第6课时　笔算乘法　练习课（教学设计） -2026-2027学年人教版数学四年级上册

该小学数学教学设计聚焦多位数乘两位数笔算巩固，涵盖不进位、进位及乘数中间或末尾有0的情形。通过“计算医院：错例会诊”导入，学生分析真实错题病例，归类位置错、漏乘、补0错三类核心错因，搭建结构化学习支架衔接不同笔算知识点。 特色在于错例归因与分层闯关结合，“病例诊断”让学生主动发现错因培养推理意识，限时计算与判断关提升运算能力，开放题“造算式”调用估算与精算发展应用意识。“估-算-查”流程强化数学思维，助力学生养成良好计算习惯，为教师提供高效错例分析与分层教学路径。

第三单元 多位数乘两位数　第6课时　笔算乘法 练习课 课型 练习课 课时 第 6 课时（40 分钟） 教具 课件、错题卡、计时器 学法 错题研究、合作互批 评价 分层闯关、正确率统计 『教学内容』 教材练习九（笔算部分）综合题目，围绕不进位、进位、乘数中间或末尾有 0 的笔算乘法进行系统巩固与错因分析。 『教学目标』 1. 进一步掌握多位数乘两位数的笔算方法，能正确、迅速、规范地计算，全班正确率达 90% 以上。 2. 经历错例归因、算法对比、结果检验等过程，提升运算能力与自我监控能力，培养良好的计算习惯。 3. 在解决问题的过程中选择合适的策略（估算、笔算、口算），发展应用意识与推理意识。 『教学重、难点』 练习重点：笔算的准确性与规范性（对齐、进位、0 的处理、加法环节）。 练习难点：综合运用多种情形时的方法选择与自我检验；错误原因的准确表述。 『教学准备』 教师：课件（错例库、闯关题组）、计时器。 学生：自己的错题本、草稿纸、直尺。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、计算医院：错例会诊（约 10 分钟） 师：下面是三道有病的竖式，请当医生：找出病因，写出正确结果。 师：把三类错误归归类。 小组讨论“诊断书”（错因 + 正确算式 + 一句提醒），派代表汇报。 预设：①位置错（没与十位对齐）；②漏乘（中间的 0 不乘）；③补 0 错（末尾 0 个数数少）。 把学生作业中的真实错误改造成“会诊”任务，学生以医生身份说理，比自我订正更有驱动力；归类环节把零散错误上升为“位置、乘、0”三个结构性考点，是计算讲评课的高效路径。 二、基础闯关（约 12 分钟） 师：第一关“看谁算得又对又快”（限时 6 分钟 10 题）。 师：第二关“不计算判断”。 学生完成后同桌互批，教师公布答案并统计个人正确率： 学生说理：①35×24 大约 30×20=600 多、最多不到 40×25=1000，故四位数； 第一关保证技能密度并让学生量化自己的正确率，形成自我监控；第二关“不计算”却要用结构推理（位数估计、积随乘数变化），把计算练习提升为数学思维练习。 三、解决问题与方法选择（约 12 分钟） 师：第三关“想一想该用什么办法”。 师：第四关“开放题”。在□ 里填数字，使 2□×3□ 的积是四位数，写出两个这样的算式。 学生完成后汇报：什么情况下用估算就够，什么情况下必须精算。 学生尝试汇报：35×46=1610、98×12=1176、50×25=1250…… 第②题是估算策略的真实困境：估大估小都可能误判，必须结合数量关系推理，这是本课思维含量最高的部分；开放题“造一个满足条件的算式”反过来调用估算与精算，形成能力闭环。 四、总结与习惯培养（约 4 分钟） 师：除了算对，一节好的计算课还要看习惯。你有哪些检查的好习惯？ 师：把这三条习惯写在自己的错题本首页：估一估、算一算、查一查。 预设：①先估范围再落笔；②草稿纸分区写，便于查错；③算完用交换位置或再算一遍核对；④对齐用尺子比一下。 把“习惯”作为显性教学目标，提供草稿纸分区等可操作细节，计算能力的可持续提升依赖于流程习惯而非题量。 『板书设计』 笔算乘法 练习课 三类错因：位置错（未与十位对齐）／漏乘（中间的 0）／补 0 错（末尾 0 个数） 流程：估一估 → 算一算 → 查一查 估算够不够？只比较大小用估算，要准确数用笔算 『作业设计』 基础：完成教材练习九剩余题目，限时 12 分钟。 提升：从自己错题中挑 3 题，写“错因说明书”并配正确过程。 拓展：用 24×16 的结果推出 24×17、24×15 的积，说出你的道理。 『教学反思』 （课后填写）关注：①正确率分布（是否集中在少数学生）；②估算误判是否仍需专项；③草稿规范执行情况。 学科网（北京）股份有限公司 $