5.1.2 生态系统的结构和功能（第二课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生态系统的食物链和食物网，通过“螳螂捕蝉，黄雀在后”成语情境导入，衔接学生已复习的生态系统组成成分，引导尝试书写食物链，再通过规则归纳、判断练习搭建学习支架，帮助掌握食物链书写规范。 特色在于融合文学与生物的情境导入激发兴趣，“草原关系网拼图”活动让学生动手构建食物网，培养探究实践能力，“生态平衡分析师”任务通过生物数量变化推理，发展科学思维，同时渗透生态保护意识，助力教师突破重难点，提升学生系统分析能力。

生态系统的结构和功能（第二课时）教案 一、教学目标 （一）生命观念 通过分析生态系统中的食物链和食物网，理解生物之间通过捕食关系建立起的能量流动和物质循环的通道，形成“生物之间相互联系、相互制约”的生命观念。 （二）科学思维 通过书写食物链、分析食物网中生物数量的动态变化，运用推理和建模的方法，发展逻辑思维和系统分析能力。 （三）探究实践 学会正确书写食物链，能依据给定的生物种类绘制简单的食物网；能运用食物链和食物网的知识，分析生态系统中某种生物数量变化对其他生物的影响。 （四）态度责任 通过分析人类活动对食物网的影响，认同保护每一种生物对维护生态系统稳定性的重要意义，增强生态保护意识。 二、教学重难点 ·教学重点：食物链的正确书写方法；食物网中生物之间的相互制约关系。 ·教学难点：理解食物链中能量流动的方向和营养级的划分；分析食物网中某种生物数量变化引起的连锁反应。 三、教学准备 ·教师准备：多媒体课件（含“螳螂捕蝉，黄雀在后”情境图、草原生态系统食物网图、DDT富集示意图）；生物卡片（印有“草”“兔”“狐”“鹰”“蛇”“鼠”等生物名称及图片）。 ·学生准备：复习上节课生态系统的组成成分；预习教材中食物链和食物网相关内容。 四、教学过程 （一）情境导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的古老智慧 教师活动： 多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语情境图。教师讲述情境：“炎炎夏日，树上一只蝉正在吸食树汁，一只螳螂悄悄靠近，正准备捕食蝉，却不知身后一只黄雀正盯着它。” 设问： “同学们，这个成语中隐藏着怎样的生物关系？如果把这几种生物用箭头连起来，箭头应该指向谁？你能尝试用‘→’将它们串联起来吗？” 学生活动： 思考并尝试书写：树→蝉→螳螂→黄雀。教师请学生板书，全班评价。 教师引导： “这种生物之间‘谁被谁吃’的链条关系，就是我们今天要学习的——食物链。多个食物链交织在一起，又形成了食物网。”（板书课题） 【设计意图】用脍炙人口的成语导入，将文学与生物学知识融合，激发学习兴趣，同时为食物链的书写做铺垫。 （二）新课讲授 环节一：食物链的书写——“吃与被吃”的规则 活动名称：“食物链小法官” 教师活动： “刚才同学们写出了‘树→蝉→螳螂→黄雀’，这是一条食物链吗？书写食物链有哪些规则？请同学们阅读教材，总结书写要点。” 学生阅读教材后归纳： 食物链书写规则： ①起点：必须是生产者（绿色植物）； ②组成：生产者+消费者，不包括分解者和非生物部分； ③箭头：由被捕食者指向捕食者（表示物质和能量流动的方向）； ④终点：一般是生态系统中不被其他生物捕食的最高级消费者。 教师追问： “为什么食物链的起点必须是生产者，不能从动物开始？”（引导学生回答：动物不能自己制造有机物，必须直接或间接以植物为食，没有植物就没有食物链的起点。） 判断练习（学生判断并说明理由）： ·阳光→草→兔→狐→❌（阳光是非生物，不能作为起点） ·草←兔←狐→❌（箭头方向反了） ·草→兔→狐→✅（正确） ·草→兔→狐→细菌→❌（食物链不包括分解者） 【设计意图】通过规则归纳和正反例判断，让学生准确掌握食物链的书写规范，突破书写易错点。 环节二：食物网的构建——“关系网大拼图”（核心活动） 活动名称：“草原关系网拼图” 教师活动： 展示草原生态系统中的生物：草、兔、狐、鼠、蛇、鹰（吃蛇也吃兔和鼠）。任务布置：“请各小组利用手中的生物卡片，找出它们之间所有的‘吃与被吃’关系，用箭头连接起来，形成一个完整的食物网。” 学生活动： 小组合作，将生物卡片摆放在桌面上，用箭头连接。教师巡视，引导学生逐一分析每种生物的取食关系，确保不遗漏。 小组展示与评价： 请一个小组在黑板上展示绘制的食物网，其他小组补充和完善。 根据所给生物，尝试绘制的食物网： 狐 鹰 兔 蛇 鼠 草 追问： “请数一数，这个食物网中共有几条食物链？”（学生数：草→兔→狐；草→兔→鹰；草→鼠→狐；草→鼠→蛇→鹰；草→鼠→鹰，共5条。） 【设计意图】通过拼图活动让学生亲手，构建食物网，直观理解“多条食物链相互交织形成食物网”的概念，培养建模能力。 环节三：食物网的动态分析——“一物降一物”的连锁反应 活动名称：“生态平衡分析师” 教师活动： 设置两个层层递进的分析任务，引导学生推理食物网中的数量变化规律。 任务一（基础分析）： “在上述草原食物网中，如果因为某种原因，蛇的数量大量减少，鹰的数量会发生什么变化？为什么？” 学生分析： ·蛇减少，鹰失去了一个食物来源，但鹰还可以吃兔和鼠，所以鹰的数量会减少，但不会完全消失（因为有替代食物）。 任务二（深入分析）： “在上述草原食物网中，如果人们大量捕杀狐，兔和鼠的数量会怎样变化？草的数量又会怎样变化？” 学生推理（层层递进）： ·狐减少→兔和鼠因天敌减少而大量繁殖→兔和鼠增多导致草减少→草减少后，兔和鼠因食物不足而减少。 教师追问： “最终兔和鼠的数量会无限增加吗？”（引导理解：受食物限制，不会无限增加，会趋于新的平衡。） 教师归纳： 食物网中各种生物的数量和比例总是维持在相对稳定的状态，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。但这种能力是有限的，人类活动可能打破这种平衡。 【设计意图】通过层层递进的分析任务，引导学生理解食物网中生物间的相互制约关系，培养系统思维和科学推理能力。 五、课堂小结 教师引导： “今天我们学会了用‘箭头’编织生态网。请同学们回顾：书写食物链要注意什么？食物网中的生物是怎样相互制约的？” 学生归纳（对照板书）： ·食物链：生产者→消费者（起点生产者，箭头指捕食者，不含分解者） ·食物网：多条食物链交织而成；生物相互依赖、相互制约 六、巩固练习 （一）选择题 1.下列食物链书写正确的是（ ） A.阳光→草→兔→狐B.草→鼠→蛇→鹰 C.草←鼠←蛇←鹰D.草→兔→狐→细菌 【答案】B 2.在“草→兔→狐”这条食物链中，属于第二营养级的是（ ） A.草B.兔C.狐D.阳光 【答案】B 3.下列有关食物链和食物网的叙述，错误的是（ ） A.食物链的起点是生产者 B.食物网中的生物相互依赖、相互制约 C.食物链中不包括分解者和非生物部分 D.一种生物只能位于一条食物链中 【答案】D 4.某生态系统中的食物网如右图所示，若蛇被大量捕杀，短期内数量明显减少的生物是（ ） （图示略，假设蛇捕食鼠，鹰捕食蛇和兔） A.草B.鼠C.鹰D.兔 【答案】C 5.下列关于生态系统中物质和能量流动的叙述，正确的是（ ） A.能量和物质都能循环利用 B.能量是单向流动、逐级递减的 C.物质只能沿食物链单向流动 D.有毒物质在食物链中浓度逐级降低 【答案】B （二）综合性填空题 某农田生态系统中存在以下生物：水稻、蝗虫、青蛙、蛇、鹰。请分析回答： （1）请写出该生态系统中最长的一条食物链：______。 （2）该食物网中共有______条食物链。 （3）如果人们大量捕杀青蛙，蝗虫的数量将会______（填“增加”或“减少”）。 （4）该生态系统中，属于生产者的是______，属于初级消费者的是______。 （5）若该生态系统受到难以分解的农药污染，则体内农药浓度最高的生物是______。 【答案】 （1）水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰（或水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰） （2）4（水稻→蝗虫→青蛙→蛇→鹰；水稻→蝗虫→青蛙→鹰；水稻→蝗虫→蛇→鹰；水稻→蝗虫→鹰） （3）增加 （4）水稻；蝗虫 （5）鹰 七、板书设计 第二节生态系统的结构和功能（第二课时） 一、食物链 ·书写规则： ·起点：生产者 ·箭头：被捕食者→捕食者 ·组成：生产者+消费者（不含分解者、非生物部分） ·举例：草→兔→狐 二、食物网 ·多条食物链交织而成 ·生物之间：相互依赖、相互制约 三、富集现象 ·有害物质沿食物链逐级积累 ·营养级越高，浓度越高 八、作业布置 1.基础作业（必做）： 完成教材课后“练习”第4～5题及对应练习册习题。 2.实践作业（二选一）： 选项A——“我的食物网”绘制： 选择一种你熟悉的生态系统（如池塘、森林、农田），收集其中至少6种生物，绘制食物网并标注食物链条数，分析若其中一种生物消失可能引发的连锁变化。 选项B——“餐桌食物链”调查： 调查你今天晚餐所吃的食物，追溯它们的来源，绘制至少2条包含人类的食物链，思考人类在食物网中的位置和应该承担的责任。 九、教学反思 （一）成功之处 1.成语导入激发兴趣 “螳螂捕蝉，黄雀在后”将文学与生物学融合，学生兴趣浓厚。让学生亲自尝试写食物链，再通过规则学习和判断纠错，形成了“尝试—评价—修正”的学习闭环。 2.拼图活动突破重难点 “草原关系网拼图”让学生亲手构建食物网，将抽象的关系可视化。学生在摆放卡片、连接箭头的过程中深刻理解了“多条食物链相互交织形成食物网”的内涵，课堂参与度高。 3.层层递进培养科学思维 “生态平衡分析师”活动设置梯度任务——先分析单条食物链的变化，再分析食物网中的连锁反应。学生在“狐减少→兔鼠增多→草减少→兔鼠减少”的推理过程中，科学思维得到有效锻炼。 （二）改进方向 1.食物链条数统计易出错 在食物网中数食物链条数时，部分学生出现遗漏或重复的情况。后续可教授“逐条计数法”——从每种最终消费者出发，逆着箭头方向数到底（到生产者），避免遗漏。 2.能量流动知识点待展开 本节课涉及“能量单向流动、逐级递减”，但未充分展开。后续在讲到生态系统的功能时再系统讲解，本课重点放在结构（食物链和食物网）的构建和初步分析上。 学科网（北京）股份有限公司 $