第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，引导学生把握论证思路、辨析体裁特点。通过听读国家公祭鼎铭文、补充南京大屠杀史实导入，结合本单元消息、特写、通讯对比标题，搭建历史与文本的学习支架。 以“新闻播报”情境任务体会语气，用思维导图梳理论证思路，结合加拿大纪念活动与日本右翼言行等正反事实，培养思维能力。品析“丑态百出”“狠批”等精准语言，增强文化自信与语言运用能力，助力学生树立和平信念，为教师提供清晰的素养培养路径。

6 国行公祭，为佑世界和平 课题：国行公祭，为佑世界和平 课型：精读课 课时：1课时 设计时间: 年 月 日 学习核心内容 1.结合本单元已学的消息、新闻特写、通讯，比较辨析本文的标题、体裁与观点，把握新闻评论的主要内容，理清作品的论证思路，了解时评的结构和特点。 2.品析本文简洁精准、针对性强的语言，明确新闻评论的主要特征，在铭记历史、缅怀死难同胞的情感体验中，树立珍视和平、维护和平的信念。 学习目标 学习目标 评价方法 1.认真阅读课文，把握新闻评论的主要内容，理清作品的论证思路。（重点） 1.以课堂记录单形式评价学生在新闻播报、课堂探究、对话交流、小组分享等过程性表现。 2.以课后作业、片段写作、实践作业等评价阶段性成果。 2.了解不同体裁新闻作品的特点，了解时评（新闻评论）的结构和特点。（难点） 3.铭记历史，不忘国耻，养成阅读新闻的习惯，关注社会生活，培养对和平的热爱。（重点、难点） 驱动性任务 （核心问题) 作为一篇新闻评论，《国行公祭，为佑世界和平》是怎样将新闻事实与评论观点结合起来，表达“铭记历史、捍卫和平”的主张的？我们应如何阅读新闻评论？ 任务1(问题1): 知识积累，预习检测。 实施要点: 活动1:听读国家公祭鼎铭文（节选）： “国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇。永矢弗谖，祈愿和平。” 提问：每年的12月13日是什么日子？ 明确：南京大屠杀死难者国家公祭日。 追问：我国政府坚持举行公祭的初衷是什么？ 明确：铭记历史，捍卫和平。 补充史实：1937年12月13日南京沦陷后，侵华日军在华中派遣军司令松井石根和第6师团长谷寿夫指挥下，进行了长达六周有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，遇难人数超过30万。 活动2:了解背景。 本文选自2017年12月13日《人民日报》，略有改动。2017年是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日。文末署名“钟声”，是“中国之声”的简称，暗含“警世钟声”的寓意，是《人民日报》以快速反应、尖锐鲜明见长的国际评论，以正面阐述中国对国际问题和涉华问题的立场和主张为重点。 活动3:注音积累。听读铭文时注意以下字音： 洎（jì）及近代、百载（zǎi）陆沉、屠戮（lù）苍生、卅（sà）万亡灵、寰（huán）宇震惊、鼍（tuó）鼓、浩气干（ɡān）云、乙酉（yǒu）既捷、祀（sì）我国殇（shānɡ）、永矢弗谖（xuān）。 活动4:字词检测。 国殇（为国牺牲的人，文中泛指死难的军民。屈原《楚辞·九歌》有《国殇》篇，殇指战死者）； 惨绝人寰（人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。人寰，人间）； 丑态百出（各种各样的丑恶样子都表现了出来）； 振聋发聩（发出很大的声响，使耳聋的人也能听见，比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋）； 沧海桑田（大海变成农田，农田变成大海，形容世事变化很大）； 一以贯之（泛指用一种思想理论贯穿于始终）。 辨析: 振聋发聩只用比喻义，一般不形容声音；震耳欲聋只形容声音很大。 任务2(问题2): 明确标题，辨别体裁。 实施要点: 活动1:结合之前学习的几篇新闻，完成表格练习，将本单元消息、新闻特写、通讯的标题与本文标题进行对比分析，概括新闻评论标题的特点。 明确:前三种新闻体裁的标题是为了告诉读者发生了什么新闻事件，如消息《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》、新闻特写《“飞天”凌空》、通讯《一着惊海天》，重在概括新闻事实；《国行公祭，为佑世界和平》的标题既有对新闻事件的概括——国行公祭，又有作者对此新闻事件的评论——为佑世界和平，重在表达对事件的认识与评论。 活动2:析题。《国行公祭，为佑世界和平》题目是什么意思？ 明确:“国行公祭”准确概括了新闻事件，“为佑世界和平”直接点明事件的意义。国家实行公祭活动，以表示对和平的向往和珍视，也表明南京大屠杀从一座城市和一个国家的记忆，正式上升为“人类记忆”。 提示:新闻评论与消息、新闻特写、通讯的区别——消息重及时报道事实，特写重现场场景的再现，通讯重详尽生动的叙述，评论重在表达观点、评析事理。 任务3(问题3): 新闻播报，感知观点。 实施要点: 活动1:情境任务“新闻播报”。 本篇评论曾在央视“新闻联播”中进行了全文播报。假设你是播音员，你认为需要带着什么样的语气去读？在播报中体会文章的严正立场和充沛气势。 明确:第1段开头部分适合使用庄重的语气，背景内容适合低沉的陈述语气；第2段应表达出肯定、赏识的语气或情感；第3段应充满愤慨；第4、5段根据语意用或平稳、或昂扬、或激愤的陈述语气；第6段应使用坚定的语气读。 活动2:划分文章层次，概括每部分大意。 明确: 第一部分（1）简要概括举行第四个南京大屠杀死难者国家公祭日公祭仪式的基本情况； 第二部分（2-4）阐明了国家公祭的必要性和意义； 第三部分（5-6）介绍南京从“恐怖之城”到“和平之城”的命运转变，传达中国维护世界和平的信念。 活动3:阅读这篇新闻评论，结合背景材料提取其新闻要素，思考：这篇新闻评论表达了作者怎样的观点？请找出原文并进行简要概括。 明确:新闻要素 时间：2017年12月13日（第四个国家公祭日）； 地点：南京； 事件：举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式； 来源：《人民日报》“钟声”评论。 观点：中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。核心观点即——我们要牢记历史，维护和平。 任务4(问题4): 新闻品读，分析内容。 实施要点: 活动1:研读第一部分（1）。文章开头引用国家公祭鼎铭文“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”有什么作用？ 明确:既交代了南京大屠杀的史实，又点明了设立国家公祭日的初衷；用简洁凝练的语言引出后文新闻报道的内容，丰富文章的内容，增强文章的表现力；为全文营造了庄重、严肃的基调。 活动2:“1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮”一句属于哪种记叙顺序？有什么作用？ 明确:插叙。这句话交代了南京大屠杀的时间和死亡人数，补充说明文章的背景，使情节更加完整。 提示:插叙答题技巧——根据插叙的特征判断记叙顺序；明确补充说明的对象；答题格式：补充说明……内容，丰富文章内容，使情节更加完整。 活动3:研读第二部分（2-4）。第二段“加拿大安大略省议会于2017年10月通过有关‘设立南京大屠杀纪念日’的动议；美国圣地亚哥市的图书馆举办活动，为民众讲述南京大屠杀史实……”运用了什么论证方法？有什么作用？ 明确:举例论证。通过列举加拿大、美国等国媒体和组织的做法，具体阐明了南京大屠杀的历史不可被忘却的观点，使论证更具体，更有说服力。 活动4:第三段交代“日本右翼分子否认历史的态度”用意何在？ 明确:内容上，交代日本右翼势力妄图辱没真相和良知的表现，指出南京大屠杀国家公祭日设立的必要性；结构上，与上文形成对比，从反面揭示了当前维护世界和平严峻的形势。 活动5:第4段交代日内瓦、联合国对待日本的态度有何用意？ 明确:2017年11月，日内瓦裁军会议取消了日本和平演讲的资格；联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度。用两个事实具体印证日本右翼势力妄图辱没真相和良知的行为必遭正义力量的反击，进而阐明“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失”的论断，使文章论证更有说服力。 活动6:研读第三部分（5-6）。引用《纽约时报》“大规模抢劫、侵犯妇女、杀害平民……日军将南京变成了一座恐怖之城”的报道有什么作用？ 明确:一方面直接引用《纽约时报》的报道作为论据，有时间，有报道单位，表明事实清楚，材料真实，无可辩驳；另一方面与下文南京成为“和平之城”形成对比，突出和平的珍贵。 活动7:第6段介绍了什么内容？有什么作用？ 明确:介绍了南京由“恐怖之城”到“和平之城”的命运变迁，以及中国具有捍卫和平的坚定信念和磅礴力量。作用：表达设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义以及中国维护世界和平的坚定信念，深化中心，升华主题，也使文章的结构更加完整。 活动8:找出文中的正面新闻事实和反面新闻事实，并说说其表达效果。 明确:正面事实如加拿大、美国等地纪念南京大屠杀死难者的活动，反面事实如日本右翼分子否认历史的言行。表达效果：数量多，覆盖面广；有典型性、代表性。 活动9:阅读全文，以思维导图的形式梳理作者思路。 明确:公祭仪式（引铭文，忆史实）→缅怀死难者，谴责否认历史的言行（正反事实对比）→公祭的必要性：历史不会因时代变迁而改变→南京由“恐怖之城”到“和平之城”→中国维护世界和平的坚定信念。 任务5(问题5): 文段赏析，明评论特征。 实施要点: 活动1:作者用词简洁、精准、针对性强。请同学们阅读课文，画出这样的语句，并分析其作用。 示例1:“在南京大屠杀幸存者已不足百位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口，对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图复活军国主义。”——句式整齐，节奏铿锵，具有极强的气势和力量。 示例2:“那些人以丑态百出的表演，妄图辱没真相和良知。”——“那些人”指的是日本右翼分子；“丑态百出”指各种丑恶的样子都表现出来了，这里讽刺了日本右翼分子的所作所为。 示例3:“联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度。”——“狠批”表明了对日本对待历史问题态度的不满。 示例4:“国家公祭日之长鸣警钟振聋发聩，那些装睡梦游的罪恶灵魂无处遁形。”——“装睡梦游”是对日本右翼势力的极大讽刺。 示例5:“从‘恐怖之城’到‘和平之城’，南京的命运变迁足证和平是何等珍贵。”——“何等”即“多么”，用感叹的语气表示不同寻常。 示例6:“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来，中国一以贯之的和平誓言，彰显坚定的信念、磅礴的力量。”——“一以贯之”强调中国维护世界和平的信念始终不变。 活动2:结合以上赏析，说说本文体现了新闻评论的哪些主要特征。 明确:观点鲜明，针对性强，直指日本右翼否认历史的言行；新闻事实与评论观点相结合，正反事实论据充分且具有典型性；语言简洁精准、气势充沛，富有战斗力和感染力。 提示:结语——南京不只是一座城市，不只是一个国家的记忆，它已成为人类的记忆。以史为鉴，勿忘国耻，捍卫和平！ 作业内容： 1.结合课文内容和你所了解的历史知识，谈谈为什么说“铭记历史”是“珍爱和平”的前提。 2.作为新时代的中学生，你认为我们可以从哪些具体行动出发，为维护和平贡献自己的力量？（至少写出两点） 3.深度探究：课文强调公祭是为了“擦清历史的镜子”“走好未来的路”。结合国际社会关于历史认知与和平维护的实例（如对二战的不同反思），谈谈你对“正确历史观”对于维护世界和平重要性的看法，可以查找相关资料进行补充说明。 用时： 分钟 作业类别 1.□选用 □改编 □自编 2.□书面练习类 □口头训练类 □活动实践类 板书设计： 教学反思： www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 1 学科网（北京）股份有限公司 $