第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《济南的冬天》·教学设计

 

【教学目标】

1、文化自信：有感情地朗读课文，感受老舍笔下济南冬天“温晴”的独特之美，体会作者把济南当作“第二故乡”的深情，激发热爱祖国大好河山、热爱家乡的思想感情，增强文化自信。

2、语言运用：掌握“响晴”“温晴”“贮蓄”“澄清”“空灵”“着落”等词语的读音与含义；积累“睡着”“唤醒”“卧”“贮蓄”等动词，学习比喻、拟人等写景方法与“镶”“卧”等炼字之妙，培养良好的语感。

3、思维能力：通过圈画拟人句、比较三幅画面，把握“温晴”这一文眼与全文“总—分—总”结构的关系，理解情景交融、由景入情的写法，发展形象思维与逻辑思维。

4、审美创造：品味“小摇篮”“日本看护妇”“带水纹的花衣”“害了羞”“空灵的蓝水晶”等意象的色彩美与情态美，感受老舍“俗白精致”的语言风格，学习用美的语言表现家乡景物。

【教学重点】

学习抓住景物特征、运用比喻和拟人描写景物的方法，品味文中准确生动、充满温情的语言。

【教学难点】

理解“温晴”这一文眼如何统摄全篇，体会景物描写中蕴含的作者对“第二故乡”济南的深情。

【教学时间】

1课时（45分钟）

 

【教法】

《济南的冬天》是一篇写景抒情散文，篇幅不长，笔调温软，最怕教成“景点介绍”——学生读一遍，觉得济南冬天挺暖和、老舍挺会打比方，就以为读懂了。这篇真正难的不是“写了什么景”，而是“景里藏着什么情”：老城会“睡”，小山会“说”，薄雪会“害羞”，连水都“不忍得冻上”——景物怎么会活？这背后是作者把济南当“第二故乡”的一腔温情。教法上我走“两处重锤”的路子：第一处敲在“活”字上，让学生盯住那群拟人句，自己琢磨景物为什么有体温；第二处敲在“情”字上，回看首段三组对比，再品结尾“这就是冬天的济南”与题目语序调换的收束之妙，把“温晴”背后的深情挖出来。至于“镶”“卧”“贮蓄”这些字的妙处、比喻拟人的识别，学生自己能圈画出来的，我放手让他们同桌互说，不占主线。

【学法】

学生的学，主要落在四件事上：一是自读圈画——默读时把“作者把景物当人写”的词句圈出来（睡着、唤醒、低声地说、害了羞、不忍得冻上……），先自己找，再和同桌对对；二是比着读——第一段拿济南跟北平、伦敦、热带比，比出个“温晴”，把三组对比摆开来看；三是研讨有路径——每个重点问题先独立想一分钟，再同桌议一议、四人小组说一说，最后全班交流，允许学生直感质疑“小山怎么会说话”；四是动笔仿说——学完用一两句拟人写自己家乡冬天的景物，让景物也“活”一次。

 

【教学过程】

第一环节  新课导入（4分钟）

1、情境导入（约2分钟）：（屏显照片——冬日午后阳光下的济南老城，远处一圈低矮青黑的小山，近处一湾河水，水面上浮着绿萍，垂柳的影子落进水里。）同学们，先看这幅照片。不告诉你的话，你会猜这是哪座城的冬天？北方的城，冬天该是北风呼啸、滴水成冰的；南方的城，又难得见这样朗朗的太阳。可照片里这座城，没有风声，太阳晒在身上暖洋洋的，水面上竟还浮着绿萍——它是济南。九十多年前，一位叫老舍的作家初到济南，在齐鲁大学教书，写下了这篇《济南的冬天》。请同学们带着一个问题进入课文：同样是冬天，凭什么济南在老舍口中“真得算个宝地”？这个“温晴”的“晴”说的是天气，藏在后面的那个“情”，又是什么？

2、学生初读提取（1分钟）：请同学们翻开课文，只读第一段，用笔圈出：作者拿济南的冬天跟哪几个地方比？那些地方的冬天各有什么“毛病”？同桌先对一对，再指名交流。（北平：冬天刮风，济南没有风声；伦敦：冬天难见日光，济南是响晴的；热带：日光毒辣，济南却温晴宜人。）一个开头，三处对比，“温晴”二字就立起来了。

3、作者与背景引入（1分钟）：老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，中国现代著名作家，1951年被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号，代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》、话剧《茶馆》《龙须沟》等。他出生在立春时节，父亲为他取名“庆春”，庆祝春天的来临。1930年夏天，他应邀到济南齐鲁大学任教，把济南当作“第二故乡”。了解了这些，再读课文，我们便多了一把钥匙。

（学生齐读课文一遍，读准字音，读通句子。）

 

第二环节  初读感知（9分钟）

1、自由朗读全文（2分钟），读准字音，读通句子。教师相机正音：响晴（xiǎng qíng）、温晴（wēn qíng）、贮蓄（zhù xù）、澄清（chéng qīng）、空灵（kōng líng）、着落（zhuó luò）、髻（jì）。注意多音字：“着落”的“着”读zhuó，不读zháo；“澄清”的“澄”读chéng，另有dèng音，如“澄沙”。

2、指名试读，互评正音（3分钟）：请四位同学分段试读，其他同学听后从字音、停顿两方面点评。教师范读“雪后小山”一段，学生听读，注意读出“最妙的是下点小雪呀”的欣喜，读出“那些小山太秀气”的怜爱：

最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！

3、同桌互说，整体感知（2分钟）：（1）这篇课文写的是哪座城的什么季节？用文中一个词概括济南冬天的特点。（同桌互说后指名交流：济南的冬天，特点是“温晴”。）（2）课文除了开头，主体依次写了哪几幅画面？用自己的话说说。（阳光下安睡的老城、雪后的小

山、城外澄清的水。）

4、教师梳理（2分钟）：“温晴”是全文的“文眼”——“温”是温度，是暖和、安适；“晴”是天气，是响晴、朗照。可老师想请同学们记住：这个“温”字，不只是天气的温度。为什么这么说？我们带着这个问题，走进第三环节。

 

第三环节  精读品味（22分钟）

【本环节是全课核心，只抓两个重点问题研讨：①冬天本是“死”的季节，济南的老城、小山、薄雪、绿水为什么在老舍笔下会“睡”、会“说”、会“害羞”？②题目叫“济南的冬天”，作者却偏在结尾说“这就是冬天的济南”——“温晴”背后到底藏着什么情？围绕这两个问题分两层品读，最后整合三幅画面。至于“镶”“卧”“贮蓄”这些字的妙处，学生圈画出来后同桌互说即可，不占主线。】

（一）重点研讨一：“活”着的济南——景物为什么有体温（10分钟）

1、齐读“老城”段（1分钟）：请同学们齐读课文写阳光下老城的一段：

设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

2、自主圈画（2分钟）：请同学们默读全文，把“作者把景物当人来写”的词句圈出来——睡着、唤醒、低声地说、慈善、害了羞、不忍得冻上、照个影儿……先自己圈，再和同桌互说：这些词，本来是写谁的？现在写给了谁？

3、重点研讨（4分钟）：请同学们先独立想一分钟，再四人小组讨论——老城怎么会“睡着”？小山怎么会“低声地说”？作者为什么觉得小山在对济南说“你们放心吧，这儿准保暖和”？（学生讨论时，教师巡视，提示学生联系济南的地形想一想：济南南面、东面都是山，课文说小山“围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”——三面环山，北边留个口，这地形像什么？）

老城会“睡”，小山会“说”——这样写，妙在哪里？

妙在把济南写“活”了，也把作者的心写出来了。老城“晒着阳光，暖和安适地睡着”，一个“睡”字，写出冬日济南的温晴安适，连城都像在打盹；小山“围了个圈儿”，正好把济南三面环山、北边留口的地形写了出来，可作者偏不直说地形，而说它像“小摇篮”，像慈爱的母亲俯身哄孩子——“你们放心吧，这儿准保暖和”，是小山在“说”，更是作者心里的暖意在替小山说。景本无情，因情而活，这便是情景交融。

4、全班交流（教师点拨收束，2分钟）：各小组把讨论的结论摆到全班来。预设学生会说：老城像摇篮里的婴儿，小山像哄孩子的母亲或长辈；这样一写，济南的冬天就不冷了，反而很暖。教师顺势点拨：同学们发现没有，老舍写济南，用的全是“家里”的比方——摇篮、放