《记念刘和珍君》同步练习 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

**基本信息** 高中语文《纪念刘和珍君》同步练，以“基础巩固—文本精读—联读思辨—情境运用”分层设计，构建从语言基础到思维创新的知识巩固路径，适配新授课目标，强化文化自信与思维能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |课内基础与结构梳理|字音字形、词语理解、文本结构|以选择、填空巩固基础，如“情感—认识”结构图培养逻辑思维| |核心段落精读|语言现象、情感机制|通过关键词分析（如“居然”“竟”）深化文本理解，提升语言运用能力| |群文联读|跨文本比较、证据审校|结合《无花的蔷薇之二》比较思想，强化批判性思维与文化自信| |语言运用与新情境任务|AI审校、导语写作|创设“青年·记忆·责任”展览情境，提升真实语境中的语言表达| |思辨微写作|观点评论|围绕“纪念的意义”写作，融合文本分析与辩证思维，落实审美创造|

6.1《纪念刘和珍君》 总分 100 分　建议用时 75 分钟　 班级：__________ 姓名：__________ 学号：__________ 得分：__________ 一、课内基础与结构梳理 （22分） 1. 下列各组词语中，加点字的读音和字形全部正确的一项是（3分） A. 寥落（liáo）　菲薄（fěi）　赁屋受课　桀骜锋利 B. 洗涤（dí）　踌躇（chú）　长歌当哭　殒身不恤 C. 喋血（dié）　攒射（zǎn）　黯然泣下　广有羽翼 D. 浸渍（zì）　惩创（chuàng）　和蔼可亲　阴谋秘计 2. 下列对文中重要词语的理解，不正确的一项是（3分） A. “菲薄的祭品”中的“菲薄”指微薄，含作者自谦之意。 B. “出离愤怒”中的“出离”指超出、超过，写愤怒达到极点。 C. “桀骜锋利”侧重写刘和珍性格傲慢、言辞刻薄，是作者的委婉批评。 D. “长歌当哭”意为用写文章来代替放声痛哭，体现悲痛转化为文字。 3. 下列对“我也早觉得有写一点东西的必要了”“可是我实在无话可说”这组反复的理解，最准确的一项是（3分） A. 说明作者写作准备不足，迟迟不能确定文章主题。 B. 构成“必须说—说不出”的张力，表现悲愤沉痛已超出日常语言承载能力。 C. 暗示作者对事件真相掌握不全，因此有意回避事实判断。 D. 主要用于制造悬念，使读者等待刘和珍生平事迹的介绍。 4. 根据全文内容，完成下面“情感—认识”结构图。每空不超过8个字。（6分） 层次 主要内容 情感关键词 认识推进 开篇 写作缘起与沉默困境 ①________ 必须直面血的事实 主体 追忆刘和珍并还原遇害 悲痛、愤怒 ②________________ 结尾 思考死者与生者的意义 ③________ 希望在真正勇士与民众中延续 5. “真的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”请从句式和内容两个角度概括其表达作用。（4分）       6. 文中两次写刘和珍“始终微笑着，态度很温和”（相关表述略有变化），这一反复在人物塑造和主题表达上各有什么作用？（3分）       二、核心段落精读：悲愤如何成为力量 （30分） 材料一（节选自《纪念刘和珍君》） 我在十八日早晨，才知道上午有群众向执政府请愿的事；下午便得到噩耗，说卫队居然开枪，死伤至数百人，而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说，竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？ 然而既然有了血痕了，当然不觉要扩大。至少，也当浸渍了亲族师友爱人的心，纵使时光流驶，洗成绯红，也会在微漠的悲哀中永存微笑的和蔼的旧影。陶潜说过，“亲戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托体同山阿。”倘能如此，这也就够了。 7. 下列对材料一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A. “居然”“竟”“不料”“不信”等词强化认知冲击，写出作者面对惨案时的震惊。 B. “最坏的恶意”并非真的赞同恶意，而是以极端说法反衬现实暴行超出预料。 C. “血痕”“浸渍”“洗成绯红”等词把抽象悲痛视觉化，写出创伤在记忆中的持续。 D. 引陶潜诗意在劝亲友尽快忘却悲痛，回到日常生活，体现作者情绪逐渐平复。 8. “我对于这些传说，竟至于颇为怀疑”看似反常，为什么这一“怀疑”反而加强了文章的控诉力量？（6分）         9. 材料一中“始终微笑着的和蔼的刘和珍君”与“无端在府门前喋血”形成怎样的关系？请说明其表达效果。（6分）       材料二（节选自《纪念刘和珍君》） 惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。 但是中外的杀人者却居然昂起头来，不知道个个脸上有着血污……时间永是流驶，街市依旧太平，有限的几个生命，在中国是不算什么的，至多，不过供无恶意的闲人以饭后的谈资，或者给有恶意的闲人作“流言”的种子。至于此外的深的意义，我总觉得很寥寥，因为这实在不过是徒手的请愿。 10. 下列对“惨象—流言—沉默—爆发/灭亡”这一语意链的理解，最准确的一项是（3分） A. 作者先批评政府暴行，再批评青年请愿，最终主张完全放弃公共行动。 B. 作者由感官上的不忍推进到对民族心理机制的认识，并以警策句揭示沉默可能导致的两种历史走向。 C. “沉默”在文中始终指普通民众胆小怕事，与作者自身的“无话可说”没有联系。 D. “爆发”与“灭亡”是对等选择，作者对此保持冷静中立，不作价值判断。 11. “有限的几个生命，在中国是不算什么的”是作者的真实判断吗？请结合上下文说明这句话的表达机制和作用。（6分）         12. 有人概括本文情感为“悲痛—愤怒—反思—期待”。请从材料一、二各选一处语言现象作为证据，说明情感是如何被语言形式推动的。（6分）           三、群文联读：纪念、事实与公共记忆 （20分） 材料三（鲁迅《无花的蔷薇之二》节选） 墨写的谎说，决掩不住血写的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付更大的利息！ 假如这样的青年一杀就完，要知道屠杀者也决不是胜利者。中国要和爱国者的灭亡一同灭亡。倘若中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事便要大出于屠杀者的意料之外——这不是一件事的结束，是一件事的开头。 13. 下列对材料二、三共同思想指向的概括，不正确的一项是（3分） A. 都反对用流言和谎说遮蔽暴力事实。 B. 都把青年之死置于更广阔的民族命运中思考。 C. 都认为纪念的价值只在保存个人记忆，与公共行动无关。 D. 都在沉痛语调中保留对未来变化的判断与期待。 14. 材料三说“这不是一件事的结束，是一件事的开头”。这一判断与《纪念刘和珍君》中“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”有何内在联系？（5分）         15. 【证据审校】某同学提出：“鲁迅在《纪念刘和珍君》中否定了刘和珍等人的请愿，因为他说‘这实在不过是徒手的请愿’。”请判断这一结论是否充分，并用“观点—证据—解释”的格式作答。（6分）           16. 比较“墨写的谎说，决掩不住血写的事实”与“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻”两句在语言策略上的共同点与不同点。（6分）           四、语言运用与新情境任务 （13分） 情境 学校拟举办“青年·记忆·责任”主题展览，其中一块展板准备介绍《纪念刘和珍君》。编辑组收到一段 AI 生成的说明文字： “鲁迅写这篇文章，主要是为了歌颂刘和珍的勇敢，并劝青年继续用请愿方式反抗。文中大量使用反语，是为了让沉重主题显得幽默。‘我实在无话可说’说明作者不知道该怎样评价惨案。” 17. 【AI答案审校】上述说明中有三处明显误读。请任选两处指出并修正，每处须写出“误读点＋正确理解”。（6分）           18. 请为展板写一段80字以内的导语。要求：含“真的勇士”这一关键词，但不得直接照抄课文整句；体现“纪念不是停留在悲伤中”的思想。（4分）         19. 把下面三个短句整合成一个逻辑严密的长句，不得改变原意，可增删少量词语。 ①鲁迅追悼刘和珍。②鲁迅揭露制造惨案和传播流言的力量。③鲁迅思考青年牺牲如何进入民族的公共记忆。（3分）       五、思辨微写作 （15分） 20. 阅读下面的观点，写一段180—220字的评论。 “真正的纪念，不只是保存一个名字，而是让事实不被遮蔽，让后来者知道自己应怎样面对现实。” 要求：结合《纪念刘和珍君》的内容或语言特点；观点明确；至少使用一种论证方法；不得写成刘和珍生平简介。（15分）                         参考答案与评分要点 一、课内基础与结构梳理 1. B。A“赁屋受课”应为“赁屋授课”；C“攒射”读 cuán；D“惩创”中的“创”在此读 chuāng。因此B正确。 2. C。“桀骜锋利”写其性格倔强、不驯服，敢于斗争，并非“傲慢刻薄”的贬义评价。 3. B。反复造成“必须发声”与“痛苦到失语”的冲突，使写作本身成为悲愤的一部分。 4. 示例：①悲哀/悲痛（2分）；②暴行与流言共同造成民族沉默（或“从惨案追问民族沉默的根源”）（2分）；③反思与希望（2分）。意思准确即可。 5. ①句式上：两个“敢于……”构成反复和排比，节奏强、语势递进，形成格言式警策力量（2分）。②内容上：把“勇士”界定为不回避苦难和鲜血、能直面现实的人，既赞颂死者，也向生者提出精神要求（2分）。 6. 人物塑造：以“微笑”“温和”反复强化刘和珍善良、平和的日常形象（1分）。主题表达：这种温和形象与后来遭受枪杀的惨烈形成强烈反差，使暴行更显荒谬残酷，也使悼念更具体、更有情感重量（2分）。 二、核心段落精读 7. D。引陶潜诗不是劝人尽快忘却，而是在极度悲痛中思考死亡、记忆与时间，语调含自我宽慰又不能真正释怀。 8. ①这“怀疑”不是怀疑受害者，而是因为暴行残酷到超出常理和作者最坏预估（2分）。②先写“不敢信”，再面对“血痕”确认事实，形成从心理拒绝到不得不承认的认知震荡（2分）。③因此反而侧面证明暴行之凶残，使控诉更有力量（2分）。 9. 形成“温和无辜”与“惨烈死亡”的反差/对照（2分）。它把抽象的“惨案”落实到具体人物命运（1分），突出暴力的无端、荒谬与残酷（2分），同时强化作者的悲痛和愤怒（1分）。 10. B。 11. 不是作者真正认同的价值判断，而是带有冷峻反讽/反语色彩（2分）。它模仿冷漠社会对个体生命的轻视，紧接“饭后的谈资”“流言的种子”，揭露遗忘和消费死者的麻木（2分）；以故作冷淡的说法反衬作者对生命的珍惜与悲愤，并增强批判力度（2分）。 12. 示例：材料一可抓“居然—竟—不料—不信”的副词链，语言不断抬高意外程度，把震惊推向愤怒；也可抓“血痕—浸渍—绯红”，以视觉意象让悲痛获得持续性（3分）。材料二可抓“沉默呵，沉默呵！”反复与感叹，使情绪骤然集中，再以“不在……就在……”二选一结构把悲愤推向历史判断和警醒（3分）。其他证据合理亦可。 三、群文联读 13. C。两文都把纪念与公共事实、民族命运联系起来，并非只保存私人记忆。 14. 两句都拒绝把惨案理解为“到此为止”的孤立事件（2分）。《纪念刘和珍君》指出被压抑的沉默会累积并走向“爆发”或“灭亡”；《无花的蔷薇之二》则强调暴力不能真正终结青年所代表的力量，惨案可能成为新的历史起点（2分）。共同体现从眼前悲剧推演未来历史走向的思考（1分）。 15. 结论不充分（1分）。观点：鲁迅反思的是“徒手请愿”这一具体斗争方式的代价和局限，并非否定请愿者的勇气、品格和牺牲意义（2分）。证据：文中称刘和珍等为“中国的女子的勇毅”，并写“真的勇士”；结尾又肯定死者对于将来的意义（可用相关内容概述）（2分）。解释：“不过是徒手的请愿”针对策略有效性，人物评价和精神价值则是另一层判断，不能偷换概念（1分）。 16. 共同点：都用强烈对照把“事实/惨象”与“谎说/流言”并置，强调语言遮蔽与真实暴力之间的冲突，表达愤怒与揭露（2分）。不同点：材料三用“墨写/血写”高度凝练的比喻和断言，像宣言，判断直接有力（2分）；材料二以“目不忍视/耳不忍闻”对偶和感官经验推进，先写主体感受，再上升到社会批判，情感更沉郁（2分）。 四、语言运用与新情境任务 17. 任答两处，每处3分。示例：①误读：“主要是歌颂刘和珍”。修正：文章既悼念、赞颂死者，又控诉暴行和流言，并反思民族沉默与斗争方式。②误读：“劝青年继续用请愿方式反抗”。修正：作者明确反思“徒手请愿”的局限，赞颂的是勇毅精神，不等于肯定这一具体方式。③误读：“反语为了幽默”。修正：反语用于揭露、讽刺和强化悲愤，如“伟绩”“武功”等并无轻松幽默效果。④误读：“无话可说”表示不知道怎样评价。修正：它表现悲愤强烈到语言失效，同时又形成必须发声的写作张力。任选两处。 18. 示例：纪念刘和珍，不只是记住一个“真的勇士”的名字，更是保存被流言遮蔽的事实。鲁迅把悲痛写成追问，把沉默逼向选择：后来者如何直面现实，决定了纪念能否真正获得意义。（符合字数、主题和关键词要求即可。主题2分，表达1分，字数与关键词1分） 19. 示例：鲁迅在追悼刘和珍的同时，既揭露制造惨案和传播流言的力量，又进一步思考青年牺牲如何进入民族的公共记忆。逻辑关系清楚2分，语句通顺1分。 五、思辨微写作 20. 评分建议：观点与立意4分——能围绕“纪念—事实—现实责任”形成明确判断；文本证据4分——能准确调用《纪念刘和珍君》的内容或语言现象，并非只复述情节；论证与思维4分——有因果、对比、举例、反驳等至少一种有效论证，层次清楚；语言与规范3分——表达准确凝练，180—220字，少量超字数酌情扣分。 微写作分档参考 档次 分值 主要特征 常见问题 一档 13—15 观点鲜明，文本证据准确，能由具体语言/情节推出公共记忆或现实责任，论证紧凑。 几乎无明显问题 二档 10—12 观点明确，有文本依据和一定分析，论证基本完整。 分析略泛或证据展开不足 三档 7—9 能回应观点，也提及课文，但以复述、感想为主。 证据与结论连接较弱 四档 0—6 偏离题意、严重误读，或篇幅过短、基本未使用文本。 缺乏有效论证 1 学科网（北京）股份有限公司 $