第12课 在牛肚子里旅行 作业设计-2026-2027学年三年级语文上册统编版

该小学语文作业设计方案针对三年级上册《在牛肚子里旅行》，以“红头救援小队”情境贯穿，设基础、提升、综合性作业，分层明确，必做题巩固字词与历程梳理，选做题拓展科学知识，符合学生认知特点。 通过情境化练习提升学习效果，如路线图梳理锻炼复述能力（语言运用），科学小贴士融合跨学科知识（思维能力），角色对话朗读与感恩写话培养情感表达（审美创造）。评价采用学生、家长、教师多元主体，标准涵盖正确、完整、真情实感，助力核心素养发展。

深入“牛肚”的探索之旅：科学、语言与友情的三重奏 ——小学语文三年级上册第四单元第12课作业设计 12 在牛肚子里旅行（第一课时作业） 作业 层次 作业内容 作业分析 与设计意图 评价设计 时长 导 学 语 基 础 性 作 业 ︵ 必 做 题 ︶ 提 升 性 作 业 救命啊！救命啊！ 红头有危险！同学们，我需要组建“红头救援小队”，欢迎你们的加入！ “红头救援小队”的队员们，要想救出红头，必须成功闯过3关。你们敢挑战吗？ 第一关：救援通行证（字词闯关） 请把下列句子补充完整，并大声地读一读。 juǎn 1.红头和青头在玩捉迷藏时，红头被大黄牛 jiù mìnɡ 进嘴里，红头吓得大叫： 啊！” 2.红头被喷出来了，他和青头抱在一起流下了激动的 lèi shuǐ ,青头安慰红头道：“你就当是一次在牛肚子 lǚ xíng 里的 吧！” 请给下列加点的字选择正确的读音打上“√”。 1.我要是一答（dá dā）应，就会被青头发现，所以我不能回答（dá dā）它。 2.小花狗一看到肉骨（ɡ ǔ ɡū）头，一骨 (ɡ ǔ ɡū)碌从地上爬起来。 你们太厉害啦！大家都顺利过关。 “红头救援小队”果然名不虚传！不过，更难的关卡还在后面等着你们呢！ 第二关：奇遇导航图（梳理历程） 1.读读下面的文字，完成填空。 可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里。从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里。最后，随着一团草一下子给喷了出来。 2.结合上文，用“→”画出红头在牛肚子里旅行的路线。 3.借助路线图，试着用自己的话把这个故事讲给家长听。 队员们，知己知彼，才能百战百胜。成功只差最后一步啦！ 创设“红头救援小队”的情境，邀请孩子们闯关，激发学生的学习兴趣 。 本题旨在考察学生对生字的认识及书写情况，题目中共有两小题，要填写四个生字词，题干就选自课文，紧扣课文主要内容。通过本题的练习，学生既巩固了生字新词，又复习了课文的主要内容。 本题设置情境让学生根据具体语境填写多音字的读音，题目与学生的生活经验紧密连接，比较生动有趣。 2022版《语文课程标准》提到要锻炼学生能复述作品的能力，并可尝试用表格、图像等多种方法，来帮助自己复述故事。对于三年级的学生来说，复述故事有一定的难度，本题就是利用绘制路线图为学生提供讲故事的支架，教给学生用“线路图”讲故事的方法，从而锻炼学生的口语表达能力和丰富的想象力。 评价主体： 学生□ 家长☑ 评价方式： 自我评价 生生互评 家长评价 评价标准： 正确 工整 美观 评价主体： 学生 家长 评价方式： 自我评价 家长评价 评价标准： 正确 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 评价标准： 概括准确 路线清晰 评价主体： 学生 家长 评价方式： 自我评价 生生互评 家长评价 评价标准： 内容完整 感情充沛 肢体语言 5 分钟 10分钟 综 合 性 作 业 ︵ 3 选 2 ︶ 第三关：终极能量站（知识拓展） 阅读下面的材料，完成练习。 科学小贴士 牛的胃共分为四室，前三室分别叫瘤 (liú)胃、网胃和瓣(bàn)胃，这三个胃没有消化功能。第四室叫皱(zhòu)胃，能分泌(mì)胃液进行消化。四个胃中瘤胃最大，具有大量贮(zhù)积、加工和发酵(jiào)食物的功能。 1.红头在牛的哪些胃里“作了一次旅行 ”？用“ ”画出来。 2.关于牛的胃，下列说法不正确的是( ）。 A.瓣胃主要是用来消化食物的 B.瘤胃是四个胃中最大的一个 C.瘤胃具有大量贮积、加工和发酵食物的功能。 3.除了牛，还有_______、_______也是反刍动物。 谢谢“红头救援小队”的队员们，我终于死里逃生啦！ 本题是跨学科作业。以教材为出发点，挖掘适合拓宽学生知识视野，提升学生语文素养的着力点，引导学生基于教材，超越教材，充分体现语文学科与其他学科之间的融合，从课内走向课外。 评价主体： 学生 家长 评价方式： 自我评价 生生互评 家长评价 评价标准： 声音洪亮 答题正确 5 分钟 12 在牛肚子里旅行（第二课时作业） 作业层次 作业内容 作业分析 与设计意图 评价设计 时长 导 学 语 这次的旅行真“惊险”啊！要不是青头带领“救援小队”来救我，我可能早就死在牛肚子里了！ 不用客气，因为我们是好朋友呀！ 将课文中的人物转变成学习伙伴，帮助学生更好地理解文本，培养阅读兴趣和思维能力。 基 础 性 作 业 提 升 性 作 业 综 合 性 作 业 同学们，你们觉得我和青头是“非常要好的朋友”吗？你从哪里可以看出来的呢？ 第一关：友情探测仪（寻找证据） 1.请在文中画出相关句子，完成学习单。 所在段落 关键词 你的感受 朗读语气 第9自然段 急忙 青头很着急 焦急 同学们，你们有好朋友吗？请你和好朋友一起分角色读读我和青头的对话吧！告诉你们一个读书的秘诀，你们可以把自己想象成我或青头，如果戴上头饰，读得会更入情入境哦！ 第二关：心声传送门（角色体验） “救命啊！救命啊！ “你在哪儿？” “我被牛吃了...... 正在它的嘴里...... 救命啊！救命啊！” “躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去......” “那我马上就会死掉。” “红头！不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！” “可是你说这些对我又有什么用呢？ ” “当然有用，等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽......你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。” “谢谢你......” “不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧！” 这次我能从牛肚子里成功逃生，最感谢的就是我的好朋友青头。我想对他说：“谢谢你......”请你发挥想象，帮我把没说完的话写下来吧！ 第三关：感恩回响谷（真情表达） 青头，谢谢你！ 本题依据课后第2题设计，通过关注青头的言行感受它的内心世界，体会青头和红头之间珍贵的友情。 本题通过角色转换，以表演的形式引导学生体会人物的心情，能唤起学生的角色认同感，跟着主人公哭，跟着主人公笑。有角色中体会，在表演中感悟。 通过情境化、任务驱动的想象练笔，引导学生思考和感悟友谊的真谛。也教育学生遇事要冷静、运用知识解决问题，以及要懂得感恩。 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 评价标准： 声音洪亮 概括准确 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 评价标准： 语言流畅 适当语气 表情动作 评价主体： 学生 教师 评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 评价标准： 书写工整 语句通顺 真情实感 4分钟 6分钟 5 分钟 综 合 性 作 业 ︵ 选 做 题 ︶ 本文是一篇科学童话，在我们身边还有很多有趣的科学童话，如《高士其科普童话故事》。它主要讲述神奇的细菌世界里病毒、细菌的前世今生。感兴趣的同学可以利用课余时间读一读，做好阅读记录卡。 阅读记录卡 书名 阅读时长 精彩好词：____________________________________ _____________________________________________ 精彩好句：___________________________________ _____________________________________________ 阅读评价表 每天坚持读 新词好句多又美 记录工整又完整 评价主体： 学生 家长 本题引导学生走进更为广阔的科学世界，从课内走向课外，提高对科学的兴趣。 5 分钟 《在牛肚子里旅行》课时作业参考答案 第一课时： 第一关： 1.卷、救命、泪水、旅行 2.dā、dá、gǔ、gū 第二关： 1.牛嘴里→第一个胃→第二个胃→牛嘴里→喷出来 2.路线图 第三关： 1.瘤胃、网胃 2.A 3.山羊、骆驼、梅花鹿、长颈鹿等。 第二课时： 第一关 所在段落 关键词 你的感受 朗读语气 第9自然段 急忙 青头很着急 焦急 第11自然段 不顾疼痛、一骨碌爬起来 青头很关心红头、不在意自己的疼痛 非常迫切 第15自然段 勇敢、一定 青头耐心鼓励红头 沉着、冷静 第18自然段 爬、蹭来蹭去 青头不顾自己的安危 镇定 第二关：略 第三关： 例：青头，谢谢你！我的好朋友！是你的沉着冷静、见多识广救了我，如果没有你，我早就没命了！（答案不唯一，表达出红头的感激之情即可。） 学科网（北京）股份有限公司 $