第4课《古代诗歌四首：天净沙·秋思》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的曲意理解、白描手法与以乐景衬哀情赏析，通过“乡愁主题展征集解说词”情境导入，串联作者背景、元曲文体知识与核心任务，搭建从感知到创作的学习支架。 特色在于情境化任务驱动与深度文本赏析结合，通过白描手法分析（如九种景物组合）、以乐景衬哀情探讨（“小桥流水人家”对比）培养思维能力，对比阅读白朴《天净沙·秋》提升审美创造，落实文化自信。助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供核心素养导向的教学范例。

统编版语文七年级上册《天净沙·秋思》教学设计 教学目标 1、朗读诗歌，读准字音和节奏，理解曲意，把握曲牌与题目的含义。 2、品味白描手法与景物排列的艺术效果，体会以乐景衬哀情的写法。 3、感受漂泊游子的凄苦惆怅之情。 教学重难点 1、教学重点：朗读诗歌，品味白描手法与以乐景衬哀情的写法。 2、教学难点：理解景物组合对情感表达的作用，体会羁旅异乡的凄苦之情。 教学过程 一、情境导入——为乡愁主题展征集艺术品解说词 1、教师讲述：同学们，学校正在筹备乡愁主题展，现面向全校征集能表现离乡与思念的艺术作品解说词。元代有一位散曲家，描绘了一幅羁旅漂泊图，被后人誉为秋思之祖。这位作家就是马致远。今天，让我们走进《天净沙·秋思》，感受那份穿越时空的羁旅之愁，为乡愁主题展创作一份艺术品解说词。 2、教师板书课题：《天净沙·秋思》。 3、教师简要介绍作者与文体知识。 马致远（1250—1321），一说字千里，号东篱，大都（今北京市）人。元代杂剧作家、散曲家，与关汉卿、白朴、郑光祖并称为元曲四大家，有曲状元之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然。所作杂剧现知有15种，流传至今的有《青衫泪》《汉宫秋》等7种，代表作《汉宫秋》是元杂剧的优秀作品之一。 元曲包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧，角色有旦、末、丑、净等，除演唱外还有科白。散曲分为两类：一类是小令，结构单纯，一首曲只用一个曲调（曲牌），一韵到底；一类是套数。《天净沙·秋思》就是小令。 4、教师补充题目解读与写作背景。 天净沙是曲牌名，秋思是题目，概括了曲子内容——秋日游子思乡的愁绪。曲牌名《天净沙》常用来形容清寂、悠远的风格。 元朝实行等级管理制度，汉族文人仕途受阻。马致远年轻时热衷功名，但在元朝的社会制度下一直未能如愿，一生几乎都过着漂泊无定、郁郁不得志的生活，在困窘潦倒的羁旅途中写下了这首小令，被誉为秋思之祖。 5、教师出示本节课的核心任务：走进这首秋思之祖，感受羁旅漂泊的凄苦之情，为乡愁主题展创作一份艺术品解说词。 二、初读感知——朗读诗歌，疏通曲意 （一）朗读诗歌 1、教师引导：请同学们自由朗读这首曲，读准字音，划分节奏。这首曲押a韵，韵脚是鸦、家、马、涯。 2、教师范读，学生跟读。 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在天涯。 3、教师点拨节奏：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 （二）疏通文义 1、教师引导：请同学们结合课下注释，理解重点词语。 昏鸦——黄昏时将要回巢的乌鸦。 西风——秋风。 断肠人——形容悲伤到极点。 天涯——天边，指远离家乡的地方。 2、教师引导学生疏通曲意。 枯藤老树昏鸦——干枯的藤、衰老的树，树上栖息着黄昏时将要回巢的乌鸦。 小桥流水人家——小小的桥、潺潺的流水，近处坐落着几处人家。 古道西风瘦马——古旧的道路、萧瑟的秋风，走来一匹疲惫不堪的瘦马。 夕阳西下——夕阳早已从西方落下。 断肠人在天涯——思家怀乡的漂泊人还远在天涯。 三、精读赏析——品味手法与情感 （一）赏析前三句 1、教师引导：前三句诗描绘了哪些景物？这样写有何好处？ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 学生讨论，教师明确：前三句写到了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物。一字一词，一字一景，运用白描手法，将九种景物纳入一个画面，且用表现各自特征的修饰语，使景物带上了鲜明的个性，生动地描绘出一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，渲染了萧瑟、荒凉的气氛，为下文写游子内心的孤独寂寞做铺垫。全曲不着一秋字，却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象。 2、教师追问：诗人为什么要写温馨的小桥流水人家？运用了什么写作手法？在全曲中起到了什么作用？ 学生讨论，教师明确：运用了动静结合的手法——处于动态中的流水与处于静态中的小桥、人家相映衬，更显出环境的幽静。同时运用以乐景写哀情的手法，温馨的人家景象与漂泊游子的孤寂形成强烈对比，衬托出天涯游子孤寂凄楚的思乡之情。 3、教师追问：如果把古道西风瘦马中的瘦马改为骏马，好不好？为什么？ 学生讨论，教师明确：不好。因为瘦马是以马之瘦衬托人之瘦，衬托游子在外漂泊奔波的困苦和疲倦；而骏马则显现出马的强壮有活力，衬托人的精神抖擞，二者意境完全不同。 （二）赏析最后两句 1、教师引导：小令的最后两句各自写的是什么？表达了诗人什么感情？ 夕阳西下，断肠人在天涯。 学生讨论，教师明确：夕阳西下选取典型景物夕阳，点明游子思乡的特定时间，照应前文的昏，属于写景铺垫，渲染了悲凉的气氛。断肠人在天涯揭示主题，直抒胸臆，断肠人是点睛之笔，抒发了作者羁旅异乡的惆怅之情。 （三）归纳主旨 1、教师引导：《天净沙·秋思》旨在表达作者怎样的情感？这种情感是如何表现出来的？ 学生讨论，教师明确：这首小令旨在表达漂泊的游子的凄苦之情。人的感情是抽象的，难于表达的，作者把这种凄楚愁苦之情通过枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳西下等事物表达出来，用有形表现无形。 四、对比阅读——感受不同秋韵 1、教师引导：对比阅读马致远的《天净沙·秋思》与白朴的《天净沙·秋》，说说二者在名词之美与色彩之妙上有何不同。 天净沙·秋思（马致远）：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 天净沙·秋（白朴）：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。 学生讨论，教师明确： 名词之美——马曲中枯藤、老树、昏鸦等名词的组合，给人秋风萧瑟的凄凉之感；白曲中孤村、落日、残霞等名词的组合，给人秋日萧瑟的寂寥之感。 色彩之妙——马曲中西阳西下让人联想到天边昏黄的余晖，晦暗的色彩更衬托出漂泊游子的孤独和哀愁；白曲中青山、绿水、白草、红叶、黄花这几个词，色彩鲜明，景色清和，烘托出诗人的愉悦心情。 2、教师小结：同样的秋景，因诗人的心境不同而呈现截然不同的风貌。马致远的秋，是漂泊游子的悲秋；白朴的秋，是闲适文人的赏秋。 五、课堂总结 同学们，今天我们读到了一首被誉为秋思之祖的小令。没有用一个表达愁苦的字眼，却让千百年来的读者读到了最深沉的秋思。不着一秋字，却写尽秋意；不著一愁字，却道尽愁思。愿同学们在品味这首小令之美的同时，也能珍惜身边有家可归的幸福。 六、作业布置 1、背诵并默写《天净沙·秋思》。 2、这首小令中多处景物组合形成了苍茫悲凉的意境。请选择你认为最具表现力的一处组合（如枯藤老树昏鸦或古道西风瘦马），分析其表达效果，150字左右。 3、对比阅读马致远的《天净沙·秋思》与白朴的《天净沙·秋》，从名词之美和色彩之妙两个角度简要分析两首作品的不同之处，200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $