第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦八年级上册《国行公祭，为佑世界和平》，围绕新闻评论文体特点，通过“哭墙”图片、公祭日仪式图片及低沉音乐导入，连接历史背景与课文主题，搭建“字词积累—结构梳理—手法分析—情感升华”的学习支架。 亮点在于以正反对比手法为核心，通过正义之士纪念活动与日本右翼否认历史行径的对比分析，培养学生逻辑思维与批判性思维，引用公祭鼎铭文增强文化自信，当堂检测设计“铭记历史”宣传语提升语言运用能力，助力教师高效落实教学目标，深化学生爱国情怀。

八年级语文上册第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 课时目标 1.掌握“杀戮、篡改、振聋发聩、惨绝人寰”等字词的读音与含义，了解新闻评论的文体特点。 2.通过默读与圈点勾画，梳理文章“引出事件—正反对比—总结升华”的结构层次。 3.品味文中引用、对比等手法，感受新闻评论语言的严谨性与感染力。 4.铭记历史，不忘国耻，培养正视历史、捍卫和平的爱国情怀。 教学重难点 重点： 梳理文章结构，分析对比手法在文中的作用。 难点： 理解“国行公祭，为佑世界和平”的深刻内涵及新闻评论的观点表达方式。 教学过程 一、导入新课 展示南京大屠杀遇难同胞纪念馆“哭墙”图片或国家公祭日仪式图片，播放低沉的背景音乐，提问学生： “你知道12月13日是什么日子吗？国家为什么要设立公祭日？” 引出《国行公祭，为佑世界和平》。 教师活动： 展示图片，播放音乐，提问引导 学生活动： 观看图片，回答问题 作者简介： “钟声”，《人民日报》国际评论笔名，“中国之声”的简称，蕴含“警世钟声”的寓意。 二、初读感知，扫清障碍（8分钟） 问题1： 请正确读出下列加点字的读音：国殇、杀戮、篡改、呓语、遁形、振聋发聩、惨绝人寰 预设： 国殇（guó shāng）、杀戮（shā lù）、篡改（cuàn gǎi） 呓语（yì yǔ）、遁形（dùn xíng）、振聋发聩（zhèn lóng fā kuì） 惨绝人寰（cǎn jué rén huán） 问题2： 解释下列词语的含义：国殇、惨绝人寰、振聋发聩、沧海桑田、一以贯之 预设：   国殇：为国牺牲的人，文中泛指死难的军民   惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点   振聋发聩：比喻唤醒糊涂麻木的人   沧海桑田：大海变成农田，农田变成大海，形容世事变化很大   一以贯之：泛指用一种思想理论贯穿于始终 问题3： 请用一句话概括这篇新闻评论的主要内容。 预设： 本文由第四个南京大屠杀死难者国家公祭日写起，概述了世界各地正义人士的纪念活动，批判了日本右翼势力妄图篡改历史的行径，号召人们铭记历史、捍卫和平。 教师活动： 范读，正音释义 学生活动： 跟读，标注字音 三、整体感知，梳理结构（8分钟） 问题1： 文章可以分为哪几个部分？请简要概括。 预设：   第一部分（第1段）：引出事件——由国家公祭鼎铭文写起，交代国家公祭日的背景和初衷   第二部分（第2-4段）：正反对比——全世界的正义之士纪念死难者 vs 日本右翼分子否认历史   第三部分（第5-6段）：总结升华——南京从“恐怖之城”到“和平之城”，中国矢志捍卫世界和平 问题2： 文章开头引用“国行公祭，法立典章。铸兹宝鼎，祀我国殇”有什么作用？ 预设： ①引出话题，由公祭鼎铭文自然过渡到南京大屠杀史实；②语言庄重严肃，奠定全文基调； ③点明设立国家公祭日的初衷——纪念死难者、维护和平。 教师活动： 引导梳理结构，板书脉络 学生活动： 划分层次，概括内容 四、研读正反对比：正义与邪恶的较量（12分钟） 问题1： 全世界的正义之士以哪些方式纪念南京大屠杀死难者？有什么作用？预设：   方式： ①美国波士顿市将南京大屠杀纪念日定为市纪念日； ②加拿大安大略省设立南京大屠杀纪念日； ③世界各地正义人士举行纪念活动   作用： ①证明全世界的正义之士都尊重历史、铭记历史； ②表明南京大屠杀是国际公认的历史事件，不容否认。 问题2：日本右翼分子有哪些否认历史的行径？作者用什么词语来形容？有什么表达效果？ 预设：   行径： ①否认南京大屠杀； ②美化侵略战争； ③篡改历史教科书   词语： “妄图”“丑恶行径”“顽固态度”  效果： ①用词犀利，表达强烈的批判态度； ②与正义之士的纪念活动形成鲜明对比，突出是非分明。 问题3： 第2段与第3段在内容上形成了怎样的关系？这种写法有什么好处？ 预设：   关系：对比（正义之士的纪念 vs 右翼分子的否认）   好处： ①形成鲜明对比，是非对错一目了然； ②增强文章的说服力和感染力； ③让读者更加深刻地认识到铭记历史的重要性。 教师活动： 引导分析对比手法和关键词 学生活动： 圈画对比语句，讨论表达效果 五、研读总结升华：从历史走向未来 问题1： 南京经历了怎样的“沧桑巨变”？这说明了什么？ 预设：   巨变：从“恐怖之城”到“和平之城”——曾经是南京大屠杀的发生地，如今成为国际和平城市   说明： ①中国已经从战争的创伤中走出来； ②中国人民珍爱和平、捍卫和平； ③历史不容忘记，但未来可以开创。 问题2： 文章结尾“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来”在文中起什么作用？ 预设：   ①总结全文，点明主旨； ②语言铿锵有力，鼓舞人心； ③发出号召，激励读者将历史记忆转化为维护和平的行动。 教师活动： 引导分析南京的变迁和结尾作用 学生活动： 讨论“铭记历史”与“开创未来”的关系 六、主旨归纳 问题： 请简要概括这篇新闻评论的主旨。 预设： 本文以第四个南京大屠杀死难者国家公祭日为切入点，通过对正义之士纪念活动与日本右翼分子否认历史行径的对比，阐述了设立国家公祭日的意义，号召人们铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来。 课堂小结与当堂检测 总结文章结构、对比手法及现实意义。 教师活动： 总结要点，出示检测问题 学生活动： 完成当堂检测 当堂检测： 问题： 学校要举办“铭记历史，珍爱和平”主题演讲，请你写一句有感染力的宣传语，并简要说明你的设计思路。 预设：（开放题，示例） 宣传语：忘记历史意味着背叛，铭记苦难是为了和平。设计思路：用对比句式，前半句强调铭记历史的必要性，后半句点明铭记的目的不是仇恨而是和平。 作业布置 作业内容： ①熟读课文，摘抄文中你认为最有力量的三句话并点评； ②了解一个与南京大屠杀相关的纪念场馆或纪念日，准备在课堂上与同学分享。 教师活动： 布置作业，明确要求 学生活动： 记录作业 板书设计 【国行公祭，为佑世界和平——“钟声”】 字词：国殇·杀戮·篡改·振聋发聩·惨绝人寰 结构：引出事件（公祭鼎铭文）→ 正反对比（正义vs右翼）→ 总结升华（铭记·和平） 手法：引用（公祭鼎铭文）·对比（纪念vs否认）·排比（铭记、缅怀、珍爱、开创） 主旨：铭记历史 捍卫和平 开创未来 教学反思 本课时通过结构梳理和对比手法分析，学生对新闻评论的文体特点有了清晰认识。正反对比的分析帮助学生理解文章严正的立场和充沛的气势。当堂检测设计为宣传语创作，既考查对主题的理解，又锻炼表达能力。主旨归纳帮助学生整体把握文章的思想内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $