第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《济南的冬天》“温晴”文眼，通过对比、拟人等手法梳理情景交融写法。以济南冬日照片情境导入，结合作者“第二故乡”背景，引导学生从初读对比到精读品味，搭建从景到情的学习支架。 特色在于聚焦“活”与“情”深度研讨，圈画“睡着”“害了羞”等拟人句，比较三幅画面，发展形象与逻辑思维。学法上自读圈画、小组研讨，培养语言运用能力，拓展同题比较与拟人仿写，增强文化自信。助力学生提升语感与审美创造，为教师提供清晰教学路径。

《济南的冬天》·教学设计 【教学目标】 1、文化自信：有感情地朗读课文，感受老舍笔下济南冬天“温晴”的独特之美，体会作者把济南当作“第二故乡”的深情，激发热爱祖国大好河山、热爱家乡的思想感情，增强文化自信。 2、语言运用：掌握“响晴”“温晴”“贮蓄”“澄清”“空灵”“着落”等词语的读音与含义；积累“睡着”“唤醒”“卧”“贮蓄”等动词，学习比喻、拟人等写景方法与“镶”“卧”等炼字之妙，培养良好的语感。 3、思维能力：通过圈画拟人句、比较三幅画面，把握“温晴”这一文眼与全文“总—分—总”结构的关系，理解情景交融、由景入情的写法，发展形象思维与逻辑思维。 4、审美创造：品味“小摇篮”“日本看护妇”“带水纹的花衣”“害了羞”“空灵的蓝水晶”等意象的色彩美与情态美，感受老舍“俗白精致”的语言风格，学习用美的语言表现家乡景物。 【教学重点】 学习抓住景物特征、运用比喻和拟人描写景物的方法，品味文中准确生动、充满温情的语言。 【教学难点】 理解“温晴”这一文眼如何统摄全篇，体会景物描写中蕴含的作者对“第二故乡”济南的深情。 【教学时间】 1课时（45分钟） 【教法】 《济南的冬天》是一篇写景抒情散文，篇幅不长，笔调温软，最怕教成“景点介绍”——学生读一遍，觉得济南冬天挺暖和、老舍挺会打比方，就以为读懂了。这篇真正难的不是“写了什么景”，而是“景里藏着什么情”：老城会“睡”，小山会“说”，薄雪会“害羞”，连水都“不忍得冻上”——景物怎么会活？这背后是作者把济南当“第二故乡”的一腔温情。教法上我走“两处重锤”的路子：第一处敲在“活”字上，让学生盯住那群拟人句，自己琢磨景物为什么有体温；第二处敲在“情”字上，回看首段三组对比，再品结尾“这就是冬天的济南”与题目语序调换的收束之妙，把“温晴”背后的深情挖出来。至于“镶”“卧”“贮蓄”这些字的妙处、比喻拟人的识别，学生自己能圈画出来的，我放手让他们同桌互说，不占主线。 【学法】 学生的学，主要落在四件事上：一是自读圈画——默读时把“作者把景物当人写”的词句圈出来（睡着、唤醒、低声地说、害了羞、不忍得冻上……），先自己找，再和同桌对对；二是比着读——第一段拿济南跟北平、伦敦、热带比，比出个“温晴”，把三组对比摆开来看；三是研讨有路径——每个重点问题先独立想一分钟，再同桌议一议、四人小组说一说，最后全班交流，允许学生直感质疑“小山怎么会说话”；四是动笔仿说——学完用一两句拟人写自己家乡冬天的景物，让景物也“活”一次。 【教学过程】 第一环节 新课导入（4分钟） 1、情境导入（约2分钟）：（屏显照片——冬日午后阳光下的济南老城，远处一圈低矮青黑的小山，近处一湾河水，水面上浮着绿萍，垂柳的影子落进水里。）同学们，先看这幅照片。不告诉你的话，你会猜这是哪座城的冬天？北方的城，冬天该是北风呼啸、滴水成冰的；南方的城，又难得见这样朗朗的太阳。可照片里这座城，没有风声，太阳晒在身上暖洋洋的，水面上竟还浮着绿萍——它是济南。九十多年前，一位叫老舍的作家初到济南，在齐鲁大学教书，写下了这篇《济南的冬天》。请同学们带着一个问题进入课文：同样是冬天，凭什么济南在老舍口中“真得算个宝地”？这个“温晴”的“晴”说的是天气，藏在后面的那个“情”，又是什么？ 2、学生初读提取（1分钟）：请同学们翻开课文，只读第一段，用笔圈出：作者拿济南的冬天跟哪几个地方比？那些地方的冬天各有什么“毛病”？同桌先对一对，再指名交流。（北平：冬天刮风，济南没有风声；伦敦：冬天难见日光，济南是响晴的；热带：日光毒辣，济南却温晴宜人。）一个开头，三处对比，“温晴”二字就立起来了。 3、作者与背景引入（1分钟）：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代著名作家，1951年被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号，代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《茶馆》《龙须沟》等。他出生在立春时节，父亲为他取名“庆春”，庆祝春天的来临。1930年夏天，他应邀到济南齐鲁大学任教，把济南当作“第二故乡”。了解了这些，再读课文，我们便多了一把钥匙。 （学生齐读课文一遍，读准字音，读通句子。） 第二环节 初读感知（9分钟） 1、自由朗读全文（2分钟），读准字音，读通句子。教师相机正音：响晴（xiǎng qíng）、温晴（wēn qíng）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、空灵（kōng líng）、着落（zhuó luò）、髻（jì）。注意多音字：“着落”的“着”读zhuó，不读zháo；“澄清”的“澄”读chéng，另有dèng音，如“澄沙”。 2、指名试读，互评正音（3分钟）：请四位同学分段试读，其他同学听后从字音、停顿两方面点评。教师范读“雪后小山”一段，学生听读，注意读出“最妙的是下点小雪呀”的欣喜，读出“那些小山太秀气”的怜爱： 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ 3、同桌互说，整体感知（2分钟）：（1）这篇课文写的是哪座城的什么季节？用文中一个词概括济南冬天的特点。（同桌互说后指名交流：济南的冬天，特点是“温晴”。）（2）课文除了开头，主体依次写了哪几幅画面？用自己的话说说。（阳光下安睡的老城、雪后的小山、城外澄清的水。） 4、教师梳理（2分钟）：“温晴”是全文的“文眼”——“温”是温度，是暖和、安适；“晴”是天气，是响晴、朗照。可老师想请同学们记住：这个“温”字，不只是天气的温度。为什么这么说？我们带着这个问题，走进第三环节。 第三环节 精读品味（22分钟） 【本环节是全课核心，只抓两个重点问题研讨：①冬天本是“死”的季节，济南的老城、小山、薄雪、绿水为什么在老舍笔下会“睡”、会“说”、会“害羞”？②题目叫“济南的冬天”，作者却偏在结尾说“这就是冬天的济南”——“温晴”背后到底藏着什么情？围绕这两个问题分两层品读，最后整合三幅画面。至于“镶”“卧”“贮蓄”这些字的妙处，学生圈画出来后同桌互说即可，不占主线。】 （一）重点研讨一：“活”着的济南——景物为什么有体温（10分钟） 1、齐读“老城”段（1分钟）：请同学们齐读课文写阳光下老城的一段： 设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！ 2、自主圈画（2分钟）：请同学们默读全文，把“作者把景物当人来写”的词句圈出来——睡着、唤醒、低声地说、慈善、害了羞、不忍得冻上、照个影儿……先自己圈，再和同桌互说：这些词，本来是写谁的？现在写给了谁？ 3、重点研讨（4分钟）：请同学们先独立想一分钟，再四人小组讨论——老城怎么会“睡着”？小山怎么会“低声地说”？作者为什么觉得小山在对济南说“你们放心吧，这儿准保暖和”？（学生讨论时，教师巡视，提示学生联系济南的地形想一想：济南南面、东面都是山，课文说小山“围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”——三面环山，北边留个口，这地形像什么？） 老城会“睡”，小山会“说”——这样写，妙在哪里？ 妙在把济南写“活”了，也把作者的心写出来了。老城“晒着阳光，暖和安适地睡着”，一个“睡”字，写出冬日济南的温晴安适，连城都像在打盹；小山“围了个圈儿”，正好把济南三面环山、北边留口的地形写了出来，可作者偏不直说地形，而说它像“小摇篮”，像慈爱的母亲俯身哄孩子——“你们放心吧，这儿准保暖和”，是小山在“说”，更是作者心里的暖意在替小山说。景本无情，因情而活，这便是情景交融。 4、全班交流（教师点拨收束，2分钟）：各小组把讨论的结论摆到全班来。预设学生会说：老城像摇篮里的婴儿，小山像哄孩子的母亲或长辈；这样一写，济南的冬天就不冷了，反而很暖。教师顺势点拨：同学们发现没有，老舍写济南，用的全是“家里”的比方——摇篮、放心、准保暖和。因为在他心里，济南不是陌生的异乡，而是可以安放身心的家。景物的“体温”，其实来自作者心里的温度。 5、再看雪与水（1分钟）：同样的笔法，雪也会害羞——“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”；水也有不忍之心——“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上”；连垂柳都爱美，“还要在水里照个影儿呢”。请同学们齐读课文写城外水的一段： 那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 （二）重点研讨二：“温晴”背后的“温情”——为什么济南是“第二故乡”（8分钟） 1、回看首段，三组对比（2分钟）：请同学们再读第一段，把三组对比摆开来看： 对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。 作者为什么不直接说“济南冬天很暖和”，而要绕这么大一圈，跟北平、伦敦、热带比？ 一比，才见出“宝地”之珍贵。北平的风、伦敦的雾、热带的毒日头，都是作者亲历过的“冬天该有的样子”；有了这三重反衬，济南“没有风声”“响晴”“温晴”的好处才格外突出。更重要的是，这三组对比一下子把“我”放进文章里——从北平来、从伦敦回、见过热带的“我”，正是带着满身寒意走进济南的人，所以下文那分“暖和安适”才那样真切、那样可贵。 2、重点研讨（4分钟）：请同学们先独立想一分钟，再四人小组讨论——写这篇课文时，老舍是怎样的处境？一个从北平、伦敦回来的“异乡人”，为什么觉得济南的冬天是“理想的境界”？文末为什么不说“济南的冬天”，偏要倒过来说“这就是冬天的济南”？（学生讨论时，教师巡视，提示：联系导入时了解的背景——1930年夏天他才到济南齐鲁大学任教，这是他在济南过的头一两个冬天。） “济南的冬天”与“这就是冬天的济南”，说法有什么不同？ “济南的冬天”是客观的介绍——济南这个地方，冬天如何如何；而“这就是冬天的济南”，是深情的宣告——“这”字一指，把前面写的老城、小山、绿水统统拢到眼前：这样温晴、这样安适、这样可爱的，就是济南！语序一换，由介绍变为赞叹，一个“就是”里藏着满心的欢喜与自豪。写景的尽头是抒情，题目是导游图，结尾却是心里话。 3、教师点拨（2分钟）：同学们，老舍写《济南的冬天》时，初到济南，人生地不熟，正是最需要一份安稳的时候。济南的冬天给了他别的城市给不了的东西——没有风的晴日、环抱的小山、不冻的绿水，还有街上“面上含笑”的人。他后来在《吊济南》里说：“时短情长，济南就成了我的第二故乡。”原来，“温晴”不光是天气，更是他心里的温度——景是温的，情是热的，这就是由景入情、情景交融。 （三）整合探究：三幅画面，一个文眼（4分钟） 1、同桌合作，梳理画面（2分钟）：请同学们同桌合作，完成下表，说说三幅画面各写了什么、用了什么写法、藏着什么情味： 画面 主要景物 主要写法 寄寓的情味 ①阳光朗照图 老城“睡着”、小山围圈如“小摇篮” 拟人、比喻 安适温暖、如在家中 ②雪后小山图 矮松顶白花、山尖镶银边、山坡穿花衣、薄雪露粉色 由高到低的观察顺序、比喻拟人 秀气娇美、怜爱之情 ③城外水色图 绿萍冒热气、水藻绿、垂柳照影、蓝水晶般的天空 由下往上的观察顺序、比喻 澄清空灵、深情眷恋 2、总结收束（2分钟）：三幅画面，一幅比一幅暖：老城安睡是“家”的暖，小山护城是“被疼”的暖，绿水蓝水晶是“清透”的暖。而城外那幅小水墨画，作者也不忘添一笔——“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧”，两个“卧”字，连村庄和雪都睡得那样安稳。一个“温晴”的文眼，就这样把三幅画面串成一座完整的、温情的济南城。 第四环节 拓展延伸（5分钟） 1、同题比较（2分钟）：同为写冬，心境不同，笔下便千差万别。柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，是孤寂清冷；岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，是奇丽壮阔；老舍笔下的济南冬天，却温晴含笑、安适如家——景同而情异，可见写景从来都是为抒情服务的。 2、知人论世·名句积累（2分钟）：老舍在济南住了四年多，把济南称作“第二故乡”。1938年，抗战烽火中，他离开济南后写《吊济南》，深情地说：“时短情长，济南就成了我的第二故乡。”“把他乡过成故乡”的，古来不乏其人。苏轼在《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》中写道：“此心安处是吾乡”——心安定下来的地方，就是故乡。老舍笔下的济南冬天，正是他“心安定处”的暖；这份把异乡当故乡的深情，古今相通。 3、写法迁移（1分钟）：请同学们仿照课文，用一两句拟人，写你家乡（或校园）冬天的一处景物，让景物也“活”起来——比如“江边的芦苇举着满头白穗，在风里直打哆嗦”“路灯把自己裹进一团黄晕里，像是怕冷”。先同桌互说，再请一两位同学当堂交流。 第五环节 课堂小结（3分钟） 1、学生回顾（1分钟）：同桌互相说一说——学了这一课，你记住了一个什么词？一幅什么画面？一个什么句子？（指名两三名学生自由发言，教师只串联、不评判。） 2、教师归纳（2分钟）：同学们，这一课我们抓住文眼“温晴”：开篇三组对比，写天气之“晴”；中间三幅画面，写山水之“温”；一草一木都有人的情态，是因为老舍把济南当成了“第二故乡”——景是温的，情是热的。写景散文的最高境界，不是把景写得多像，而是让景替人说话。愿同学们也能带着这样的眼睛，去看自己家乡的冬天，也许会发现：最美的风景，一直都在身边。 第六环节 作业布置（2分钟） （一）必做（30分钟以内） 1、有感情地朗读课文，背诵“最妙的是下点小雪呀……那些小山太秀气”一段，注意“髻”“镶”“贮蓄”等字的书写。 2、从课后“读读写写”词语中任选八个，抄写并注音；用“温晴”“贮蓄”“澄清”各写一句话。 （二）选做（学有余力） 3、微写作：仿照课文，写一段你家乡（或校园）冬天的景物，100字左右，至少用上两种拟人，让景物“活”起来。 4、课外阅读老舍的《济南的秋天》或《一些印象》，摘抄最打动你的一处写景语句，并写一句话感受。 【板书设计】 结构 内容要点 写法·语言 情感·主旨 开篇对比点题 与北平、伦敦、热带对比，点出“温晴”，誉称“宝地” 对比、口语化 赞美钟爱 阳光朗照·全景 老城“睡着”、小山如“小摇篮”、人“面上含笑” 拟人、比喻 温暖安适、如在家中 雪后小山·秀气 矮松顶白花、山尖镶银边、山坡穿花衣、薄雪露粉色 由高到低写景、比喻拟人、炼字 秀气怜爱 城外水色·空灵 绿水冒热气、垂柳照影、“空灵的蓝水晶” 由下往上看、比喻 澄清空灵、深情 结尾收束点题 “这就是冬天的济南”，语序调换，由介绍到宣告 首尾呼应、点题 深情眷恋（第二故乡） 文眼“温晴”——天气温晴（对比见）、山水温晴（拟人见）、人情温晴（含笑见）；“这就是冬天的济南”，一句收束，景中藏情，情满全城。 【教学反思】 《济南的冬天》是名篇，名篇最难教——学生好像都“知道”它好，可追问一句“好在哪”，多半又回到“用了比喻、拟人，很生动”上。这课教完，我心里不太踏实，觉得有几处火候没到。 最拿不准的是“温晴”这个文眼。我自己清楚，它不只是个天气词，是全文的魂——可怎么让学生自己走到这一步，我一直没底。课上只要学生说出“老城睡着了，像人”，我就忍不住想接“对，这就是情景交融”，恨不得把“由景入情”的道理一句讲完。讲的时候痛快，讲完就后悔：那是我的结论，不是学生一层层品出来的。文眼这东西，教师点破容易，让学生自己“撞见”才难。 另一处犹豫在时间的秤上。雪后小山那段太讨喜，“日本看护妇”“带水纹的花衣”“害了羞”，学生读得眉眼都亮了，我舍不得打断；可课只有四十五分钟，这边多停一分钟，写水那段和结尾“这就是冬天的济南”就紧一分。那两处其实最见功夫——“水也不忍得冻上”“整个的是块空灵的蓝水晶”，一步一景，全是老舍语言的老辣。每次教到这儿，总有点赶，像是把最好的菜端上来时，饭已经快吃完了。 如果重上一次，我想让学生先动手：自己给三幅画面起名字，自己挑一句最喜欢的拟人说出理由来，我晚一点收、少讲几句；从“温晴”到“温情”的桥，也让学生自己试着搭，我在桥头等，不抢着过河。 学科网（北京）股份有限公司 $