第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦新闻评论《国行公祭，为佑世界和平》，核心知识点为新闻评论的文体特征及“牢记历史，维护和平”主题。通过播放南京大屠杀影像及国家公祭日视频导入，结合已学消息、新闻特写对比，搭建从新闻体裁到新闻评论的学习支架。 此资料亮点在于以情境导入激发文化自信，小组合作区分事实与观点培养思维能力，对比阅读与语言品味提升语言运用。如用表格梳理事实与观点，对比新闻报道与评论差异，助学生理解文体特征与价值观念，为教师提供清晰的素养落实路径。

《国行公祭，为佑世界和平》 一、教材分析 《国行公祭，为佑世界和平》是统编版初中语文八年级上册第一单元的一篇课文，也是一篇新闻评论。该评论由第四个南京大屠杀死难者国家公祭日写起，概述了世界各地正义人士组织的纪念活动，告诉人们历史是不容忘记的；也批判了日本右翼势力妄图篡改历史的丑恶行径。全文围绕“牢记历史，维护和平”的观点，引述大量新闻事实加以阐述，叙议结合，对比鲜明，是一篇非常典型的新闻评论文章。 作为统编语文教材中的首篇新闻评论，本文的教学价值不仅在于对其文体特征的认知，也展现出鲜明的育人向度。 二、学情分析 八年级学生第一次系统接触新闻这种题材的文章。前几课已学习了消息、新闻特写的相关知识，由于新闻体裁的相关性，学生对本文的学习不会太困难。但要让学生在明晰新闻特点的同时，理清观点与新闻事实之间的论述关系，对于逻辑思维能力和语言理解能力相对薄弱的八年级学生而言，仍存在一定的难度。 三、教学目标 1. 语言运用与思维能力： 了解新闻评论的特点，区分事实材料与作者观点，梳理论述思路。 2. 审美创造与文化自信： 品读文中尖锐犀利的语言，感受文章体现出来的严正立场和充沛气势。 3. 文化自信与价值观念： 准确理解作者观点，体会作者强烈的爱憎感情，树立铭记历史、珍爱和平的思想感情。 四、教学重难点 教学重点： 把握新闻评论的文体特点，理解作者观点与新闻事实之间的论述关系。 教学难点： 理解“国行公祭”所承载的历史意义与和平愿景；理解“钟声”的深刻内涵。 五、教学方法 比较法、问题引领法、小组合作探究法、朗读品味法。 六、课时安排 1课时。 七、教学过程 （一）情境导入——铭记历史（约5分钟） 1. 播放视频，营造氛围 播放南京大屠杀相关历史影像资料或国家公祭日公祭仪式片段。用深沉、低缓的语调导入： 同学们，1937年12月13日，侵华日军野蛮侵入南京，随后制造了惨绝人寰的南京大屠杀惨案，30万中国同胞惨遭杀戮。2014年，我国将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。今天，让我们一同学习《国行公祭，为佑世界和平》，感受这篇新闻评论的力量。 2. 解题激趣 出示课题，引导学生思考：“国行公祭”是什么意思？“为佑世界和平”又表达了怎样的愿望？ （设计意图：通过影像资料营造情感氛围，激发学生的学习兴趣，为理解课文情感基调做铺垫。） （二）预习检测——夯实基础（约5分钟） 1. 字词检测 PPT出示重点字词，请学生朗读并解释： 国殇（shāng） 初衷（zhōng） 杀戮（lù） 篡改（cuàn） 抵赖（lài） 妄图（wàng） 呓语（yì） 遁形（dùn） 铭记（míng） 彰显（zhāng） 惨绝人寰（huán） 振聋发聩（kuì） 2. 背景交流 请学生分享课前预习收集的有关南京大屠杀、国家公祭日、作者“钟声”等方面的资料。 教师补充：本文发表于2017年12月13日第四个南京大屠杀死难者国家公祭日当天，刊发于《人民日报》。作者“钟声”是《人民日报》国际评论的署名，取“中国之声”的谐音。 （设计意图：检查预习情况，夯实字词基础，为深入理解课文做准备。） （三）整体感知——初识文体（约8分钟） 1. 文体认知 引导学生回顾本单元已学的消息、新闻特写等体裁，对比导入本文的文体特点。 PPT出示新闻评论的定义： 新闻评论是媒体编辑部或作者对新近发生的有价值的新闻事件和有普遍意义的紧迫问题，运用分析和综合的方法，就事论理，就实论虚，具有鲜明针对性和指导性的一种新闻文体。 2. 阅读思考 学生自由朗读课文，思考以下问题： （1）本文是就什么新闻事件进行评论的？ （2）针对这一新闻事件，作者表达了什么观点？ 3. 交流明确 新闻事件： 2017年12月13日第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，中国以隆重的公祭仪式悼念死难同胞。 核心观点： 中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平。 （设计意图：引导学生整体把握文章内容，初步认识新闻评论的文体特征。） （四）细读研析——事理相应（约15分钟） 任务一：区分事实与观点 请学生默读课文，用不同符号标记出文中的“新闻事实”和“作者观点”。 小组合作，完成表格： 段落 新闻事实（客观材料） 作者观点（议论判断） 第1段 第四个公祭日公祭仪式 中国人民牢记历史，维护和平 第2段 世界各地正义人士纪念活动 历史不可能被忘却 第3段 日本右翼否认历史的态度 右翼分子辱没良知 第4段 — 历史不会因时代变迁而改变 第5段 南京从“恐怖之城”到“和平之城” 中华民族热爱、追求和平 第6段 中国保卫和平的能力 中国矢志捍卫世界和平 教师引导：作者是如何选择新闻事实来支撑观点的？这些事实之间有什么关系？ 任务二：梳理论证思路 引导学生分析文章的论证结构： 第一部分（第1段）： 呈现观点——由公祭仪式引出“牢记历史，维护和平”的中心论点。 第二部分（第2-4段）： 阐述观点——从正反两方面论证：正面列举世界各地正义之士的纪念活动，反面揭露日本右翼否认历史的顽固态度。 第三部分（第5-6段）： 强化观点——以南京从“恐怖之城”到“和平之城”的巨变，回扣并升华主题。 任务三：品味语言，感受立场 1. 体会对比手法 聚焦第3段，引导学生思考： 第2段写正义之士纪念死难者，第3段写日本右翼否认历史，这两段形成什么关系？（鲜明对比） 这样对比有什么作用？（突出日本右翼辱没人类良知的丑恶，表明维护世界和平的紧迫性和必要性） 2. 品味犀利语言 请学生找出文中尖锐犀利的语句，朗读体会。例如： 斥责日本右翼“否认历史”“抵赖罪行”“美化战争”的丑态 “历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失” 朗读指导：读出坚定、有力的语气，体会作者严正的立场和充沛的气势。 3. 理解“钟声”内涵 引导学生讨论：“钟声”为谁而响？ 为日本右翼而响： 警告右翼正视历史，正视中国今非昔比的事实 为中国人而响： 提醒永远牢记灾难与痛苦，珍惜和平，时刻警惕 为世界人民而响： 南京大屠杀是人类记忆，应共同维护世界和平 （设计意图：通过区分事实与观点、梳理论证思路、品味语言等环节，深入理解新闻评论的文体特点和作者的思想情感。） （五）拓展延伸——铭记与展望（约7分钟） 1. 对比阅读 出示2017年12月13日《光明日报》头版关于国家公祭日活动的新闻报道标题，与本文标题比较异同。 引导学生讨论：新闻报道与新闻评论在写作目的和表达方式上有什么不同？ （新闻报道重在客观记录事实，新闻评论重在就事论理、表达观点。） 2. 情感升华 引导学生思考：今天，我们为什么还要“国行公祭”？“铭记历史”与“珍爱和平”之间是什么关系？ 小结：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了珍惜和平、开创未来。南京从“恐怖之城”变成“和平之城”，正是中华民族热爱和追求和平的最好证明。 （设计意图：通过对比阅读深化对新闻评论文体特征的认识，通过讨论实现情感态度价值观的升华。） （六）课堂小结（约3分钟） 本文是一篇新闻评论，围绕“国家公祭日”这一新闻事件，紧扣“牢记历史，维护和平”的观点，运用大量新闻事实加以阐述。文章叙议结合，对比鲜明，语言犀利有力，既是一篇优秀的新闻评论作品，也是新时代的“中国之声”。 让我们铭记：铭记历史，珍爱和平，吾辈自强！ （七）布置作业（约2分钟） 1. 基础作业： 完成课后“读读写写”字词练习。 2. 拓展作业： 德国总理在犹太人死难者纪念碑前“跪”下，日本首相却到靖国神社参“拜”。查阅资料，分析这背后的差异。 3. 实践作业： 假如你是学校升旗仪式的主持人，请为12月13日国家公祭日当天的升旗仪式撰写一篇国旗下的演讲（300字左右）。 《国行公祭，为佑世界和平》 ——钟声（中国之声） 新闻评论：就事论理，观点鲜明 \ 呈现观点（第1段） → 阐述观点（第2-4段） → 强化观点（第5-6段） 公祭仪式 正反论证 南京巨变 牢记历史 正义之士 vs 日本右翼 “恐怖之城”→“和平之城” 语言特点：对比鲜明 犀利有力 核心主题：铭记历史 珍爱和平 开创未来 学科网（北京）股份有限公司 $