4.2.1天气与天气预报——气温（教学设计）地理新教材晋教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦气温的观测、时间变化及空间分布规律，通过播放本地天气预报和四季气候变化视频创设生活情境，承接天气与气候基础知识，为后续世界气候类型学习搭建认知支架。 以核心素养为导向，采用实验演示（温度计测量）、读图绘图（气温曲线图）、小组合作探究世界气温分布图等方法，培养地理实践力、综合思维和区域认知。例如绘制气温曲线图提升实践能力，分析纬度、海陆、地形对气温分布的影响培养综合思维，课堂演练结合北京10月气温实例落实人地协调观，助力教师高效教学，帮助学生系统掌握气候要素知识。

主题四 寻找地球上的居住地 2描述居住地气候特点 气温和降水（教学设计） 年级 初一年级 科目 地理 课题 气温 课时安排 1课时 教材分析 本节是晋教版八年级下册主题四“寻找地球上的居住地”中描述居住地气候特点的开篇内容，是学生系统认识气候要素的第一课，承接天气与气候基础知识，为后续学习世界气候类型及气候与人类活动的关系铺垫基础。 教材逻辑：遵循“气温→降水→气温和降水的时空变化→分布规律”的思路，先认识气温和降水的概念、测量方法，再探究其时间变化（日变化、年变化、季节变化），最后归纳世界气温和降水的空间分布规律，形成对气候要素的系统认知。 教学地位：落实2022版地理课标“运用气温、降水资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点；阅读世界年平均气温分布图和年降水量分布图，说出世界气温和降水分布的一般规律”的要求；通过观测演示、读图绘图、数据分析，培养区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养。 学情分析 知识储备：学生在日常生活和前期学习中已积累气温、降水的感性经验，知道“夏季热、冬季冷”“南方多雨、北方少雨”等常识，但不了解气温和降水的科学概念、测量方法，对气温曲线图、降水量柱状图及世界气温降水分布规律缺乏系统认识。 能力储备：初一年级学生具备一定的读图分析、数据观察和动手操作能力，能够从生活实际出发感知气温、降水的变化；但抽象思维和综合分析能力较弱，难以从纬度、海陆、地形等多因素综合理解气温和降水的分布规律，需要借助地图、动画和模拟实验帮助理解。 情感意向：学生对冷暖变化、阴晴雨雪有切身体验，对天气预报、气候变化等话题兴趣浓厚，结合本地气温降水实际创设情境，能极大提升课堂参与度。 教学目标 1.课程标准：运用气温、降水资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点；阅读世界年平均气温分布图和年降水量分布图，说出世界气温和降水分布的一般规律。 2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能在气温曲线图和降水量柱状图上判读某地气温、降水的季节变化特点；能在世界年平均气温分布图和年降水量分布图上描述不同地区的气温、降水差异。 综合思维：结合纬度位置、海陆位置、地形地势等因素，综合分析世界气温和降水分布规律及其成因。 地理实践力：学会正确使用温度计、雨量器等测量工具，动手绘制气温曲线图和降水量柱状图，判读等温线图和等降水量线图。 人地协调观：认识气温和降水对人类生产生活的重要影响，学会根据气温降水特点合理安排生产生活，树立因地制宜、人与自然和谐共生的理念。 教学重难点 重点：气温和降水的概念及测量方法；气温曲线图、降水量柱状图的判读；世界气温和降水分布的一般规律。 难点：结合纬度位置、海陆位置、地形地势等因素，综合分析世界气温和降水分布规律的成因。 教学方法 情境导入法：结合本地冷暖变化、雨雪体验创设生活情境，快速代入课堂主题。 实验演示法：利用温度计、雨量器开展测量演示，直观展示气温和降水的观测方法。 读图析图法：通过气温曲线图、降水量柱状图及世界气温降水分布图的判读与绘制，突破读图难点。 案例探究法：结合农业生产、穿衣出行、城市内涝等生活实例，分析气温和降水对人类活动的影响。 对比分析法：对比不同纬度、海陆、地形地区的气温降水差异，归纳分布规律。 讲练结合法：知识点精讲搭配读图、绘图、判读练习，即时巩固重难点。 教学过程 教学内容 教师活动 设计思路 情境导入 结合生活提问：同学们，昨天是晴天还是阴天？冬天和夏天相比，气温有什么明显差别？一般什么时候下雨比较多、什么时候比较少？ 教师播放本地天气预报和四季气候变化的视频片段，引发学生思考：同样是这个地方，为什么冬天冷、夏天热？为什么有的月份下雨多、有的月份下雨少？ 设问：要想准确描述一个地方的居住地气候特点，必须先认识哪两个气候要素？引出课题：今天我们一起学习《气温和降水》，开启气候探究之旅。 结合本地生活体验创设情境，拉近知识与生活的距离，抛出气温、降水两大核心问题，明确本节课学习主线。 （3分钟） 任务一： 气温的观测与时间变化 【教师讲解】展示图片，讲解气温的观测及时间变化。 气温是大气的温度，表示大气的冷热程度，用温度计测量，单位是℃。 气温通常用放置在百叶箱中的温度计测量，一般每天在8时、14时、20时、2时观测四次。 气温的时间变化： ①日变化：一天中，气温最高值出现在午后2时左右，最低值出现在日出前后；气温日较差＝当日最高气温－当日最低气温。 ②年变化：北半球大陆气温最高值出现在7月，最低值出现在1月，海洋上相应推迟约一个月。 【读图绘图】出示某地一日、一年气温变化数据，组织学生绘制气温曲线图，并读图说出气温随时间的变化特点。 学生答案参考：从气温曲线图可以看出，一天中气温先升高后降低，午后2时左右达到最高值；一年中夏季气温高、冬季气温低。 小结提升： 气温随时间有规律地变化，其日变化、年变化与地球自转、公转密切相关，掌握气温的时间变化是认识气候的基础。 通过讲解演示、读图绘图，掌握气温的测量方法和时间变化规律，突破概念与绘图难点，落实地理实践力素养。 （时长10分钟） 任务二： 世界气温的分布规律 【小组合作】读图探究：出示世界年平均气温分布图，提出探究问题： ①世界气温从赤道向两极有什么变化规律？ ②同纬度的海洋和陆地气温相同吗？夏季、冬季有什么不同？ ③在山地，气温随海拔的升高会发生怎样的变化？ 学生归纳总结： ①世界气温从低纬向高纬逐渐降低，赤道附近最高，两极地区最低； ②同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地； ③在山地，气温随海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，气温下降约0.6℃。 小结提升： 纬度位置、海陆位置、地形地势是影响气温分布的主要因素，读图归纳是认识分布规律的重要方法。 通过读图探究、对比分析，理解纬度、海陆、地形对气温分布的影响，培养区域认知与综合思维。 （时长10分钟） 拓展探究： 气候要素常年值是怎么得来的 描述气候使用的气温和降水数据，通常是某地多年平均的数据，被当作常年值。你知道气候要素常年值是怎么得来的吗？通常用最近30年的平均值代表一地的气候状况。30年这个时间段，既能反映现阶段气候的特点，又不容易受到气候极值的影响。为了避免气候要素常年值的逐年更新，并统一气候要素的统计口径，世界气象组织建议，以0为尾数年份的最近30年的平均值，作为气候要素常年值，每十年更新一次。 本环节根据本节主情境给出拓展探究问题，学生课后探究，提升学生创新能力。（1分钟） 课堂演练 对气温的观测，通常在北京时间2时、8时、14时、20时进行，这4次气温的平均值即为日平均气温。如图是北京某年10月10日气温日变化曲线，据此完成下面小题。 1．一天中，气温的最低值出现在（ ） A．凌晨 B．午后2时（14时） C．正午12时 D．日出前后 2．该日北京的平均气温是（ ） A．13.1℃ B．15.6℃ C．17.3℃ D．23.5℃ 3．此时节，北京（ ） A．植物园桃花飘香 B．颐和园夏花盛开 C．长城白雪皑皑 D．香山枫叶斑斓 【答案】1.D 2.B 3.D 【详解】1.气温在日出前后达到最低值，之后气温开始回升，因此一天中气温最低值出现在日出前后；午后2时（14时，为一天中气温最高时刻）。2.日平均气温为北京时间2时、8时、14时、20时四次气温的平均值，北京该日的平均气温是(8.5+13.1+23.5+17.3) +4=15.6℃。3.该日是北京10月10日的气温，10月份是北半球的秋季，植物园桃花飘香是北京春季的景观，颐和园夏花盛开是北京夏季景观，长城白雪皑皑是北京冬季景观，香山枫叶斑斓是秋季景观。 秋是多彩的季节，这与气温的关系密切。下图为世界年平均气温分布及某地理杂志评选的十佳赏秋地位置示意图。读图，完成下面小题。 4．世界年平均气温分布的一般规律是（ ） A．从沿海向内陆逐渐降低 B．自北向南逐渐升高 C．随纬度的增加逐渐降低 D．最低值在北极地区 5．图中十大赏秋地（ ） ①多处于北半球中纬度地区 ②多处于北半球热带地区 ③年均温在0°C∼20°C之间 ④年均温在-10°C∼0°C之间 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 6．甲地处低纬度地区，却拥有“立体分层、色彩丰富”的独特秋色。这源于其（ ） A．深居内陆 B．海拔较高 C．人口稀少 D．雪山连绵 【答案】1.C 2.A 3.B 【详解】1.受海陆分布影响，同纬度地区夏季陆地气温高于海洋，冬季海洋气温高于陆地，气温并不是从沿海向内陆逐渐降低，A错误;从赤道向两极逐渐降低，北半球自南向北降低，南半球自北向南降低，B错误；一般规律是从低纬度向高纬度逐渐降低，即随纬度的增加逐渐降低，C正确；最低值出现在南极地区，D错误。2.主要分布在北回归线与北极圈之间，多处于北半球中纬度地区，①正确；图中十大赏秋地主要分布在北温带，②错误；大多位于0℃和20℃等温线之间，年均温在0℃~20℃之间，③正确；年均温大多在0℃～20℃之间，不在-10℃～0℃之间，④错误。3.深居内陆主要影响降水，导致气候干旱，不会形成“立体分层”的秋色，A错误；甲地位于青藏高原边缘的横断山区，虽然地处低纬度，但海拔较高，地势落差大，气候的垂直差异显著，导致植被垂直变化明显，从而拥有“立体分层、色彩丰富”的独特秋色，B正确；人口稀少与自然景观的“立体分层”无关，C错误；雪山连绵是高海拔地区的景观，但不能全面解释“立体分层、色彩丰富”的植被景观，海拔较高且相对高度大才是根本原因，D错误。 本环节主要设置较为经典的题型进行当堂考核，检验学生对知识的掌握和运用能力（设计时长6分钟） 板书设计 一、气温 1.气温的概念及测量 2.气温的时间变化 3.气温的空间分布 教学反思 本节课用生活情境贯穿课堂，结合本地气温实际，学生参与度高；通过温度计测量演示和气温曲线图绘制，把抽象的气候要素直观化，落实地理实践力；任务分层递进，由气温的观测到世界分布规律，逻辑清晰，符合学生认知规律。 但读图、绘图环节时间把控不足，部分学生绘制和展示交流时间较短；对基础薄弱学生缺乏一对一引导，气温分布规律的综合成因理解存在差距；可增加本地气象站实地观测或信息化手段，进一步丰富课堂形式。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $