第3课《雨的四季》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《雨的四季》的写景抒情特色，以雨的图片和情境语言导入，结合学生已学《春》《济南的冬天》的基础，搭建从初步认知到多角度赏析写景手法的学习支架。 此资料亮点在于通过朗读法与讨论法，引导学生调动感官赏析语言美，如分析比喻拟人修辞，培养审美创造与语言运用能力。利用朗诵音频和思维结构导图梳理思路，提升思维能力，对学生助于审美与表达提升，对教师提供清晰教学流程和实用学法指导。

教学设计 课题 《雨的四季》 科目 语文 年级 课时 第1课时 课型 新授课 授课人 教学分析 课程标准分析 课程标准对于写景抒情散文的要求是： 1.在诵读课文的基础上，厘清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 2.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 3.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 教学内容分析 《雨的四季》是部编教材初中语文第一单元第三篇课文，本单元的主题是拥抱自然，热爱生活，这篇写景抒情散文十分契合主题，文质兼美，无论从思想内容上还是语言文字上都堪称典范。写景散文的鉴赏重点是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。本文又是一篇自读课文，需要学生根据已有的知识，在教师的点拨下去阅读，以培养学生的阅读能力，独立分析问题和解决问题的能力，自主学习与合作交流探究的能力。 学情 分析 经过前两篇课文《春》和《济南的冬天》的学习，学生对写景散文有了初步的认识，掌握了一些写景的手法，但对于多角度的赏析以及散文的表现手法，还需要教师进一步指导和训练。 资源环境分析 展台、电子白板 教学准备 教学 目标 1.研读文章，体会作者用笔之细腻，感受画面之美。 2.品味诗化的语言，感受想象和联想的魅力。 3.体会文章对四季雨的不同性格的描绘，领悟作者热爱自然、热爱生命的情感，并明确生命的意义与价值。 重点 难点 感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征描写的方法。 教法 学法 教法：引导启发法、讲授法 学法：朗读法、讨论法 教具 资源 PPT，朗诵音频 设计 思路 1. 教师深情导入，带入情境 2.预习检测，解决生字生词及作家作品 3.整体感知，厘清作者写作思路及作者情感 4.分析重点句段，感悟语言美和手法美 5.课堂小结，归纳主旨 6.牛刀小试，以读促写。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 资源应用 一、导入新课 老师深情导入，带入情境(雨是大自然神奇的杰作，雨是沟通天地的美丽使者。现在，就让我们一起走进潇洒俊逸、风情万种的雨的世界吧！） 感受情境 PPT、雨的图片 二、预习检测 1.检查字词 (1)请给下面加点的汉字注音。 花苞(bāo) 彩棱镜(léng) 静谧(mì) 莅临(lì) 吝啬(lìn sè) 淅(xī)淅沥(lì)沥 咄咄逼人(duō) 池畦(qí) (2)解释下面的词语。 静谧：安静。 高邈：高而远。 莅临：书面用语，来到、来临(多指贵宾)。 吝啬：过分爱惜自己的财物，不舍得给别人。 粗犷：粗豪，豪放。 淅淅沥沥：形容轻微的风声、雨声、落叶声等。 咄咄逼人：形容气势汹汹、盛气凌人的样子。 迫不及待：急迫得不能再等待，形容十分急切。 2.作者简介 刘湛秋（1935-2023），安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家、评论家。其作品清新空灵，被大学生誉为“抒情诗之王”。代表作有《雨的四季》《随便为自己找个座位》《中国的土地》等。 1. 理解并掌握生字词 2. 了解作者 PPT 三、整体感知，厘清思路 （一）整体感知 学生大声读课文，对文章圈点勾画，厘清文章的思路，感知文章的内容。 1.请学生用自己的话概括文章的主要内容。 预设：通过对四季雨景的描绘，表达自己对雨深深的喜爱之情，以及对自然与生命的热爱之情。 2.引导学生划分文章的结构并概括各部分的段落大意。 预设：第一部分(第1自然段)：总写“我”对雨的喜欢。 第二部分(第2—5自然段)：具体描写各个季节雨的特点。 第三部分(第6—7自然段)：总结全文，抒发“我”对雨的爱恋之情。 3.这四幅雨景图你最喜欢哪一幅？说说你喜欢的理由。 预设（春雨图：轻柔而娇媚。一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来。我们将五官都调动起来，能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”，听到小草生长的沙沙声，嗅到空气中芳甜的气味。置身其中，我们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！把春雨写得亲切可爱，表达了作者对雨的喜爱之情。 夏雨图：热烈而粗犷。夏雨倾盆，丰满大地，展示诱惑，整段文字充盈着火热奔放的豪情。 秋雨图：端庄而沉静。在这里，作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉”的伤感。在这里，秋雨只是轻轻地倾诉和沉思，它纯净了人的灵魂，让淡淡的情思萦绕心头。 冬雨图：自然而平静。冬雨透明，幻化为雪花精灵，给人间带来蜜情，送上一年中的最后一份礼物。） (二)深入理解 师引导：作者抓住雨在四季中不同的特征，运用比喻、拟人的修辞手法，把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人？这样写有什么好处？ 预设：作者把春雨比作一个娇媚的少女，把秋雨比作一个出嫁生了孩子的母亲。这样写很生动形象，增添了文章的趣味，体现了作者对自然、生命的热爱之情。 学生大声朗读课文，对文章圈点勾画； 1. 厘清课文写作思路，分析作者情感。 1.PPT 2.朗诵音频 四、深入分析，探究语言美和手法美 (一)赏析语言美 勾画出你最喜欢的句子，说说你喜欢的理由。 预设：(1)“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”运用了比喻和拟人的修辞手法，写出了春雨的美丽与妩媚以及降临时的动态美，表达出了作者对春雨的喜爱之情。(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法，把小草比作复苏的蚯蚓，生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。 (3)“啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法，强烈地表达了作者对雨的热爱。(4)“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”一句运用了拟人、比喻的修辞手法，把整棵树以及她的每一个部分拟人化、形象化，使之整体富有人的形态；“明亮的眼睛”“手臂也顿时柔软”“那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。 (二)写法赏析 作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些？ 预设：(1)调动感官显色彩。如描写春雨，作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。 (2)巧用修辞绘神韵。运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。 (3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料，条理很清晰。 (4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性，不管是哪个季节的雨，都融入了作者的浓情厚意。 1.做好课堂笔记， 2.根据老师要求赏析相应句段； 3.探究本文写法，学习写景技巧。 PPT 四、总结课堂内容，归纳主旨， 1、学生尝试归纳本文主旨，教师做补充总结（本文通过细致描写四季的雨的景象、声音、气息等，展示了雨在春夏秋冬不同季节中的不同形象和特点，写出了四季的雨景和人的感受，表达了作者热爱雨、热爱自然、热爱生活的思想感情。） 按照老师要求归纳本文主旨，并分享交流； PPT，思维结构导图 五、布置作业，课后练笔 要求学生抓住某个景物的特征写一段文字，200字左右。 示例：一棵千年古树，树叶稀疏，枝干粗大，裂痕斑斑，错综复杂的树枝像瘦骨嶙峋的人一样没了活力。它的叶，没有花的陪伴，愈发的苍白；它的枝，没有鸟儿的嬉戏，愈发的落寞；它裸露的根，没有雨露的滋润，愈发的干枯。是否像年老的智者一样，也经历着孤独与衰败？又有谁能来拯救它将逝去的生命？或许，作为建筑的材料它已经不再合适，徒留叹息在一片篝火之后。 1.复习本节课所学内容，完成作业 板书设计 春雨：轻柔娇媚 四季的雨(美) 夏雨：热烈粗犷 对雨的爱恋 秋雨：端庄沉静 对人生的追求 冬雨：自然平静 教学反思 对于刚刚讲过的这堂课，觉得自己对本篇文章的重心把握得还算准确，思路还算清晰，通过让学生四读课文，去感受散文的优美。但是还有很多不足的地方，如让学生个性化读的时间少;在鉴赏课文美的时候，对学生的引导不到位;课堂中语言不够简练，造成拖堂的现象。了解到自己存在着不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虚心学习、不断提升自己。 学科网（北京）股份有限公司 $