。 6.本文写景摒弃华丽辞藻与繁复描摹，以极简文字、精妙比喻勾勒意境，虚实结合、动静相生，风格清淡空灵、简约隽永，重在写意而非写实，意境悠远绵长，是古典小品文写景的典范。 3.深读文本：解读闲人，体悟情感 1.表层含义：指身处闲暇、有闲情逸致，能够深夜出门赏月、静观风物、享受自然之美的人。 2.深层背景：苏轼因乌台诗案被贬黄州，被朝廷闲置，无政务缠身、无仕途进取之机，政治上失意闲散，成为官场中的“闲人”，拥有大量空闲时间，得以寄情山水。 3.欣喜：月色入户，美景动人，得以夜游赏景，心生愉悦；落寞：仕途被贬、壮志难酬，空有才华却无处施展；自嘲：自嘲自己沦为闲散之人，无所作为；旷达：身处逆境不沉沦，于闲适中发现美景、体悟乐趣，坦然接纳境遇。 4.二人共同点：均被贬谪、仕途失意，深夜无眠、心境郁结，都拥有超然的审美与豁达的心境，不沉溺于失意，懂得从自然风物中寻求慰藉，心意相通、知己相知。 5.主旨：作者借夜游承天寺、欣赏月夜美景的小事，表达了身处逆境不悲戚、不沉沦，随缘自适、豁达乐观的人生态度，同时也暗含对世俗奔波、庸碌之人的淡淡感慨，坚守内心的精神雅致。 6.思辨参考示例：我认为“闲”是落寞与旷达的融合。作者的闲，是仕途失意的无奈落寞，空有报国之志与济世之才，却遭贬闲置、无所作为。但他并未被失意困住，而是在深夜月色中挣脱世俗烦恼，静心赏景、体悟人生，于清闲中坚守本心、自得其乐。这份闲，是困境中的自我释怀，是历经磨难后的从容通透，尽显苏轼独一无二的豁达胸襟。 4.品读文本：探究手法，总结妙处 1.叙事是基础，交代夜游的起因、人物、过程，为写景抒情铺垫真实的情境；写景是核心，描摹绝美月夜，营造清幽意境，为抒情提供载体；抒情是主旨，依托记事写景，含蓄抒发复杂心境与人生态度，三者层层递进、情景交融、浑然一体。 2.本文语言质朴平淡、凝练极简，无华丽修饰、无繁复辞藻，寥寥数语便勾勒绝美意境、承载厚重情感。如“欣然起行”四字，简洁传神，尽显作者见月欣喜的心境；结尾短句收尾，平淡中藏深意，余味悠长。 3.借景抒情、情景交融。作者通过描摹澄澈清幽的月夜美景，含蓄寄托自己豁达从容的心境与身处逆境的淡淡落寞，不直接抒情，却情在景中、意蕴深远。 4.“欣然起行”体现作者见月欣喜、热爱风物的雅致；“寻张怀民”体现作者渴望知己相伴、共赏美景的心境；“相与步于中庭”体现二人闲适淡然、悠然自得的状态，平淡细节精准刻画人物心境，让情感表达更细腻真实。 5.拓展迁移：学以致用，能力提升 1.（1）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。（2）但少闲人如吾两人者耳。 2.异同点：相同点：均以月为意象，寄托作者的人生感慨，意境清幽、情感真挚。不同点：《水调歌头》望月思亲，抒发思念亲人、豁达释怀的人生感悟，情感浓烈；本文望月抒怀，抒发贬谪淡然、闲适度世的心境，情感内敛平淡。 3.写作片段参考示例：夜色沉沉，皎洁的月光洒满小院，天地间一片清宁。晚风轻轻拂过，梧桐树叶轻轻摇曳，细碎的树影落在地面，错落斑驳。月色温柔澄澈，洗去了白日的喧嚣，静静伫立院中，只觉身心安宁，所有浮躁都被这清幽的夜色抚平，满心淡然闲适。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $