第2课《济南的冬天》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”特点及“总—分—总”结构，通过济南冬景图对比导入，以预习词语、结构思维导图梳理、朗读设计为支架，连接词语语境义理解与情感脉络把握。 特色在于任务驱动与情境创设，如“济南初印象”朗读卡、“温晴密码”鉴赏卡，结合比喻拟人修辞品析提升语言运用能力，分层次作业兼顾基础与拓展，培养思维能力与审美创造，助力学生感受情景交融，为教师提供清晰教学脉络与可操作活动。

七上2《济南的冬天》教学设计（2课时） 第一课时：寻温度 【教学目标】 1.理解“响晴、温晴、着落、慈善、澄清、空灵”等词语在文中的语境义，能结合具体语句说明这些词语如何写出济南冬天“温晴”的特点。 2.理解“小山整把济南围了个圈儿……好像是把济南放在一个小摇篮里”“那点薄雪好像忽然害了羞”等语句中比喻、拟人的表达效果，能说出作者如何通过修辞让景物“活”起来。 3.理解“总说温晴—分写山水—总括全城”的行文思路，能借助结构图梳理文章“总—分—总”的脉络及各部分主要内容。 4.感受老舍笔下济南冬天“温晴”的独特之美，能结合具体语句说出作者对济南的深厚情感。 【教学重点】 理清文章结构，把握朗读技巧。 【教学难点】 读出不同段落的情感层次与语气变化。 【教学过程】 一、导入-目标导学 展示济南老城图片与冬日雪景图，提问：“提到冬天，你最先想到的词是什么？寒冷？萧瑟？有一位作家说，济南的冬天是个‘宝地’——冬天怎么会是宝地？今天，我们走进老舍的《济南的冬天》。”板书课题，出示目标。 二、预习-自主预习 ①重点词语：响晴（晴朗无云）、温晴（温暖晴朗）、着落（可以依靠或指望的来源）、慈善（温和慈爱）、澄清（清亮透明）、空灵（灵活而不可捉摸）。 ②作家作品：老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，现代著名作家、语言艺术大师。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等，被誉为“人民艺术家”。1930年7月，老舍受邀来到济南齐鲁大学任教。《济南的冬天》原为长篇散文《一些印象》的第五章，发表于1931年4月《齐大月刊》。山东被称为老舍的“第二故乡”。 三、任务-合作探究 任务一：自由朗读课文，标出段落序号，借助预习词语疏通文意。 任务二：小组合作朗读，讨论：文章可以划分为几个部分？分别写了什么内容？完成“结构思维导图”。 任务三：小组再读，讨论：开头两段、中间三段、结尾一段在朗读语气上有什么不同？应该怎样读？ 四、展示-展示交流 ①结构梳理：文章按“总—分—总”结构 展开——“总说”（1-2段）：通过对比突出济南冬天“温晴”的特点，总写济南是个“宝地”； “分写”（3-5段）：分别写山（阳光下的山、小雪后的山）和水； “总括”（6段）：总写“这就是冬天的济南”，首尾呼应。 追问：第1段用了什么方法写济南冬天的特点？ 预设：用北平、伦敦、热带三地作对比，突出济南冬天“温晴”的独特之处。 ②朗读设计：第1段用舒缓语气读，“奇迹”“怪事”“宝地”要重读，读出惊喜与自豪；第2-5段用温润轻柔的语气读，读出画面感与宁静感；第6段“这就是冬天的济南”用深情收束的语气读，一字一顿。三个部分——相遇、细看、回味，把济南的冬天写成了一次心灵的安顿。 ③小结：读懂了结构，就读懂了老舍对济南的感情。三个层次，从“发现温晴”到“细看山水”到“深情收束”，把一座城的冬天写成了一个温暖的怀抱。 五、检测-当堂检测 【情境任务：“济南初印象”朗读卡设计】为第1段设计朗读提示卡： ①标注重音符号（如“奇迹”“怪事”“宝地”）； ②用一句话说明这一段应该用怎样的语气来读。 六、总结-一课一得 《济南的冬天》的结构像一场温柔的相遇——开头是“发现”，中间是“细看”，结尾是“回味”。老舍用“温晴”二字定下全文基调，用“宝地”一词收住读者的心。读懂了结构，就读懂了作者对这座城的偏爱。 七、作业-分层次作业 1.基础：抄写重点词语并释义，背诵第1段。 2.提高：用“总—分—总”的结构，为你的家乡写一段150字“印象提纲”。 3.培优：查阅老舍在济南任教时期的生平资料，了解《一些印象》的创作背景。 八、板书设计 第一课时：寻温 总说（1-2段）：对比突出“温晴”——奇迹·怪事·宝地 分写（3-5段）：山（阳光下·小雪后）·水（绿·清·亮） 总括（6段）：这就是冬天的济南 结构：总—分—总 第二课时：济南的冬天——品温暖 【教学目标】 1、理解“那小山……好像是把济南放在一个小摇篮里”“水也不忍得冻上”等语句中比喻、拟人修辞的表达效果，能结合具体语句说明作者如何让景物“活”起来。 2、理解作者抓住济南冬天“温晴”这一特征，从山、水等多个角度展开描写的方法，能说出不同景物描写之间的内在关联。 3、理解“一切景语皆情语”的含义，能从景物描写中读出老舍对济南的深厚情感，并联系“温晴”与“温情”说出自己的感受。 【教学重点】 品味语言，学习多角度描写的方法。 【教学难点】 理解“情景交融”——作者如何用文字让“济南的冬天”成为“活的生命”。 【教学过程】 一、导入-目标导学 回顾上节课，出示两句话对比——“济南的冬天是温暖的”vs“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。提问：“多了什么？为什么多了这几个字，冬天就‘活’了？”引出课题《济南的冬天》的语言密码。 二、任务-合作探究 任务一：精读第3-4段（写山），圈画比喻句和拟人句（“小摇篮”“日本看护妇”“带水纹的花衣”“害了羞”），讨论：这些句子把山写成了什么？换一种写法行不行？为什么？ 任务二：精读第5段（写水），圈画动词和色彩词（“冒”“拿”“不忍得”“照”“绿”“蓝”），讨论：老舍写水，与写山的方法有什么不同？ 任务三：完成表格——从“比喻之妙”“拟人之美”“色彩之丰”三个角度梳理文中的精彩语句，讨论：老舍为什么能把济南的冬天写得如此“温晴”？ 三、展示-展示交流 ①比喻之妙： “小山整把济南围了个圈儿……好像是把济南放在一个小摇篮里”——把济南城比作摇篮里的婴儿，把山比作守护的母亲，写出了安全感与温暖感； “树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”——把雪比作护士帽，写出了小雪落在松树上的俏皮与秀气； “整个的是块空灵的蓝水晶”——把济南的冬天比作水晶，写出天空的澄澈透明。 三个比喻层层递进——从“摇篮”的温暖到“水晶”的清亮，济南的冬天在比喻中慢慢立体起来。 ②拟人之美： “它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和’”——山会“说”话了，济南的冬天有声音了； “那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”——雪会“害羞”了，冬天的颜色有温度了； “水藻真绿……水也不忍得冻上”——水会“不忍”了，冬天的水有感情了。 追问：为什么要让景物“活”起来？ 预设：景物“活”了，读者才能感受到作者对济南的“爱”——爱一个地方，才会把它写成有生命的模样。 ③老舍的“温晴密码”——不是济南的冬天真的不冷，是老舍的笔让它“温”了。 对比：开篇用北平、伦敦、热带作对比，突出济南的“温晴”；比喻：用“摇篮”“水晶”把济南的冬天写得柔软而明亮；拟人：让山、雪、水都有了情感，读者读到的不是景物，是老舍的心。教师总结：老舍写济南的冬天，写的不是天气，是“温情”——“温晴”是自然的特点，“温情”是作者的笔触。 四、检测-当堂检测 【情境任务：“温晴密码”鉴赏卡】从“山景图”或“水景图”中任选一幅，摘录你最欣赏的一句话，从比喻或拟人角度写一句话点评。 五、总结-一课一得 老舍写《济南的冬天》，不是“记录”冬天，而是“创造”冬天——比喻让景物有了形状，拟人让景物有了情感，对比让景物有了温度。两节课，从“寻温”到“品温”——先读懂了结构，再读懂了语言；先听见了节奏，再看见了深情。正如老舍自己所说，济南是他的“第二故乡”——一个被他用文字永远留住了冬天的地方。 六、作业-分层次作业 1.基础：背诵第4段（小雪后的山景），摘抄3处运用比喻或拟人的句子并批注妙处。 2.提高：模仿本文比喻与拟人相结合的手法，写200字《家乡的______》（填一个季节或天气），至少运用两种修辞。 3.培优：比较阅读老舍《济南的冬天》与朱自清《春》，分析两篇写景散文在语言风格和情感基调上的异同，写300字分析。 七、板书设计 第二课时：品温暖 比喻密码：摇篮·看护妇·花衣·水晶（层层递进，柔软明亮） 拟人密码：山会说话·雪会害羞·水会不忍（万物有灵） 情感密码：温晴是自然的特点，温情是作者的笔触 学科网（北京）股份有限公司 $