3.1 坚强的领导核心 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“党是领导一切的”及党的领导核心地位，通过2026年防汛救灾时政新闻导入，承接前两课党史认知，以材料研读、案例辨析等支架，引导学生理解党的领导覆盖各领域。 以议题式教学为主线，结合防汛救灾、南水北调等案例，从历史、现实、未来维度深化政治认同，通过身边党员事例分享培养责任意识，配套分层作业与预设反思，助力教师高效教学，学生内化知识与素养。

《3.1 坚强的领导核心》教学设计 统编版（2024年修订）道德与法治九年级上册·第一单元第三课（2026—2027学年） 一、基本信息 课题 课型 课时 授课教师 授课班级 授课时间 3.1 坚强的领导核心 新授课 1课时 二、教学内容分析 栏目 内容 教材地位 本框是统编版（2024年修订）道德与法治九年级上册第一单元“坚持党的全面领导”第三课“党是领导一切的”第一框。本单元按照“为什么要坚持党的领导—什么样的党来全面领导—如何坚持党的全面领导”的逻辑展开，本框承接第一课“百年大党风华正茂”、第二课“坚持以人民为中心”的学习内容，聚焦“党是领导一切的”理论内涵与党的领导核心地位，为下一框“坚持和加强党的全面领导”奠定认知基础，是承上启下的理论支点。 内容结构 本框设两目： 第一目“正确理解党是领导一切的”：阐明“党政军民学，东西南北中，党是领导一切的”，以及坚持党对一切工作的领导是党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所在、幸福所在。 第二目“中国共产党的领导核心地位”：从历史（党的领导是历史和人民的选择——“三个没有”）、理论（党的领导是中国特色社会主义最本质的特征）、制度（党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势）、实践（党的领导是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证）四个层次，阐明中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。 课标依据 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段。本框重点落实核心素养：政治认同——明确中国共产党领导的核心领导地位，充分认识中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征、是中国特色社会主义制度的最大优势，拥护中国共产党；责任意识——树立听党话、跟党走的意识，自觉拥护党的领导、宣传党的政策；法治观念——党的领导地位写入党章、载入宪法。 三、学情分析 栏目 内容 已有基础 学生在前期学习中已初步了解中国共产党领导人民进行革命、建设、改革的历程，知道党的初心使命与宗旨，具有朴素的爱党爱国情感，具备一定的党史认知基础。 认知障碍 对“党的领导”易停留在抽象口号层面，较难从历史和现实维度理解“为什么只有中国共产党能领导中国”；容易混淆“最本质的特征”“制度的最大优势”“最根本的保证”三个定位，需要借助具体事例分层辨析。 思维特点 九年级学生具备材料研读、小组合作与归纳概括的能力，对具象的时政新闻、大国工程影像、雕塑图片等素材更感兴趣，单纯理论说教容易枯燥乏味。 情感起点 学生敬佩危难时刻冲锋在前的党员，但较难将“党领导一切”与自身校园、日常生活建立关联，拥护党的自觉意识有待引导强化。 四、教学目标 素养维度 目标表述 达成证据 政治认同 通过梳理党领导防汛救灾、大国工程等实例，理解“党是领导一切的”；认同中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心，充分认识党的领导是中国特色社会主义最本质的特征、最大优势，是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证。 能结合材料归纳“党是领导一切的”；能准确说出党的领导核心地位的四个层次定位。 法治观念 结合“党的领导写入党章、载入宪法”，理解党的领导地位具有宪法法律依据，懂得坚持党的领导与依法治国相统一。 能说明党的领导地位载入宪法的意义。 责任意识 通过观察身边党组织、党员服务群众的事例，树立听党话、跟党走的自觉意识，愿意以实际行动拥护党的领导、宣传党的政策。 能分享身边实例，并说出“我能做什么”的具体行动。 五、教学重点与难点 栏目 内容 教学重点 ①正确理解“党是领导一切的”及其重大意义； ②认识中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心，理解党的领导的核心优势。 教学难点 区分“最本质的特征”“制度的最大优势”“最根本的保证”三个定位，理解党的领导是历史和人民的选择。 六、教学方法与教学准备 栏目 内容 教学方法 议题式教学法、案例教学法、小组合作探究法 教学准备 多媒体课件（2026年汛期防汛救灾新闻图文、相关主题短片、大国工程案例图文）、井冈山红色雕塑《星火相传》图片、课时导学单、板书框架。 七、教学评价设计 栏目 内容 过程性评价 围绕总议题“党为何是坚强领导核心”，依托课堂发言、小组展示，评价学生结合材料归纳“党是领导一切的”的材料解读与概括能力；依据案例辨析、雕塑研读成果，评价学生区分“最本质特征、最大优势、最根本保证”三组易混概念的多层逻辑辨析能力；结合学生生活实例分享，评价价值内化与责任意识养成情况。 终结性评价 课堂结尾组织学生绘制“党是领导一切的—党的领导核心地位”知识结构图，检测知识识记、案例运用与政治认同内化情况；课后完成分层作业，作为课时评价的重要依据。 八、教学过程（议题式） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 时政导入 引题明向 （约3分钟） 出示2026年汛期全国防汛救灾新闻图文：强降雨影响全国多地，应急、水利、气象、交通、消防等部门和各地党组织协同应对。 提问：覆盖十余省份、涉及众多部门与主体，为什么全国行动如此步调统一、资源能够快速调配？ 学生交流后过渡：面对极端天气、重大工程、民生难题，总有一股核心力量统筹全局——这就是中国共产党。由此引出课题，发布总议题：党为何是坚强领导核心？ 观看新闻图文，思考“全国上下步调统一背后的核心力量”是什么，自由发言； 明确本课总议题与分议题，明确学习任务。 以真实时政创设生活化情境，唤醒学生的直观感受，由“现象”引出“核心力量”，自然切入课题，激发探究兴趣。 环节二 议学探究一 党怎样领导各项事业 （约12分钟） 【材料研读】出示三则材料：材料一（统一部署）——面对大范围强降雨，党中央召开会议统一部署全国防汛工作，统筹应急、水利、气象、交通等部门联合会商，跨省份统一调拨物资、资金；材料二（基层落地）——省市县乡村五级党组织压实防汛责任，村（社区）党支部组织党员24小时巡堤查险、上门转移危险区域群众、保障安置点食宿医疗；材料三（多方协同）——武警、消防救援队伍赶赴一线抢险，交通部门抢修道路、农业部门排涝保田，社区志愿者和群众突击队同步参与。 组织四人小组限时讨论：①统筹指挥各方面力量的核心是谁？②材料覆盖中央、地方、社区、军队，说明党的领导覆盖哪些领域？③三则材料共同印证什么论断？ 归纳小结：党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。办好中国的事情，关键在党。坚持党对一切工作的领导，是党和国家的根本所在、命脉所在，是全国各族人民的利益所在、幸福所在。 【生活观察】拓展提问：校园、家乡还有哪些党组织统筹办事、党员服务群众的实例？（学校党支部德育活动、社区党员志愿服务、乡村振兴驻村工作、老旧小区改造等） 研读三则材料，四人小组合作完成探究问题，小组代表发言； 结合三则材料归纳“党是领导一切的”结论，在教材相应位置做好标注； 同桌交流身边观察到的党组织、党员事例，自愿举手分享。 以“统一部署—基层落地—多方协同”三层材料搭建由中央到基层、由党政到社会的完整场景，引导学生自主归纳“党是领导一切的”核心论断，训练材料解读与概括能力；结合生活实例打通理论与现实，深化对党的领导全覆盖的认知。 环节三 议学探究二 党的领导有哪些独特优势 （约18分钟） 【历史之维·短片探究】播放主题短片（近代苦难与新时代发展对比）。提问：对比历史与现实，你能提炼出怎样的历史结论？引导学生提炼“三个没有”——没有中国共产党，就没有新中国，就没有中国特色社会主义，就没有中华民族的伟大复兴，明确党的领导是历史和人民的选择，中国共产党是中国特色社会主义事业的坚强领导核心。 【现实之维·案例辨析】出示案例图文：南水北调（跨流域调水）、中国天眼FAST（大国科技攻关）、防汛救灾（全域抢险）、白鹤滩水电站（世界级超级工程）。设问：①共同富裕、市场经济、改革开放等中国特色社会主义的诸多特征，能够落地实现的共同依靠是什么？为什么说党的领导是其中最本质的特征？②这些重大工程都要调动全国人力、物力，多行业力量协同完成，体现出我国独有的哪项制度优势？引导归纳：党的领导写入党章、载入宪法，是中国特色社会主义最本质的特征；党总揽全局、协调各方，集中力量办大事，党的领导是中国特色社会主义制度的最大优势。 【未来之维·文字研读】出示文字材料与井冈山红色雕塑《星火相传》图片：回望百年，党中央举旗定向、坚强有力，基层党组织发挥战斗堡垒作用，千千万万党员冲锋在前。提问：结合实例，谈谈你对“举旗定向”“堡垒”“火种”的理解。引导归纳：党中央、基层党组织、党员三层力量上下贯通、一体发力，党的完整领导体系是实现社会主义现代化和民族复兴的最根本保证，是“定海神针”。 观看短片，同桌互说“三个没有”，在课本做好标注； 结合案例分组辨析“最本质的特征”与“制度的最大优势”两组定位，用不同颜色笔分别标注教材观点； 默读文字材料、观察雕塑造型，小组分工每人解读一个关键词，结合实例梳理要点并代表分享； 梳理“党的领导核心地位”的四个层次，完成知识结构化。 从历史、现实、未来三个维度层层递进，拆解党的领导核心地位的四个层次观点；通过“短片—案例—雕塑”三类活动，突破“最本质特征、最大优势、最根本保证”三组易混概念的辨析难点，在具体事例支撑下深化政治认同。 环节四 课堂小结 价值升华 （约7分钟） 组织学生绘制本框知识结构图（党是领导一切的→党的领导核心地位：历史和人民的选择／最本质的特征／最大的优势／最根本的保证）； 总结：从全国防汛抢险到乡村灾后重建，从大国工程到身边社区服务，党的领导贯穿国家发展方方面面； 价值升华：作为新时代青少年，要主动观察党员先锋事迹，树立听党话、跟党走的信念，自觉拥护党的领导，以实际行动宣传党的政策，扛起属于我们的责任。 绘制并展示本框知识结构图，互相补充完善； 齐读本框核心论断，梳理收获； 联系自身，说一说“拥护党的领导，我可以做什么”。 以结构化梳理实现知识系统化，以价值升华实现素养落地，将政治认同转化为学生可感、可行的责任担当意识。 九、板书设计 3.1 坚强的领导核心 一、党是领导一切的——党政军民学，东西南北中，党是领导一切的 　　　　　　　　　　办好中国的事情，关键在党（根本所在·命脉所在·利益所在·幸福所在） 二、党的领导核心地位 　①历史和人民的选择——“三个没有”→ 中国特色社会主义事业的坚强领导核心 　②最本质的特征（写入党章、载入宪法） 　③最大的优势（总揽全局、协调各方，集中力量办大事） 　④最根本的保证（实现社会主义现代化和民族复兴的“定海神针”） 十、作业设计（分层） 栏目 内容 基础巩固 完成《3.1 坚强的领导核心》配套练习中“党是领导一切的”“党的领导核心地位”相关选择、填空题目，巩固基本概念。 能力提升 以“身边的一抹红——我看党的全面领导”为题，结合一个具体事例（防汛救灾、社区服务、校园生活等），写200字左右的短评，阐明该事例如何体现党的领导。 实践拓展 走访或采访身边的一名党员（或查阅相关报道），记录其“为群众办实事”的一件事，下节课在班内分享交流。 十一、教学反思（预设） 栏目 内容 预设反思一 环节三案例容量较大，若课堂时间紧张，可精选“南水北调”与“防汛救灾”两则案例深入辨析，其余案例改为课后延伸阅读，确保重难点有充分的探究时间。 预设反思二 学生若仍混淆“最本质的特征”与“最大的优势”，可补充支架：“特征”回答“是什么”，“优势”回答“好在哪里”，并借助知识结构图再次对照辨析。 预设反思三 生活实例分享时，引导学生从“我看到”走向“我参与”，关注身边党员服务群众的具体小事，避免泛泛而谈，增强责任意识的落地感。 预设反思四 议题式课堂的价值升华环节，应避免教师包办总结，尽量让学生用自己的语言说出“拥护党的领导”的实践行动，以检验素养目标是否真正达成。 学科网（北京）股份有限公司 $