7.2 践行平等 教学设计--2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“践行平等”核心知识点，涵盖平等内涵及反对特权、平等待人、抵制不公的践行要求。通过校园班干部违规与爱心专座的对比情境导入，制造认知冲突，搭建从感性认知到法治认知的学习支架。 该资料以生活化案例为载体，采用情境教学与合作探究结合的方法，通过特权危害讨论、歧视行为辨析、维权方法演练突破重点，结合平等与平均等概念辨析化解难点，落实法治观念与道德修养。助力学生树立平等理念，提升教师教学针对性与课堂实效。

7.2 践行平等 教学设计 一、基本信息 教材版本：统编版初中道德与法治八年级上册 单元章节：第三单元 第七课第二框 践行平等 学情分析：八年级学生具备基础生活经验，能感知校园、社会中的平等与不平等现象，但对平等的内涵认知片面，易混淆平等与平均、差别对待与特权歧视。学生思维活跃、乐于参与讨论，但缺乏理性思辨能力和依法维权的实操方法，需要教师精准引导，将感性认知转化为法治认知和行动自觉。 二、教学目标 1.法治观念：明晰法律面前人人平等的原则，掌握践行平等、抵制特权与歧视的法治方法，树立法治平等理念。 2.摒弃特权思想、偏见歧视，养成平等待人、尊重差异的良好品格。 3.主动在生活中践行平等，敢于、善于抵制不平等行为，自觉维护社会公平正义。 三、教学重难点 1. 教学重点 践行平等的具体要求：反对特权、平等对待他人、抵制不平等行为。（核心落脚点，贴合学生生活，是本课学习的核心任务） 2. 教学难点 区分三组易混淆概念：平等与平均、差别对待与特权歧视、特殊关照与不平等；引导学生在复杂现实场景中，理性、合法地抵制不平等行为，避免极端化处理。 四、教学方法与学法 1. 教法（教师引导） 情境教学法、问题链引导法、案例分析法、点拨归纳法、分层提问法。教师以问题为导向，搭建探究框架，适时点拨答疑，把控课堂节奏，突破认知误区。 2. 学法（学生主体） 自主探究法、小组合作讨论法、情境辨析法、实战演练法。学生自主思考、合作探究、主动表达，全程参与知识生成与能力提升。 五、教学准备 教师：制作课件，收集校园、社会平等与不平等典型案例（校园歧视、就业偏见、特权现象等）；设计课堂探究任务、辨析习题。 学生：预习教材内容，观察记录生活中的平等或不平等现象，准备课堂分享。 六、教学过程 （一）情境导入，激趣设疑 教师活动：展示两组对比情境：①校园中，班干部违规违纪，有人认为“班干部可以从轻处罚”；②公交车、地铁站设置爱心专座，专供老人、孕妇、残疾人使用。抛出核心问题：两组现象是否都属于不平等？为什么？ 学生活动：自由发言，结合生活经验初步判断、表达观点，产生认知冲突。 教师引导小结：很多同学对平等的认知存在误区，特权偏袒是不平等，而爱心专座的差别对待恰恰是真正的平等。平等不是绝对平均，而是人格、权利、机会的平等。今天我们一起学习《践行平等》，学会辨别平等、守护平等、践行平等。 设计意图：利用生活化情境制造认知冲突，激发学生探究兴趣，自然导入课题，为突破难点埋下伏笔。 （二）自主探究，构建基础 教师活动：出示自主学习任务单，明确问题，引导学生结合教材自主研读、勾画重点：1. 平等的核心内涵是什么？2. 践行平等需要做到哪几点？3. 什么是特权？生活中有哪些不平等现象？教师巡视，针对学生疑问进行个别指导。 学生活动：自主阅读教材，独立思考问题，勾画核心知识点，梳理基础框架，初步完成知识预习。 师生互动梳理：教师提问抽查，学生主动作答，师生共同总结：法律面前人人平等，包含人格平等、权利义务平等；践行平等需反对特权、平等待人、抵制歧视。 设计意图：落实学生主体地位，培养自主学习能力，让学生先自主构建基础知识，教师再针对性补充，提升课堂效率。 （三）合作探究，突破重点 本环节设置三个探究活动，层层递进，聚焦本课重点，教师精准引导，学生合作探究、展示交流。 探究一：拒绝特权，坚守平等底线 情境案例：个别学生凭借家长身份特殊，违反校规后拒不认错，认为“自己可以特殊对待”；部分公职人员利用职权谋取私利、享受特殊待遇。 小组讨论问题：1. 什么是特权？特权的本质是什么？2. 特权会带来哪些危害？3. 青少年应该如何对待特权现象？ 学生活动：4人小组讨论，汇总观点，小组代表发言分享。 教师引导点拨：总结学生发言，明确核心知识点：特权是法律、制度之外的特殊权利，本质是践踏法律、破坏公平。特权会损害社会公平正义、破坏法治权威、滋生不良风气。 师生小结：践行平等，首先要反对特权。每个人都必须遵守法律和规则，没有超越法律的特权，青少年要摒弃特权思想，自觉遵守规则。 探究二：平等待人，尊重合法权利 生活辨析：展示校园与社会场景：①嘲笑、歧视成绩差、身体有缺陷的同学；②就业招聘中“仅限男生”“不招外地户籍”；③主动帮扶弱势群体，尊重每一位同学。 教师设问：以上行为哪些是平等的？哪些是歧视行为？我们日常交往中，如何真正做到平等待人？ 学生活动：独立辨析、同桌互助交流，主动分享自身做法与感悟。 教师精准引导：区分“平等对待”与“绝对平均”，强调平等是尊重每个人的人格尊严和合法权利，不歧视、不偏见，不因为家境、成绩、性别、身份差异区别对待。同时，对弱势群体的差别对待、特殊关照，是为了弥补差距、实现实质平等，并非不平等。 核心结论：践行平等，要平等对待他人的合法权利，尊重差异、包容多样，杜绝一切歧视行为。 探究三：敢于斗争，抵制不平等行为 情境实战：你的同学因身材肥胖被班级同学起外号、恶意嘲讽；家人求职遭遇户籍歧视。 探究问题：遇到此类不平等现象，我们应该忍气吞声、暴力对抗还是合法维权？具体可以怎么做？ 学生活动：小组合作探究，梳理维权方法，展示交流方案。 教师引导升华：肯定学生合理做法，纠正极端维权误区，总结合法维权路径：校园欺凌可向老师、学校举报；社会歧视可向相关部门投诉、举报，必要时通过法律途径维护权益。强调：践行平等不仅要律己，更要敢于、善于抵制不平等行为，坚守公平正义。 （四）难点突破，思辨辨析 教师活动：出示易混概念辨析题，针对性突破教学难点，通过对比讲解，化解学生认知误区： 1. 平等≠平均：平等是权利、机会、人格平等，允许合理差别对待；平均是绝对均等，忽视个体差异，不符合平等本质。 2. 合理差别对待≠特权歧视：爱心专座、残疾人优待、贫困生补助是弥补弱势、保障实质平等；特权是凌驾规则之上，歧视是恶意区别对待，二者本质不同。 学生活动：跟随教师思路思辨，记录核心区别，完成课堂辨析小练习，巩固难点知识。 设计意图：针对学生认知误区精准突破，以教师精讲点拨为辅、学生思辨为主，彻底攻克教学难点。 （五）课堂小结，升华践行 学生活动：自主梳理本节课知识点，尝试构建思维导图，主动分享本节课收获。 教师总结升华：平等不是一句口号，而是一言一行的坚守。践行平等，始于律己，终于力行。我们要摒弃特权思想、拒绝歧视偏见、勇敢抵制不公，在生活中践行平等、守护平等，做新时代懂法治、守公平的青少年。 七、板书设计 7.2 践行平等 1. 平等内涵：人格平等、权利义务平等（法律面前人人平等） 2. 践行平等要求（重点） ① 反对特权（无超越法律的特殊权利） ② 平等待人（尊重合法权利、杜绝歧视） ③ 抵制不公（敢于、善于合法维权） 3. 难点辨析：平等≠平均；合理差别≠特权歧视 学科网（北京）股份有限公司 $