1.2 弘扬伟大建党精神 教学设计- 2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦伟大建党精神的历史溯源、内涵解码与青少年践行，以“1总议题+3子议题”为支架，通过历史情境导入，结合学生“精神过时论”等原生认知，从历史源头到内涵分层解读再到少年落地，形成递进闭环。 特色是以学生真实认知误区为资源，通过“价值-品格-关键能力”三层纠偏，配内嵌评价量规，系统培养政治认同（认同精神时代价值）和责任意识（日常小事践行），助力教师结构化教学，提升学生理性思辨与知行合一能力。

九年级道德与法治上册第一单元《坚持党的全面领导》第一课《百年大党风华正茂》 课时2 《弘扬伟大建党精神》大概念教学设计 一、设计意图 本课大概念：伟大建党精神是中国共产党的精神之源。构建「1 总议题 + 3 个子议题」递进闭环。 子议题 1：溯源历史，精神从何而来（导入总起，历史溯源） 子议题 2：解码内核，读懂伟大建党精神（本议题内部设置 4 个探究小模块，分别对应四组内涵：坚持真理、坚守理想；践行初心、担当使命；不怕牺牲、英勇斗争；对党忠诚、不负人民，不拆分为独立子议题，模块内部依次探究） 子议题 3：少年担当，新时代如何赓续精神血脉（落脚青少年践行） 课堂依托情境材料、学生原生片面发言，严格执行 \\ 价值纠偏→品格纠偏→思路点拨（关键能力）\\ 流程。每个探究模块落实：情境材料 — 学生发言 — 三层纠偏 — 知识生成 — 素养生成，部分模块配套内嵌评价量规。一核四维目标落地，在探究辨析中无痕生成政治认同、道德修养、责任意识，实现知识、思维、素养三维进阶。 二、课程标准依据 内容要求：了解中国共产党百年奋斗历程，感悟伟大建党精神的丰富内涵，理解中国共产党人的初心和使命，传承红色基因，弘扬革命精神，增强爱党爱国情怀。 学段要求：能够结合党史史实与典型人物事迹，感悟中国共产党的优良传统和精神品格，能够辩证认识革命精神的时代价值，自觉传承和弘扬红色精神。 学业质量要求：能够概括伟大建党精神的基本内涵，结合事例阐释其时代价值，说出青少年传承建党精神的具体做法，树立拥护中国共产党领导的信念。 三、教材分析 本课属于第一单元 “坚持党的全面领导”。教材逻辑：建党历史溯源→解读伟大建党精神四层完整内涵→新时代传承践行。本课是共产党人精神谱系的源头课，为后续学习长征精神、脱贫攻坚精神等红色精神做好认知铺垫。教学严格依托教材主干，不做超纲拓展。 四、学情分析 九年级学生具有朴素爱党情感，但是存在多处原生片面认知： 认为伟大建党精神只产生于革命年代，和平年代已经过时； 碎片化理解精神内涵，只记住 “不怕牺牲、英勇斗争”，割裂四组内涵的有机联系； 认为坚持真理、初心使命、对党忠诚只是对党员、革命先辈的要求，和普通中学生无关； 觉得弘扬建党精神只能做惊天动地大事，中学生只能喊口号，无法落实行动。 本课把以上误区转化为课堂生成资源，以错定教，逐层矫正片面认知。 五、一核四维教学目标 一核：立德树人。本课具象目标：溯源建党历史，完整解码伟大建党精神四重内涵，破除片面认知，明确青少年传承伟大建党精神的现实路径。 正确价值观 过程性目标：感受建党历史与先辈事迹，体悟伟大建党精神的内在价值。 终结性目标：认同伟大建党精神的历史价值与时代价值，坚定拥护党的领导。 可观测行为：能够摒弃 “红色精神过时、与青少年无关” 的错误观点。 必备品格 过程性目标：对照革命先辈品格，反思自身功利化、碎片化看待红色精神的思维。 终结性目标：养成全面系统、求真务实、辩证理性的家国品格。 可观测行为：能够完整看待伟大建党精神整体内涵，拒绝片段化解读。 关键能力 过程性目标：提取史料情境信息，概括精神每一层内涵。 终结性目标：阐释四组内涵的要义与内在关联，梳理中学生可践行的具体路径。 可观测行为：完整表述三十二字内涵，能结合现实解读内涵，说出少年可落地做法。 核心素养：政治认同、道德修养、责任意识在研读情境、小组研讨、观点纠偏点拨过程中综合生成，体现在学生课堂发言、作业等终结表现中。 六、教学重难点 教学重点：伟大建党精神三十二字四组内涵，理解四组内涵是有机统一整体。 教学难点：破除过时论、碎片化解读、践行空泛化等认知误区，实现知行合一。 七、大概念与议题架构 大概念：伟大建党精神是中国共产党的精神之源 总议题：溯源百年初心，新时代青少年如何赓续伟大建党精神？ 子议题 1：溯源历史之源 —— 伟大建党精神因何诞生？【历史导入，总起】 子议题 2：解码精神内核 —— 伟大建党精神包含哪些丰富内涵？【内部设 4 个连续探究小模块，不独立升格为子议题】   ▶探究模块①：信仰之基 —— 坚持真理、坚守理想   ▶探究模块②：初心之要 —— 践行初心、担当使命   ▶探究模块③：意志之骨 —— 不怕牺牲、英勇斗争   ▶探究模块④：立场之本 —— 对党忠诚、不负人民 子议题 3：扛起少年之责 —— 新时代青少年如何践行伟大建党精神？【落脚践行升华】 逻辑链条：历史溯源（子议题 1）→分层解码四重内涵（子议题 2 内 4 个模块连续推进，不可割裂）→少年践行落地（子议题 3），层层递进，最后回归总议题完成闭环。 八、教学过程（45 分钟） 子议题 1：溯源历史之源 —— 伟大建党精神因何诞生？ 情境文本材料：近代中国国家蒙辱、人民蒙难。无数仁人志士苦苦求索救国道路。一批先进知识分子挺身而出，在风雨如晦的环境下建立中国共产党，在艰苦卓绝的建党实践中淬炼形成伟大建党精神，成为中国共产党的精神之源。 学生小组讨论｜学生原生片面发言 “伟大建党精神是过去打仗年代产生的，现在国家富强，这种精神对我们现在意义不大。” 教师三层定点纠偏 价值纠偏：建党精神诞生于建党的苦难岁月，但它不是尘封的历史，它贯穿党的百年全部历程，新时代依然是我们宝贵的精神财富。 品格纠偏：摒弃 “过去的精神今天就无用” 的简单化思维，树立饮水思源、尊重红色历史的品格。 思路点拨（关键能力）：伟大建党精神诞生于建党实践，是中国共产党全部精神谱系的精神之源，跨越时代，永不过时。 知识生成：伟大建党精神是中国共产党的精神之源，贯通革命、建设、改革、新时代各个历史阶段。 素养生成：破除 “精神过时论”，建立红色历史认同。 内嵌评价量规（基础层：达标 / 不达标） 达标：认识建党精神的跨时代价值，观点贴合材料； 不达标：认为建党精神只属于过去，现实意义微弱。 子议题 2：解码精神内核 —— 伟大建党精神包含哪些丰富内涵？ 说明：本议题之下连续开展 4 个探究小模块，模块之间连贯推进，属于同一个子议题内部探究环节，不拆分为独立子议题。 探究模块①：信仰之基 —— 坚持真理、坚守理想 情境材料：面对近代五花八门的救国思潮，李大钊等先驱认准马克思主义科学真理，坚守共产主义远大理想，哪怕遭受迫害，依然不改信仰。 小组讨论，学生代表发言（原生误区） “坚持真理、坚守理想是革命先辈的事，我们学生只要把文化课学好就行，不需要谈什么远大理想。” 教师定点纠偏 价值纠偏：学好文化课固然重要，但追求科学真理、树立远大理想，是当代青少年同样不能丢掉的精神追求。 品格纠偏：纠正只看重眼前功利、忽视理想信仰的心态。 思路点拨（关键能力）：坚持真理、坚守理想是信仰根基，指共产党人信奉马克思主义科学真理，坚守共产主义远大理想；对青少年而言就是相信科学，树立正确远大理想。 知识生成：坚持真理、坚守理想 —— 信仰根基，信奉科学真理，树立远大理想。 素养生成：理解理想信仰对当代青年的价值。 探究模块②：初心之要 —— 践行初心、担当使命 情境材料：中国共产党一经诞生，就把为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴确立为自己的初心使命，一代代共产党人为这份初心接续奋斗。 小组讨论，学生代表发言（原生误区） “践行初心、担当使命是党员的事情，我们普通中学生谈不上初心使命。” 教师定点纠偏 价值纠偏：初心使命不专属党员，青少年的初心就是努力成长，将来为国家、为人民贡献力量。 品格纠偏：破除 “使命与少年无关” 的旁观者心态，建立少年有责的意识。 思路点拨（关键能力）：践行初心、担当使命是奋斗目标。党的初心就是为人民谋幸福、为民族谋复兴；青少年的担当就是努力学习，积蓄报国力量。 知识生成：践行初心、担当使命 —— 奋斗目标，牢记初心，扛起时代赋予的少年责任。 素养生成：萌发少年亦有使命担当的意识。 探究模块③：意志之骨 —— 不怕牺牲、英勇斗争 情境材料：夏明翰等革命先烈面对死亡威胁，大义凛然，用生命诠释不怕牺牲、英勇斗争。新时代斗争不一定是流血牺牲，而是战胜困难、抵制诱惑。 小组讨论，学生代表发言（原生误区） “不怕牺牲、英勇斗争就是流血牺牲，现在是和平年代，这一条已经没有现实意义。” 教师定点纠偏 价值纠偏：英勇斗争不等于只有流血牺牲，和平年代同样需要斗争意志，战胜挫折、抵制诱惑都是斗争。 品格纠偏：纠正把斗争简单等同于战争牺牲的片面理解，培养直面困难的意志品格。 思路点拨（关键能力）：不怕牺牲、英勇斗争是意志风骨。革命年代体现为舍生取义；新时代体现为不畏挫折、敢于攻坚克难。 知识生成：不怕牺牲、英勇斗争 —— 意志风骨，不畏艰难，敢于斗争，战胜挫折。 素养生成：拓宽对 “英勇斗争” 内涵的理解。 探究模块④：立场之本 —— 对党忠诚、不负人民 情境材料：一代代共产党人忠于党的事业，心中装着人民，把人民利益放在第一位，把对党忠诚、不负人民落实在行动当中。 小组讨论，学生代表发言（原生误区） “对党忠诚、不负人民是对党员的要求，我们不是党员，和我们没有多大关系。” 教师定点纠偏 价值纠偏：对党忠诚、不负人民并非党员专属。中学生拥护党的领导，关爱同学、服务集体，就是少年版本的对党忠诚、不负人民。 品格纠偏：摒弃 “不是党员就无需谈忠诚人民” 的旁观者心态。 思路点拨（关键能力）：对党忠诚、不负人民是根本立场。对党忠诚就是拥护党的领导；不负人民就是心系人民利益。青少年拥护党的领导，服务集体、关爱他人就是具体践行。 知识生成：对党忠诚、不负人民 —— 根本立场，拥护党的领导，心怀人民，服务集体他人。 素养生成：理解少年同样要站稳立场，厚植家国情怀。 子议题 2 模块小结（教师课堂口头小结） 坚持真理坚守理想（信仰根基）、践行初心担当使命（奋斗目标）、不怕牺牲英勇斗争（意志风骨）、对党忠诚不负人民（根本立场），四组内涵不是相互割裂，而是有机统一的整体，共同构成伟大建党精神完整内涵。 内嵌评价量规（提高层：待改进 / 合格 / 优秀） 待改进：碎片化理解，只记住某一条，割裂四组内在联系； 合格：能够完整背诵四组内涵，但不会解读相互关系； 优秀：完整识记，能分别解读，并且说明四组是有机统一整体。 子议题 3：扛起少年之责 —— 新时代青少年如何践行伟大建党精神？ 情境文本材料：新时代没有枪林弹雨，但青少年会遇到学习压力、成长挫折。传承伟大建党精神不需要惊天壮举，落实在日常学习生活点滴：相信科学树立理想、认真学习勇担责任、不怕失败直面挫折、爱集体爱祖国。 学生小组研讨｜学生原生片面发言 “弘扬伟大建党精神要干大事业，我们年纪小做不出大事，只能喊喊口号。” 教师三层定点纠偏 价值纠偏：传承建党精神不在于做出惊天动地的大事，平凡日常的一言一行，都可以践行伟大建党精神。 品格纠偏：摒弃眼高手低，坐等长大再担当的心态，养成立足当下、脚踏实地的品格。 思路点拨（关键能力）：青少年践行伟大建党精神，要对应四重内涵落到实处：树立科学远大理想；认真学习勇担少年使命；不惧学习生活挫折；拥护党的领导，服务班级与身边同学。 知识生成：弘扬伟大建党精神，立足当下、知行合一，从少年身边小事做起。 素养生成：破除口号化认知，建立少年可担当的责任意识。 内嵌评价量规（素养进阶层：待改进 / 合格 / 优秀） 待改进：认为少年无法践行，只有空洞口号； 合格：能说出简单践行方向； 优秀：结合中学生现实，给出对应四重内涵的具体可行做法。 九、总议题闭环升华 教师整合本节课全部学生暴露出的认知误区，串联子议题 1 历史溯源、子议题 2 四模块的内涵解读、子议题 3 少年践行，完成总议题总结： 伟大建党精神诞生于建党实践，是党的精神之源，永不过时；伟大建党精神包含四组有机统一的内涵：信仰根基、奋斗目标、意志风骨、根本立场，不能碎片化截取理解；伟大建党精神不是只属于先辈与党员，新时代青少年立足日常小事同样可以传承践行。 总议题最终结论：读懂伟大建党精神，既要读懂历史源头，完整把握四重有机统一的精神内核，更要立足少年身份知行合一，赓续红色血脉，争做时代新人。 十、三线递进板书设计 弘扬伟大建党精神 知识递进 溯源精神之源 解码内核：坚持真理坚守理想｜践行初心担当使命｜不怕牺牲英勇斗争｜对党忠诚不负人民 少年践行：立足当下，知行合一 思维递进：片面碎片化认知 → 系统完整认知 → 知行合一 素养递进：历史认同 → 理性思辨品格 → 少年时代担当 课堂落点：赓续红色血脉 弘扬建党精神 争做时代新人 十一、分层作业与终结性评价量规 基础层（达标 / 不达标） 默写伟大建党精神三十二字完整内涵。 达标：默写完整无错漏；不达标：错字、漏句。 提高层（待改进 / 合格 / 优秀） 选取校园生活实例，分别对应四组内涵，各举一例简单说明。 待改进：空话无实例；合格：有实例缺少对应分析；优秀：实例贴切，对应内涵分析到位。 素养拓展层（待改进 / 合格 / 优秀） 写 100 字感悟：结合本课学习，谈谈新时代中学生为什么、该怎样弘扬伟大建党精神。 待改进：脱离课堂，内容空洞；合格：观点正向通顺；优秀：破除片面认知，结合自身，体现少年担当。 十二、教学反思 亮点 1. 议题架构清晰：1 总议题 + 3 个子议题，子议题 2 内部设置 4 个连续探究小模块，不割裂拆分为独立议题，由历史溯源到分层解码内涵再到践行落地，逻辑连贯主线突出。 2. 全部误区来自学生真实课堂生成，每个探究环节落实情境、发言、三层纠偏点拨、知识素养生成、评价量规，以学定教。 3. 把宏大红色精神拆解，对接中学生现实，避免德育悬浮空洞。 不足 子议题 2 内部四个探究模块容量偏大，课堂时间紧张；生生互评互辨环节偏少，部分学困生对 “四组内涵有机统一” 理解仅停留在识记。 改进措施 授课时适度压缩教师点拨语言，给小组增加互辨纠错微任务；设置简易表格，引导学困生梳理四组内涵相互关系，推动思维理解，而不是机械背诵。 学科网（北京）股份有限公司 $