4.2.2天气与天气预报（教学设计）地理新教材晋教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦“天气与天气预报”核心知识，涵盖天气与气候区分、卫星云图判读、天气符号识别及模拟播报。通过生活情境（两天天气变化）提问并播放天气预报片段导入，承接静态人居环境学习，过渡到动态大气环境，为天气与气候模块奠定基础。 此资料以核心素养为导向，采用对比分析（天气与气候概念表）、互动实操（模拟天气预报播报）、案例探究（天气对农业交通影响）等方法，结合古诗词和“珠玑·雨燕”系统实例，落实区域认知、地理实践力和人地协调观。助力学生掌握气象知识与实践能力，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

主题四 寻找地球上的居住地 2描述居住地气候特点 天气与天气预报（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 天气与天气预报 课时安排 1课时 教材分析 本节课是晋教版七年级上册主题四《描述居住地气候特点》的开篇课时，承接上一节居住地自然影响因素，是学生从静态人居环境学习转向动态大气环境学习的关键过渡内容。 教材逻辑：教材立足生活实际，遵循“天气概念与特点—天气与生活关系—卫星云图判读—常见天气符号—模拟天气预报”的逻辑编排，内容贴近日常、实用性极强。 教学地位：本节课是天气与气候模块的奠基课程，精准区分天气与气候的核心差异，夯实气象识图基础，为后续气温、降水、气候类型等重难点知识学习铺垫基础，同时培养学生生活化地理应用能力，全面落实区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观核心素养。 学情分析 知识储备：七年级学生对阴晴、风雨、冷热等天气现象有丰富的生活感知，日常接触天气预报，但缺乏系统的地理概念，普遍混淆“天气”与“气候”两个专业术语，不了解卫星云图判读规则、标准化天气符号，对天气影响生产生活的具体逻辑认知模糊。 能力储备：学生具备基础的观察、归纳和读图能力，但规范识别专业天气符号、精准判读气象地图、标准化播报天气的能力薄弱，难以区分短时天气与长期气候的本质差异，地理实践应用能力有待提升。 情感意向：本节课内容生活化、趣味性强，贴合学生日常起居、出行活动，学生学习兴趣浓厚，乐于参与识图识记、模拟播报、生活案例探究等课堂活动，适合通过趣味互动、实操练习突破知识难点。 教学目标 1. 课程标准：收看天气预报节目，识别常见的天气符号，模拟播报天气。 2. 核心素养导向教学目标： 区域认知：掌握天气的概念、基本特点，熟记常用天气符号。 综合思维：明确天气与气候的本质区别，辩证分析天气对农业、交通、生活、出行的影响。 地理实践力：能够独立识别各类天气符号、判读卫星云图，熟练完成模拟天气预报播报，具备基础的气象识图与生活应用能力。 人地协调观：认识天气与人类活动的密切关联，学会根据天气合理安排生产生活，树立顺应自然、科学应对天气变化的生活理念。 教学重难点 重点：天气的概念与短时多变的特点；天气与气候的区分；常用天气符号的识别；卫星云图的判读方法。 难点：区分相似易混淆天气符号（多云/阴天、小雨/中雨/大雨等）；规范、完整播报天气预报；结合实例分析天气对生产生活的综合影响。 教学方法 情境导入法：结合日常出行天气变化创设生活情境，快速代入课堂主题。 识图识记法：通过图片对比、口诀记忆，突破天气符号识别难点。 案例探究法：结合生产生活实例，分析天气对人类活动的影响。 互动实操法：开展模拟天气预报播报，落实地理实践能力。 对比分析法：多重对比区分天气与气候、相似天气符号，规避认知误区。 讲练结合法：知识点精讲搭配识图、辨析、播报练习，即时巩固重难点。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 结合生活提问：昨天阴雨降温、今天晴朗升温，短短两天天气发生明显变化，这体现了天气的什么特点？常年四季分明属于天气吗？播放简短天气预报片段，顺势导入本节课《天气与天气预报》，开启气象知识探究。 教师结合学生日常出行体验创设生活化情境，抛出对比问题，区分日常认知与专业地理概念，明确本节课学习核心，衔接新课内容。 学生结合生活体验思考问题，观看天气预报片段，感知天气的多变性与实用性，快速进入课堂探究状态。 生活化情境导入，降低知识门槛，激发学生学习兴趣，建立学以致用的认知。（3分钟） 任务一： 天气与气候 【教师讲解】对天气的概念进行讲解，并将天气和气候进行对比辨析。 概念 特点 天气 某个地方短时间内的阴晴、 风雨、冷热、干湿等大气状况。 短时、多变、不稳定 气候 某个地方多年平均的大气状况。 长期、稳定、少变化。 实例辨析：狂风暴雨、晴空万里（天气）； 四季如春、终年炎热（气候）。 教师精准拆解两个核心概念，从时间尺度、稳定性两大维度对比差异，结合生活实例开展辨析训练，纠正学生混用概念的误区，梳理判断口诀，夯实基础知识点。 学生熟记概念与核心特点，识记辨析口诀，独立完成实例判断练习，小组互相抽查纠错，精准区分天气与气候。 突破概念混淆易错点，搭建气象知识基础框架，培养对比辨析的综合思维。（时长10分钟） 任务二： 天气与人类生活的关系 【自主学习】通过案例，探究天气与人类生活的关系。 对生活出行：晴天适宜出行，暴雨、暴雪、大雾天气影响出行安全。 对农业生产：适宜的气温降水助力作物生长，寒潮、洪涝、干旱易造成农业减产。 对交通航运：大风、雾霾、台风天气易导致航班延误、船只停运、道路拥堵。 对身心健康：高温易中暑，低温易感冒，空气质量影响人体健康。 教师展示各类天气影响生产生活的实景案例，引导学生多角度分析天气的利弊影响，组织小组讨论拓展生活实例，渗透人地协调的核心观念，强化知识实用性。 学生结合生活经历分享天气对自身生活的影响，小组合作归纳天气对各领域的影响，理解天气与人类活动的密切关联。 链接生活实际，落实人地协调观，培养学生学以致用的地理思维。（时长7分钟） 任务三：卫星云图与天气符号识记 【小组合作】展示图片，识记天气预报。 卫星云图判读：蓝色—海洋、绿色—陆地、白色—云层（白色越厚，降水概率越大）。 常用天气符号：阴晴、雨雪、风霜、雷电、台风、沙尘暴、雾等基础符号。 易错区分：多云（有云有阳光）、阴天（全云无阳光）； 小雨、中雨、大雨、暴雨以雨滴数量区分。 风向风力符号：风杆指示风向，风尾、风旗表示风力大小。 教师逐一精讲卫星云图判读规则，展示全套天气符号图片，针对易混淆符号重点对比点拨，传授简易识记口诀。组织学生识图抢答、同桌互查，强化符号记忆，突破本节课核心难点。 通过直观识图、趣味识记突破难点，培养学生气象识图能力，落实地理实践力素养。（时长15分钟） 任务四： 模拟天气预报播报 【小组合作】小组学习，按照要求播报一个地区的天气状况。 播报规范：依次播报地区、天气状况、气温、风向风力等核心信息，用语规范、表述完整。 实操任务：结合课堂天气图，小组合作整理播报稿，选派代表模拟央视天气预报播报，锻炼实操表达能力。 教师示范标准播报流程与用语，指导学生规范识图、整理播报内容，点评学生播报表现，纠正表述不完整、术语不规范等问题，提升学生实操能力。 学生小组合作完成识图与文稿整理，主动参与模拟播报，规范地理专业用语，积累气象播报实操经验。 强化知识综合应用，提升学生地理表达与实践能力，实现知识落地实操。（时长7分钟） 拓展探究：风、雨、阴、晴的测报过程 天气预报大致分为资料的采集、传输、制作与发布等过程。气象站观测到的数据是天气预报的基础，为此，全世界建立了成千上万个气象站台，配置了各种天气雷达，并在太空布设了多颗气象卫星，组成了全球大气监测网。监测网将观测数据汇集到各国的国家气象中心，然后转发世界各地的气象台。气象台的计算机将收集到的数据进行处理和运算，制作成各种天气图表。预报专家们经过会商，得出比较可靠的预报意见。由预报员及时通过各种媒体作出预报。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。 （1分钟） 课堂演练 古诗词是我国传统文化的精髓，其中蕴含丰富的地理意象与自然规律，能够为初中地理学习提供生动而深刻的文化载体。据此完成下面小题。 1．古人为我们留下了许多反映天气、气候的美妙诗句，下列诗句能反映天气的是（     ） A.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开 B羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 C.黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙 D.东边日出西边雨，道是无晴却有晴 2．“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”这一谚语中包含的气候要素是（     ） A．气温和降水 B．降水和风 C．气温和风 D．时间和降水 【答案】1.D 2.A 【详解】1.“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”描述地形差异导致的气温差异，反映长期气候特征，属于气候，A错误；“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”描述玉门关长期不受夏季风影响的气候特点，属于气候，B错误；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”描述江淮地区每年梅雨季节的常年降水特征，属于气候，C错误；“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”描述同一时间不同区域短时间内阴晴变化，是天气特征，D正确。2.该谚语中，“秋雨”对应降水要素，“一场寒”“穿棉”反映秋雨过后气温降低，对应气温要素，因此包含的气候要素是气温和降水。  “珠玑·雨燕”是广东省推出的人工智能短时临近预报系统，能实时生成并更新短时强降水等强对流天气的精准预报。据此完成下面小题。 3.表示强降水的天气符号是（     ） 4.强降水天气在山区易诱发（     ） A．台风 B．滑坡 C．寒潮 D．地震 5.人工智能短时临近预报系统的主要价值是（     ） A．改变区域天气 B．消除灾害影响 C．健全防御体系 D．增加监测时长 【答案】3.A 4.B 5.C 【详解】3.图A天气符号表示暴雨，属于强降水天气，A符合题意；图B天气符号表示晴，B不符合题意；图C天气符号表示沙尘暴，C不符合题意；图D天气符号表示大雪，D不符合题意。4.台风是发源于热带洋面的大气涡旋，属于气象灾害，不是由山区强降水诱发的，A不符合题意；山区地势陡峭，强降水天气容易导致土壤含水量饱和、土层松动，极易诱发滑坡、泥石流等地质灾害，B符合题意；寒潮是强冷空气迅速入侵造成的大范围剧烈降温天气，与强降水无关，C不符合题意；地震是由地球内部板块运动引起的构造运动，与强降水无关，D不符合题意。5.天气预报系统只能预测天气变化，人类目前无法改变区域天气，A错误；精准的天气预报可以指导人们提前防范，减轻灾害带来的损失，但无法完全消除灾害影响，B错误；人工智能短时临近预报系统能提供精准预报，有助于相关部门及时发布预警并采取防范措施，从而健全防灾减灾防御体系，C正确；该系统的主要价值在于提高预报的精准度和时效性，而非单纯增加监测时长，D错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 天气与天气预报 一、天气与气候 天气：短时间、多变（阴晴、风雨、冷热） 气候：长时间、稳定（多年平均状况） 二、天气与人类：生活、农业、交通、健康 三、卫星云图 蓝→海洋 绿→陆地 白→云层（厚→多雨） 四、天气符号与播报 1. 常见符号：阴晴、雨雪、台风、沙尘暴等 2. 风向风力：风杆定风向，风尾定风力 3. 规范播报：地区+天气+气温+风力 教学反思 本节课依托生活情境、案例探究、识图实操、模拟播报开展教学，内容贴近生活、逻辑清晰，贴合七年级学生认知规律。学生能够精准区分天气与气候概念，熟练判读卫星云图、识记常用天气符号，掌握基础天气预报播报方法，理解天气与人类活动的密切关联，顺利达成知识、能力、素养三维教学目标，课堂互动氛围活跃。 不足：部分学生对风向风力符号判读不够熟练，易混淆相似天气符号；天气预报播报用语不够规范、信息不够完整；对极端天气的影响分析不够全面。 改进方向：增设天气符号专项识图训练，重点强化易错符号、风向风力判读练习；常态化开展模拟播报活动，规范地理专业用语；补充极端天气案例，引导学生全面分析天气的利弊影响，进一步提升学生地理实践能力与综合思维素养。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $