第11课 宝葫芦的秘密（节选）第2课时 教学设计-2026-2027学年三年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》第2课时，核心分析王葆渴望宝葫芦的三处生活困境及内心想法。通过复习奶奶讲的宝葫芦故事和神奇能力衔接新课，用圈画关键词、小组讨论等支架梳理原因，落实“感受童话奇妙，发挥想象写故事”单元要素。 该资料以分层教学与核心素养融合为特色，三级写话支架（学困生短句模板、中等生段落框架、优等生创意表达）落实语言运用，小组思辨讨论“依靠宝葫芦是否可取”培养思维能力，渗透“劳动创造幸福”的文化自信。帮助学生提升读写能力与价值观，为教师提供差异化教学方案，高效解决学生表达短板。

2026年秋季统编版三年级上册语文同步教学设计 单元名称 第四单元 阅读 课题 第11课 宝葫芦的秘密（节选） 课时内容 第2课时 教材分析 本课时教学内容聚焦课文 18-21 自然段，承接第一课时宝葫芦神奇设定，核心分析王葆渴望拥有宝葫芦的三处生活困境，挖掘人物内心想法，落实单元核心语文要素 “感受童话奇妙，发挥想象写故事”。课后两道思考题为本课两大教学主线：第一题梳理王葆想要宝葫芦的缘由，训练学生联系上下文抓取关键信息、体会人物心理；第二题 “如果你有宝葫芦会做什么”，衔接三年级写话向习作过渡的片段表达训练，针对性解决学生书面表达单薄、语序混乱、标点不规范的痛点。 课文末尾 “选做” 板块提示原著反转情节，起到整本书阅读引导作用，渗透 “幸福不能依靠不劳而获，唯有劳动、努力才能收获真正快乐” 的德育主旨，贴合新课标立德树人根本任务。文本大量心理描写，是训练学生 “联系上下文体会人物心情” 的优质载体，弥补本班学生阅读仅能抓取表层信息、无法读懂人物内心的短板；想象话题贴近学生日常学习生活，可搭建梯度写话支架，分层落实片段写作训练。 学情分析 延续低中年级过渡阶段分层学情，学生能力差异明显： 优等生：可自主找出王葆三件烦心事，独立展开多角度想象，具备基础段落写作能力，但细节描写单薄； 中等生：能找到表层事件，但无法结合文本体会王葆内心苦恼，口头表达零散，书面语句语序颠倒、标点乱用； 学困生：难以完整梳理三处困境，词汇积累少，写话只会简单短句，存在畏难情绪； 共性问题：朗读心理描写段落时平翘舌发音依旧出错；阅读缺少联系上下文分析人物的方法；想象大多局限于吃喝玩乐，缺少利他、正向思考；习作内容空洞，不会添加细节。 本课通过圈画关键词、小组思辨讨论降低文本理解难度；设置三级写话支架，从短句到完整段落分层降低写作门槛；结合原著情节引导学生辩证思考 “不劳而获” 的弊端，树立正确劳动价值观。 学习目标 语言运用 ① 饱含情感朗读王葆心理描写段落，持续巩固标准普通话发音； ② 能结合课文完整、有条理说出王葆想要宝葫芦的三件烦心事； ③ 借助分层写话支架完成 “假如我有宝葫芦” 片段创作，规范语序、正确使用标点，丰富语句内容。 思维能力 ① 学会圈画关键词体会人物内心情绪，掌握 “联系上下文理解人物想法” 的阅读方法； ② 小组思辨讨论，辩证思考 “依靠宝葫芦走捷径是否可取”，培养独立思辨思维； ③ 整合全文信息，完整概括整篇课文主要内容。 审美创造 依托童话奇幻设定结合自身真实生活经历大胆想象，感受童话天马行空的想象魅力，完成有真情实感的创意书面表达。 文化自信 明白不劳而获只会带来烦恼，懂得所有收获都要依靠自身动脑、动手努力，主动产生完整阅读《宝葫芦的秘密》全书的兴趣，树立勤劳向上的成长观念。 教学重难点 教学重点 梳理王葆迫切想要宝葫芦的三件原因，读懂人物内心； 结合生活展开想象，依托支架完成分层片段写话； 有感情朗读心理描写段落，矫正普通话发音。 教学难点 深入理解王葆遇事逃避努力、幻想走捷径的心理； 辩证看待 “万能宝葫芦”，树立劳动创造幸福的认知； 学困生、中等生写出通顺、内容充实、标点规范的想象片段。 教学过程 一、复习旧知，衔接新课（4 分钟） 师：上课！上节课我们认识了神奇的宝葫芦，谁来完整回顾两个问题：奶奶讲了哪四个小故事？宝葫芦拥有什么神奇能力？发言尽量使用标准普通话。 生 1（中等生）：奶奶讲了张三、李四、王五、赵六得到宝葫芦的故事，宝葫芦想要什么就能变出什么。 师：回顾准确完整！既然宝葫芦这么万能，我们的主人公王葆日思夜想都想拥有它，他到底为什么这么渴望宝葫芦？今天我们精读课文后半部分，读懂王葆藏在心底的小心思。板书课题。 二、精读文本，探究王葆想要宝葫芦的深层原因（16 分钟） （一）自主默读，圈画烦心事 师：请大家默读课文 18-21 自然段，拿出铅笔，圈画出王葆遇到的三件不顺心、苦恼的事，完成后同桌互相交流补充。自主阅读 3 分钟，同桌互说 2 分钟。 师：谁先来分享第一件让王葆发愁的事？ 生 1：王葆做算术题不会列算式，盯着题目发呆，特别发愁，一看到数字 8 就想到宝葫芦，想让葫芦帮忙省心。 师：找得非常精准！我们齐读这句话，读出发愁、无奈的心情，注意 “瘦、冲” 翘舌音读标准。 全班齐读句子。 师：第二件烦心事，哪位同学补充？ 生 2：王葆和同学比赛种向日葵，他家的向日葵长得又瘦又长，脑袋小小的，可怜巴巴，比不上其他同学。 师：你抓住了关键神态描写 “可怜巴巴”，想象一下瘦弱的向日葵，能体会王葆失落、不甘心的心情吗？他心里藏着什么愿望？ 生：他想要一棵全世界长得最好、最茂盛的向日葵。 师：第三件烦心事，谁来说一说？ 生 3：王葆和科学小组的同学吵架闹翻了，心里委屈，希望宝葫芦帮他化解矛盾。 师板书三件烦心事：算算术不会列式、种向日葵比赛落败、和小组同学闹矛盾。 （二）分层小组思辨讨论 出示讨论问题： 王葆一遇到困难就想到宝葫芦，说明他心里藏着什么想法？ 如果凡事都依靠宝葫芦代替自己完成，会有什么坏处？ 分层发言要求： 学困生：只回答第一个问题，说出王葆想让宝葫芦替自己解决麻烦； 中等生：完整回答两个基础问题，说出王葆不想自己努力； 优等生：结合自身学习生活，举例说明走捷径的弊端。 4 人小组讨论 2 分钟，各组推选代表发言。 小组代表（优等生）：王葆遇到难题不想动脑、不想付出汗水，总想着不费力就能得到好结果。如果写作业、考试都靠宝葫芦，我们永远学不会知识，不会进步，遇到困难只会逃避。 师：思考十分深刻！这就是王葆想要宝葫芦的根本原因 —— 羡慕不劳而获，遇到挫折幻想依靠宝物走捷径。 （三）原著拓展，埋下阅读伏笔 师：课文最后的选做题提示我们，王葆后来真的如愿得到了宝葫芦，可宝物没有给他幸福，反而带来一堆麻烦。大家大胆猜一猜，会发生哪些尴尬、烦恼的事情？ 生 1：考试的时候宝葫芦直接变出答案，老师会误会他作弊。 生 2：下棋时宝葫芦把棋子全部塞进王葆嘴里，让他当众出丑。 师：大家的猜想和原著情节高度契合，课后完整阅读《宝葫芦的秘密》，就能看到宝葫芦带来的各种糟心事。 三、创意想象，分层支架片段写话训练（14 分钟） （一）全班交流：假如你拥有宝葫芦，会实现什么愿望？ 师：如果此刻你面前出现一个万能宝葫芦，你有什么心愿？小组轮流发言，说完整句子，尽量使用规范普通话。 生 1：我想让宝葫芦变出按摩仪器，我的奶奶每天做家务腰很疼，能缓解她的辛苦。 生 2：我想让沙漠长出大树、小草，改善环境，小动物都有家。 生 3：我不想写数学作业，让宝葫芦直接帮我写完。 师：老师听到两种完全不同的愿望，一类是帮助家人、保护大自然，充满善意；一类是逃避学习、偷懒。大家讨论一下，依靠宝葫芦替你写作业，真的能收获成长和快乐吗？ 生（全班齐答）：不能，自己做题才能学会知识！ 师：说得很有道理，我们的愿望可以美好，但不能想着偷懒、不劳而获。 （二）三级写话支架，分层落实习作训练 基础支架（学困生专用，三句短句模板） 如果我有宝葫芦，我想____。因为____。这样____。 提升支架（中等生专用，四句话完整段落） 假如我拥有一个神奇的宝葫芦，我的第一个愿望是____。平时我常常因为____感到烦恼。有了宝葫芦的帮助，____。不过我明白，学习、成长这类重要的事情，还是要靠自己努力完成。 拓展支架（优等生专用，自由创作） 自主构思愿望、缘由、内心感受，适当添加动作、环境细节描写，不少于 5 句话，可简单加入心理活动。 （三）独立写作 + 分层巡辅 学生独立写话 8 分钟，教师巡视辅导： 学困生：协助理顺语序，规范逗号、句号使用； 中等生：指导添加简单细节，删减重复啰嗦语句； 优等生：点拨增加神态、心理描写，丰富文章内容。 （四）分层展示、师生共评 依次挑选学困生通顺短句、中等生完整段落、优等生创意片段朗读，对照评价量表点评（字音、通顺度、标点、内容正向性）。 师：这位同学写想给山区小朋友送去课外图书，句子通顺，标点全部正确；有一处语序颠倒，“我想给山区小朋友变出很多图书” 不要写成 “我变出很多图书给山区小朋友很多”，全班一起修改这句。 四、课堂总结 + 分层课后作业（6 分钟） 课堂总结 师：本节课我们读懂了王葆渴望宝葫芦的三处烦恼，明白一心依靠宝物偷懒走捷径，只会带来无尽烦恼；童话的想象虽然奇妙动人，但真正的进步、长久的幸福，全部来源于自己动手、动脑的努力。课后大家可以完整阅读《宝葫芦的秘密》这本童话书。 分层长效作业（兼顾不同层次学生） 基础必做（全体学生）：标准普通话朗读全文 3 遍，听写本课全部生字词，自行矫正平翘舌、前后鼻音； 提升选做（中等、优等生）：完善课堂写话片段，修改不通顺语句、修正标点错误； 拓展选做（优等生自主完成）：续写一小段文字，描写王葆得到宝葫芦后遇到的一件烦心事，不少于 6 句话。 板书设计 11. 宝葫芦的秘密（节选）第二课时 王葆想要宝葫芦的三件烦心事 做算术不会列式，发愁 种向日葵瘦小，比不上同学 和科学小组同学闹矛盾 核心道理：不劳而获徒增烦恼，幸福靠自身努力 写话主题：我的宝葫芦愿望（助人、向善、不偷懒） 回顾反思 本课依托思维导图梳理人物心理，三级写话支架有效解决学生习作语序混乱、内容单薄的痛点，小组思辨讨论引导学生树立劳动创造幸福的正确价值观，全程穿插普通话朗读巩固发音。但课堂交流环节，部分学困生想象局限于零食、玩具等享乐内容，缺少利他、温暖的正向构思，后续教学可多引入关爱他人、保护环境的生活实例拓展学生思维；朗读心理段落时，少数学生翘舌音依旧发音不准，需在每日早读设置 5 分钟针对性朗读专项训练，长期夯实语音基础。 学科网（北京）股份有限公司 $