5.1.2 生态系统的结构和功能（第二课时）教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

生态系统的结构和功能（第二课时）教案

一、教学目标

（一）生命观念

通过分析生态系统中的食物链和食物网，理解生物之间通过捕食关系建立起的能量流动和物质循环的通道，形成“生物之间相互联系、相互制约”的生命观念。

（二）科学思维

通过书写食物链、分析食物网中生物数量的动态变化，运用推理和建模的方法，发展逻辑思维和系统分析能力。

（三）探究实践

学会正确书写食物链，能依据给定的生物种类绘制简单的食物网；能运用食物链和食物网的知识，分析生态系统中某种生物数量变化对其他生物的影响。

（四）态度责任

通过分析人类活动对食物网的影响，认同保护每一种生物对维护生态系统稳定性的重要意义，增强生态保护意识。

二、教学重难点

·教学重点：食物链的正确书写方法；食物网中生物之间的相互制约关系。

·教学难点：理解食物链中能量流动的方向和营养级的划分；分析食物网中某种生物数量变化引起的连锁反应。

三、教学准备

·教师准备：多媒体课件（含“螳螂捕蝉，黄雀在后”情境图、草原生态系统食物网图、DDT富集示意图）；生物卡片（印有“草”“兔”“狐”“鹰”“蛇”“鼠”等生物名称及图片）。

·学生准备：复习上节课生态系统的组成成分；预习教材中食物链和食物网相关内容。

四、教学过程

（一）情境导入：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的古老智慧

教师活动：

多媒体展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语情境图。教师讲述情境：“炎炎夏日，树上一只蝉正在吸食树汁，一只螳螂悄悄靠近，正准备捕食蝉，却不知身后一只黄雀正盯着它。”

设问：

“同学们，这个成语中隐藏着怎样的生物关系？如果把这几种生物用箭头连起来，箭头应

该指向谁？你能尝试用‘→’将它们串联起来吗？”

学生活动：

思考并尝试书写：树→蝉→螳螂→黄雀。教师请学生板书，全班评价。

教师引导：

“这种生物之间‘谁被谁吃’的链条关系，就是我们今天要学习的——食物链。多个食物链交织在一起，又形成了食物网。”（板书课题）

【设计意图】用脍炙人口的成语导入，将文学与生物学知识融合，激发学习兴趣，同时为食物链的书写做铺垫。

（二）新课讲授

环节一：食物链的书写——“吃与被吃”的规则

活动名称：“食物链小法官”

教师活动：

“刚才同学们写出了‘树→蝉→螳螂→黄雀’，这是一条食物链吗？书写食物链有哪些规则？请同学们阅读教材，总结书写要点。”

学生阅读教材后归纳：

食物链书写规则：

①起点：必须是生产者（绿色植物）；

②组成：生产者+消费者，不包括分解者和非生物部分；

③箭头：由被捕食者指向捕食者（表示物质和能量流动的方向）；

④终点：一般是生态系统中不被其他生物捕食的最高级消费者。

教师追问：

“为什么食物链的起点必须是生产者，不能从动物开始？”（引导学生回答：动物不能自己制造有机物，必须直接或间接以植物为食，没有植物就没有食物链的起点。）

判断练习（学生判断并说明理由）：

·阳光→草→兔→狐→❌（阳光是非生物，不能作为起点）

·草←兔←狐→❌（箭头方向反了）

·草→兔→狐→✅（正确）

·草→兔→狐→细菌→❌（食物链不包括分解者）

【设计意图】通过规则归纳和正反例判断，让学生准确掌握食物链的书写规范，突破书写易错点。

环节二：食物网的构建——“关系网大拼图”（核心活动）

活动名称：“草原关系网拼图”

教师活动：

展示草原生态系统中的生物：草、兔、狐、鼠、蛇、鹰（吃蛇也吃兔和鼠）。任务布置：“请各小组利用手中的生物卡片，找出它们之间所有的‘吃与被吃’关系，用箭头连接起来，形成一个完整的食物网。”

学生活动：

小组合作，将生物卡片摆放在桌面上，用箭头连接。教师巡视，引导学生逐一分析每种生物的取食关系，确保不遗漏。

小组展示与评价：

请一个小组在黑板上展示绘制的食物网，其他小组补充和完善。

根据所给生物，尝试绘制的食物网：

狐   鹰  兔  蛇  鼠  草

追问：

“请数一数，这个食物网中共有几条食物链？”（学生数：草→兔→狐；草→兔→鹰；草→鼠→狐；草→鼠→蛇→鹰；草→鼠→鹰，共5条。）

【设计意图】通过拼图活动让学生亲手，构建食物网，直观理解“多条食物链相互交织形成食物网”的概念，培养建模能力。

环节三：食物网的动态分析——“一物降一物”的连锁反应

活动名称：“生态平衡分析师”

教师活动：

设置两个层层递进的分析任务，引导学生推理食物网中的数量变化规律。

任务一（基础分析）：

“在上述草原食物网中，如果因为某种原因，蛇的数量大量减少，鹰的数量会发生什么变化？为什么？”

学生分析：

·蛇减少，鹰失去了一个食物来源，但鹰还可以吃兔和鼠，所以鹰的数量会减少，但不会