11《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计-2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》中童话丰富的想象与真善美的体会，通过谈话“喜欢读童话吗”和设问“想要什么就有什么的宝贝”导入，先梳理奶奶讲的张三等人得到宝葫芦的故事，再分析王葆因闹矛盾、种向日葵而幻想宝葫芦的内容，用生字卡片、创编学习单等支架落实单元读写要素。 该资料亮点在于双线并行梳理内容，通过分角色朗读、情境想象感受童话审美创造，创编故事环节提供“谁得到、怎么得到、做了什么”的支架（如教师示范珍珍让宝葫芦帮奶奶治病的故事），发展语言运用与思维能力。多媒体课件中的朗读音频辅助语感培养，帮助学生理解“幸福靠努力”的道理，为教师提供清晰教学流程和可操作活动设计。

统编版2026-2027学年三年级上册第11课 《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 一、教材分析 《宝葫芦的秘密（节选）》是统编版小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，节选自我国著名儿童文学作家张天翼的同名长篇童话。课文以第一人称“我”（王葆）的口吻，写了小学生王葆听奶奶讲宝葫芦的故事：奶奶讲，张三劈面撞见了一位神仙，得到一只宝葫芦，要什么有什么；李四到龙宫旅行，也得到一只宝葫芦；王五、赵六也都得到了宝葫芦。王葆听得入了迷，幻想自己也能有一只宝葫芦——和同学闹矛盾时，让宝葫芦替他出气；种向日葵时，让宝葫芦帮他让向日葵长得又大又壮。课文生动地刻画了一个淘气、爱幻想的儿童形象，充满了奇妙的想象和浓郁的童话色彩。 本单元是教材首次安排的文体单元——童话单元，修订后的单元阅读要素是“感受童话丰富的想象，体会其中的真善美”，习作要素是“试着自己编童话、写童话”。本课是单元首篇课文，承担着“感受童话丰富想象、体会真善美”的启蒙任务：奶奶讲的宝葫芦故事充满神奇想象，王葆的幻想贴近儿童心理，易于唤起学生的情感共鸣；课后习题要求学生“根据已有内容创编故事，讲给同学听”，是落实习作要素的读写结合点。 教学中要围绕学科核心素养展开：在识字写字、朗读对话中发展语言运用能力；在了解故事内容、说出王葆想得到宝葫芦的原因中发展思维能力；在感受童话奇妙的想象、品味童真的语言中提升审美创造能力；在体会“幸福要靠自己努力”的道理中形成正确的价值观，增强文化自信。 二、学情分析 三年级学生正处于想象力丰富的年龄阶段，喜欢读童话、爱幻想，对“宝葫芦”这样要什么有什么的神奇宝贝有着浓厚的兴趣，学习本课有天然的亲近感。但本篇课文是长篇童话的节选，内容相对丰富，学生整体把握内容、梳理两条线索（奶奶讲的故事、王葆的幻想）有一定困难；学生容易羡慕王葆“要什么有什么”的愿望，对“不劳而获不可取”“幸福要靠自己努力”的道理需要引导；创编故事时，容易出现想象脱离情境、故事不完整的问题。教学中，要引导学生抓住关键词句感受童话的想象，围绕“王葆为什么想得到宝葫芦”读懂人物，在讨论交流中体会真善美，并搭设支架帮助学生创编故事。 三、教学目标 1. 认识“普、矩、绍、妖”等13个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦、介、绍”等9个生字，会写“声明、神仙”等词语。（语言运用） 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解奶奶给王葆讲的关于宝葫芦的故事，感受童话丰富的想象。（审美创造） 3. 能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。（思维能力） 4. 能根据已有内容大胆想象，创编宝葫芦的故事，讲给同学听；体会童话中的真善美，懂得幸福要靠自己努力。（语言运用、文化自信） 四、教学重点 1. 了解奶奶讲的宝葫芦的故事，感受童话丰富的想象。 2. 能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。 五、教学难点 1. 体会童话中的真善美，懂得“幸福要靠自己努力”的道理。 2. 根据已有内容大胆想象，创编一个完整、有趣的宝葫芦的故事。 六、教学准备 多媒体课件（宝葫芦图片、《宝葫芦的秘密》封面、童话情境图、朗读音频）、生字卡片、创编故事学习单。 七、教学过程 第一课时 （一）谈话导入，激发兴趣 1. 谈话导入：同学们，你们喜欢读童话吗？读过哪些有趣的童话？ 2. 激趣设问：如果有一个宝贝，你想要什么它就给你变出什么，你想要吗？你觉得这样的宝贝可能是什么？ 3. 揭示课题：有一个小学生叫王葆，他就特别想得到这样一个宝贝——宝葫芦。今天，我们就来学习《宝葫芦的秘密（节选）》。（板书课题，齐读课题） 4. 简介作者与作品：张天翼，我国著名儿童文学作家。《宝葫芦的秘密》是他写的一部长篇童话，讲的是小学生王葆和宝葫芦之间发生的故事。 5. 设疑激趣：王葆为什么想得到宝葫芦？宝葫芦真的能给他带来幸福吗？让我们走进故事去看一看。 （二）初读课文，识字学词 1. 自由朗读课文：借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段序号。 2. 同桌互读课文，互相纠正字音。 3. 检查生字认读，重点正音： （1）“普”读pǔ；“矩”读jǔ；“绍”读shào；“妖”读yāo；“撵”读niǎn；“烫”读tàng；“瘦”读shòu；“棒”读bàng； （2）读准多音字：“少”在“少年”中读shào，在“多少”中读shǎo；“冲”在“冲撞”中读chōng，在“冲劲儿”中读chòng；“系”在“关系”中读xì，在“系鞋带”中读jì。 4. 交流识字方法： （1）形声字识记：绍（纟＋召）、妖（女＋夭）、撵（扌＋辇）、烫（汤＋火），声旁表音、形旁表义； （2）比较识记：普——谱；矩——短、距；瘦——搜； （3）结合语境识记：把生字放回句子里读一读。 5. 认读词语，理解词义： （1）出示词语：声明、神仙、规矩、平平常常、可怜巴巴、幻想、脚丫、向日葵、葫芦； （2）开火车读、齐读； （3）结合语境理解“声明、幻想、平平常常”。 6. 指导书写，重点指导： （1）“葫”“芦”：上下结构，都是草字头，下面分别是“胡”“户”，草字头要写得扁一些； （2）“介”：上下结构，上面是“人”，撇捺要舒展，下面是“丨”和两撇； （3）“绍”：左右结构，绞丝旁占左半格，右边“召”的“口”要写端正。 7. 学生描红、临写，教师巡视指导，展示评议。 8. 分自然段朗读课文，读通读顺。 （三）整体感知，理清内容 1. 默读课文，思考：课文主要写了什么内容？ 2. 指名交流，相机梳理：课文写了小学生王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，幻想着自己也能得到一个宝葫芦。 3. 引导发现两条线索： （1）第一条线索：奶奶讲的故事——宝葫芦是什么、谁得到了宝葫芦； （2）第二条线索：王葆的幻想——王葆多么想得到一个宝葫芦。 4. 小结：课文就是围绕“奶奶讲的故事”和“王葆的幻想”来写的。 （四）精读“奶奶讲故事”，感受神奇想象 1. 自由朗读“奶奶讲的故事”部分，思考：奶奶讲了哪些人得到宝葫芦的故事？ 2. 交流梳理： （1）张三：劈面撞见了一位神仙，得到一只宝葫芦； （2）李四：出去旅行，在龙宫得到一只宝葫芦； （3）王五：因为肯让奶奶给他换衣服，得到宝葫芦； （4）赵六：掘地掘出来一只宝葫芦。 3. 品读宝葫芦的神奇： （1）宝葫芦有什么本领？（要什么有什么——想要什么，它就给你变出什么） （2）你从哪儿感受到想象的奇妙？（神仙、龙宫、掘地挖出宝葫芦……这些情节充满神奇想象） （3）小结：宝葫芦的故事多么神奇啊！这就是童话——想象可以飞到神仙的宫殿，可以潜到海底的龙宫。 4. 指导朗读：读出故事的神奇和趣味。分角色朗读奶奶讲故事的部分。 （五）课堂小结，布置作业 1. 小结：奶奶讲的宝葫芦故事真神奇，张三、李四、王五、赵六都得到了宝葫芦，要什么有什么。王葆听了这些故事，心里会想些什么呢？我们下节课继续学习。 2. 布置作业： （1）抄写本课生字新词； （2）正确、流利地朗读课文； （3）想一想：如果你有一只宝葫芦，你想让它帮你做什么？ 第二课时 （一）复习导入，温故知新 1. 复习词语：开火车认读“声明、神仙、规矩、平平常常、幻想、脚丫、向日葵”。 2. 回顾内容：上节课我们知道了奶奶讲的宝葫芦的故事。这节课，我们来看看王葆心里是怎么想的。 （二）精读“王葆的幻想”，读懂人物 1. 自由朗读“王葆的幻想”部分，思考：王葆为什么想得到宝葫芦？ 2. 交流梳理，相机出示： （1）和同学闹矛盾时，想让宝葫芦帮他出气，让同学认错； （2）种向日葵时，想让宝葫芦让向日葵长得又大又壮； （3）想要什么，就让宝葫芦变出什么。 3. 品读王葆的幻想： （1）王葆的愿望大不大？（很小、很天真——出气、向日葵、小玩意儿） （2）从这些愿望中，你看到了一个怎样的王葆？（淘气、爱幻想、像我们身边的小学生一样真实可爱） （3）你从哪些句子感受到王葆的童真？（自由朗读相关语句，圈画体会） 4. 分角色朗读王葆与自己的对话，读出王葆的调皮与向往。 5. 小结：王葆想得到宝葫芦，是因为他遇到难题时想走捷径，这恰恰是一个孩子最真实的心理。 （三）讨论交流，体会真善美 1. 设问激思：如果王葆真的得到了宝葫芦，要什么有什么，他一定会幸福吗？ 2. 组织讨论： （1）宝葫芦帮王葆做了所有的事，王葆自己还需要努力吗？（不需要了，他会什么也不做，什么也学不会） （2）什么都让宝葫芦变出来，王葆还能体会到自己努力后的快乐吗？（不能，不劳而获的快乐不是真正的快乐） （3）真正的幸福应该从哪里来？（靠自己的双手和努力，靠自己的劳动和创造） 3. 体会童话中的真善美： （1）王葆爱幻想、想走捷径，这是孩子的天真，不是坏心思——童话理解孩子的“真”； （2）童话告诉我们，要什么有什么并不一定带来幸福，诚实、努力、善良才是真正的“美”； （3）小结：读童话，我们不仅能感受丰富的想象，还能从中体会真善美，获得成长的力量。 4. 联系生活：你有没有像王葆一样，想过不努力就能得到好东西？（引导学生明白：好成绩要靠认真学习，好本领要靠刻苦练习） （四）创编故事，训练表达 1. 出示创编任务：奶奶讲的故事里，张三、李四、王五、赵六都得到了宝葫芦。请你大胆想象，也来编一个“谁得到宝葫芦”的故事，讲给同学听。 2. 引导构思： （1）谁得到了宝葫芦？（可以是你自己、你的同学，也可以是童话里的角色） （2）他是怎么得到宝葫芦的？（撞见神仙、龙宫旅行、掘地挖出、帮助别人得到……） （3）他让宝葫芦做了什么？（要什么有什么，但可以加点波折） 3. 教师示范： “有个小姑娘叫珍珍，她放学回家，看见路边草丛里有个亮晶晶的葫芦。她捡起来一看，葫芦开口说话了：‘我是宝葫芦，你有什么愿望？’珍珍想了想，说：‘我想让奶奶的病快点好起来。’宝葫芦点点头，奶奶的病真的好了，珍珍开心极了。” 4. 学生创编：用学习单提示构思，独立编一个小故事。 5. 交流展示：小组内互讲、推选代表全班讲，师生评议（想象是否丰富、情节是否完整、是否体现了真善美）。 6. 小结：同学们编的故事想象丰富、充满爱心。编童话，就是要展开大胆的想象，还要让故事传递真善美。 （五）课堂总结，布置作业 1. 总结：这节课，我们认识了爱幻想、淘气的王葆，感受了宝葫芦故事的神奇想象，也明白了要什么有什么并不等于幸福，幸福要靠自己努力。童话的世界奇妙无穷，童话的道理也让我们成长。 2. 布置作业： （1）有感情地朗读课文； （2）把创编的宝葫芦故事写下来，写通顺、写完整； （3）选读《宝葫芦的秘密》整本书，读一读王葆和宝葫芦后来的故事。 八、板书设计 11 宝葫芦的秘密（节选）（张天翼） 奶奶讲故事——宝葫芦：要什么有什么（张三·李四·王五·赵六） 王葆想得到——和同学闹矛盾·种向日葵 王葆：淘气·爱幻想 童话：丰富的想象·真善美 幸福要靠自己努力 九、作业设计 1. 基础作业：有感情地朗读课文；抄写生字新词；抄写文中你觉得最有意思的句子。 2. 提升作业：根据奶奶讲的宝葫芦的故事，创编一个“谁得到宝葫芦”的小故事，写通顺、写完整，讲给同学听。 3. 拓展作业（三选一）： ① 阅读《宝葫芦的秘密》整本书，读后和同学交流王葆和宝葫芦后来的故事； ② 展开想象，画一画你心中的宝葫芦，配上几句话介绍它的本领； ③ 和爸爸妈妈聊一聊：如果有一个宝葫芦，你最想让它帮你做什么？为什么？ 学科网（北京）股份有限公司 $