5.1.2 生态系统的结构和功能（二） 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

01.课题

生态系统的结构和功能（二）食物链食物网、物质能量流动

02.课时

单元1-课时04（45分钟）

03.教材分析

本课时对应2024人教版八年级上册第五单元第一章第二节第二、三板块。在课时03明确生态系统组成的基础上，本课时聚焦生态系统的营养结构（食物链和食物网）及两大基本功能（能量流动和物质循环），是中考高频考点。单元逻辑上，本课时将生态系统的"结构"与"功能"贯通，为第三节学习生物圈的物质能量联系提供知识支撑。课标定位：对应2022年版课标3.1.4"生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食物网"及3.1.5"生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递"。

04.学情分析

已有基础：学生已掌握生态系统的概念及组成，知道生产者、消费者、分解者的功能，为理解食物链中"吃与被吃"的关系奠定了成分基础。

易错与理解难点：书写食物链时易遗漏"生产者开头、箭头指向捕食者"的规范，或错误包含分解者；对食物网中"多条食物链交错"的理解停留在图形层面，难以抽象为营养结构；对"能量流动"和"物质循环"的区别（单向流动vs循环往复）理解模糊；易混淆"物质和能量沿着食物链和食物网流动"与"物质在生物与无机环境之间循环"两个层面。

05.教学方法

讲授法、规范训练法、图示分析法、对比归纳法。

06.教学目标

生命观念：理解食物链和食物网是生态系统的营养结构，物质和能量沿此结构流动，形成"生态系统是一个动态功能系统"的观念。

科学思维：通过分析食物网实例，归纳食物链的书写规范，理解能量流动的单向性和物质循环的往复性。

探究实践：练习正确书写食物链，分析简单食物网中生物数量的变化关系。

态度责任：认识人类活动对食物链和食物网的干扰可能带来的生态后果，增强生态安全意识。

07.教学重难点

教学重点

食物链的概念及书写规范：不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状联系；以生产者为起点，箭头指向捕食者；不包含分解者和非生物部分。食物网的概念：多条食物

链彼此交错连接形成食物网。食物链和食物网是生态系统的营养结构。生态系统的两大基本功能：能量流动（太阳是能量来源，光能→化学能→沿食物链流动，被各种生物利用）和物质循环（二氧化碳、水等从无机环境到生物体，又从生物体到无机环境循环）。

教学难点

食物链的正确书写（起点、箭头方向、成分完整性）；理解食物网中一种生物可能处于多条食物链中，形成复杂的营养关系；区分能量流动（单向、逐级递减）与物质循环（循环往复）的特点；理解物质和能量"沿着食物链和食物网流动"的具体路径。

08.课前准备

教师：多媒体课件（含食物链动画、食物网示意图、能量流动示意图）、课本、练习卡片（含错误食物链供辨析）。

学生：预习课本中"食物链""食物网""生态系统的功能"内容，准备笔记本。

09.教学过程

【导入】（约5分钟）

【教师活动】

采用图示情境导入，板书展示“草→兔→狐”简易关系图，结合图示设置梯度启发式提问。基础提问1：图中草、兔、狐三者之间存在怎样的生物关系？进阶提问2：如果生态系统中的草大量减少，兔和狐的数量会发生怎样的变化？拓展提问3：生物之间这种固定的吃与被吃的链状联系，在生物学中如何定义？顺势引导学生发现生物间的链式依存关系，引出本节课核心主题——食物链与食物网。

【学生活动】

观察图示关系，结合已有知识独立思考、互动作答。清晰梳理出草被兔取食、兔被狐捕食的捕食关系，自主推理得出草减少会导致兔食物不足、数量下降，进而造成狐缺乏食物数量减少，初步感知生物间链式制约关系，顺利进入新课学习状态。

【教师点拨小结】

生态系统中不同生物的捕食关系并非杂乱无章，而是会形成有序的链状联系。本节课我们系统学习食物链、食物网的概念、书写规范，以及生态系统的能量流动与物质循环两大核心功能。

【新知讲授】（约22分钟）

环节一：食物链（8分钟）

【教师活动】

讲授核心概念，结合实例拆解重难点，设置分层提问与即时训练。基础提问1：什么是食物链？食物链的形成依据是什么？基础提问2：书写完整食物链需要遵循哪些核心规