6.2 学会依法办事 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“学会依法办事”核心知识点，承接“树立法治意识”的意识培养，转向实践指导。通过“榴莲恶意仅退款案”导入制造认知冲突，构建从法治意识到依法办事行动的学习支架。 以“一例到底”案例贯穿教学，三个子议题递进分析，结合二十大报告强化政治认同，用买家违法案例突破认知误区培养法治观念，小组合作与短评写作提升参与度。助学生内化依法办事要求，教师易操作，提升教学实效。

26八上《学会依法办事》教学设计 一、教材分析 本框是统编版（2024）八年级上册道德与法治第二单元第六课第二框内容。前一框“树立法治意识”聚焦“内化于心”的意识培养，本框则承接前文，转向“外化于行”的实践指导，核心是教会学生如何将法治观念转化为依法办事的具体行动。 教材围绕“学会依法办事”展开，从依法办事的原因入手，重点阐述“如何做”——从自觉守法、遇事找法、解决问题靠法三个层面给出具体要求，最后落脚到增强法治意识、弘扬社会主义法治精神、传承中华优秀传统法律文化，引导学生成长为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 本框在初中法治教育体系中起到承上启下的作用，是对法治意识的深化，也是培养学生法治实践能力的关键环节。 2、 学情分析 八年级学生已具备一定的生活经验，接触过消费争议、同学矛盾等纠纷场景，但法治观念尚不成熟，对法律的边界和作用认识不够全面。具体表现为： 认知层面：学生对“守法是公民基本义务”的理解多停留在“不违法”的浅层认知，对“努力学习”“保护环境”等日常行为也是履行法律义务的认识不足。 行为倾向：遇到权益受损时，部分学生倾向于情绪宣泄或采取极端方式，缺乏“找专业机构”“走法律途径”的理性思维，存在“对方有错在先，自己闹一闹没关系”的认知误区。 知识盲区：学生对人民调解委员会、公证处、法律援助中心等法律服务机构的职能知之甚少，对协商、调解、诉讼等具体维权途径缺乏了解。 因此，教学中需结合贴近生活的典型案例，帮助学生从实际体验中理解依法办事的重要性，提升法治意识和依法维权能力。 三、教学目标 政治认同：认识到依法办事是法治中国建设的重要组成部分，认同我国法律对公民权利的保障和行为的规范。 道德修养：学会在依法办事中坚守道德底线，以道德滋养法治精神，以法治体现道德理念。 法治观念：掌握依法办事的路径（自觉守法、遇事找法、解决问题靠法），增强尊法学法守法用法的自觉性。 健全人格：在面对纠纷时保持冷静理智，培养通过合法途径解决问题的理性处事人格。 责任意识：明确依法办事是每个公民的责任，主动承担维护社会秩序、推动法治进步的责任。 四、教学重难点 教学重点：依法办事的三大要求：自觉守法、遇事找法、解决问题靠法 教学难点：将依法办事的要求内化为行为准则，在实际生活中遇到纠纷时能主动运用合法途径解决问题，克服冲动情绪。 5、 设计思路 本课以2026年“榴莲恶意仅退款案”为一例到底的主线案例，按照“价值判断→方式分析→境界升华”三个层次递进推进，对应教材“自觉守法—遇事找法—解决问题靠法—弘扬法治精神”的知识逻辑。 案件素材说明：2026年4月，河南商家程大叔售出一单190.71元冷冻榴莲，买家袁某签收后伪造霉变图片申请“仅退款”。程大叔驱车1600公里跨省取证后报警，警方对买家行政拘留7日。后续程大叔遭死亡威胁再次报警，因买家未道歉而起诉，经法院调解获赔1000元及道歉后全数捐作公益。全案覆盖“自觉守法（买家违法被拘）—遇事找法（商家报警、起诉）—解决问题靠法（法院调解获赔）—弘扬法治精神（以直报怨、捐赠公益）”四个教学知识点。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入 呈现新闻案例：展示榴莲案梗概——“河南商家程大叔卖190元冷冻榴莲，遭买家伪造图片‘仅退款’，驱车1600公里维权。” 设问：（1）你认为程大叔的做法“值得”吗？（2）你如何评价他为一个榴莲跨越千里的维权行为？ 引出课题：学会依法办事。 通过真实新闻制造认知冲突——“190元值不值得大动干戈”，激发学生兴趣，引发对“依法办事”必要性的思考，自然切入主题。 子议题一： 议“价值”——千里驱车只为维权，值得吗？ 呈现二十大报告论述：“努力使尊法学法守法用法在全社会蔚然成风。” 设问：结合二十大报告的要求与程大叔依法维权的做法，说说两者之间存在怎样的联系？ 归纳：建设法治社会，需要全体社会成员自觉守法、遇事找法、解决问题靠法，养成依法办事的习惯，依法维护社会秩序，确保社会和谐有序。（板书） 将国家政策要求与个人法治实践相联系，引导学生理解宏大政策与个人行动之间的传导关系——国家号召需要落实到每个人的具体行动中。 子议题二： 议“方式”——维权方式，好在哪里？ 呈现买家违法事实：买家袁某伪造霉变图片骗取“仅退款”，警方依据《治安管理处罚法》第四十九条对其行政拘留7日。 设问：买家的“一次普通网购”为何最终受到法律制裁？这给我们什么警示？ 归纳：（1）法律是底线，违法必担责，不论金额大小；（2）不能心存侥幸，“钻空子”就是违法；（3）自觉守法是公民的基本义务。（板书） 通过买家反面案例，让学生看到违法行为不论金额大小都要承担法律后果，突破“金额小就没关系”的认知误区，落实“自觉守法”知识点。 呈现程大叔“教科书式”维权路径：找平台申诉→跨省取证→向公安机关报警。 小组合作探究（5分钟） ：（1）程大叔做法的“教科书”体现在哪里？（2）当我们的合法权益受到侵害，除了报警，还有哪些维权渠道？ 学生回答后呈现“法律服务机构” ：人民调解委员会、律师事务所、公证处、法律援助中心、消费者协会、人民法院等，简要介绍各机构职能。 归纳：遇事找法——遇到问题不冲动、不姑息、不违法，主动寻求法律途径解决。（板书） 通过商家正面案例，展现“遇事找法”的具体路径。小组合作探究第二个问题引导学生从案例拓展到生活实际，了解多种维权渠道，突破“不知道找谁”的难点。 呈现案件后续：程大叔收到死亡威胁→再次报警（刑事立案）；买家始终不道歉→向法院递交起诉状→经法院调解获赔1000元+公开道歉。 议学活动：（1）程大叔是如何应对威胁信息和买家沉默的？（2）请为程大叔的二度维权撰写一则短评（20字内）。 短评示例：“一次报警惩治诈骗，再次报警制止威胁，向法院起诉获得赔偿。三次行动，步步合法，全面维护了自身权益。” 归纳：解决问题靠法——以合法方式表达诉求，通过法律途径解决问题，可向公安机关控告举报，必要时向法院提起诉讼。（板书） 通过案件后续发展的三个法律行动（报警→再报警→起诉），层层递进展示“解决问题靠法”的完整路径。短评写作活动训练学生归纳与表达能力。 子议题三： 议“境界”——赔偿款项全捐出，高在哪？ 呈现案件结局：经法院调解获赔1000元后，程大叔将赔偿款全数捐入“公益款库”。 设问：一个案件，两种结局（买家被行拘vs商家获赔道歉赢得尊重）。网友点赞的背后，认可和弘扬的是什么？ 引导学生归纳三个层面：（1）弘扬社会主义法治精神——再小的权益也值得被法律保护，公平正义是法治的生命线；（2）传承中华优秀传统法律文化——“以直报怨”不是以暴制暴，而是用法律武器守护公正；（3）做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者——尊法、学法、守法、用法。（板书） 从“案件分析”上升到“价值认同”，将法治教育与中华优秀传统文化传承相融合，落实本框最终落脚点——成长为社会主义法治的“三个者”。 课堂总结 板书梳理：依法办事的重要性（why）→自觉守法、遇事找法、解决问题靠法（how）→树立法治观念，养成尊法学法守法用法习惯，弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化。 金句收束：法律是红线，也是盾牌；法治是规则，更是修养。 构建完整知识框架，帮助学生形成系统认知。 7、 板书设计 八、教学反思 本课以“榴莲恶意仅退款案”一例到底，通过三个子议题层层推进，较好实现了“一案串三知”的教学效果。 成功之处：案例贴近生活、情节曲折，买家违法与卖家守法的鲜明对比有效突破了“金额小没关系”的认知误区；三个子议题从“价值判断”到“方式分析”再到“境界升华”，思维梯度合理；短评写作和小组合作探究调动了学生参与度。 需改进之处：法律服务机构介绍环节信息量较大，部分学生区分困难，后续可设计“机构职能连连看”等互动活动强化记忆；升华环节传统文化表述“以直报怨”“息诉止争”对学生较抽象，需更多结合案情进行阐释。 ( 3 ) 学科网（北京）股份有限公司 $