第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》第1课时，核心为文言诵读品韵与内容感知。通过展示醉翁亭实景图片及书法作品导入，结合学生已有文言基础，搭建从字音节奏把握到“也”字语气辨析、从字词积累到行文脉络梳理的学习支架。 特色在于分层诵读活动设计，通过原句与剔除“也”字的对比诵读，引导体会韵律美与语言特色，落实语言运用与审美创造。小组合作探究“乐”的内涵及“若夫”“至于”等词句的结构作用，培养思维能力，作业针对性巩固文言知识，助教师高效教学，促学生夯实基础与文本理解。

第12课《醉翁亭记》第2课时2026—2027学年统编版语文九年级上册 课题 醉翁亭记 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情 1.经过第一课时的学习,学生已能读通课文,疏通文意,能找出文中写山水、宴游的语句,初步感知“乐”的情感基调。但难以品味山水之景、滁人游、太守宴等场景蕴含的情感,难以区分山水之乐、滁人之乐、宴酣之乐、太守之乐的不同层次,难以结合贬谪背景读懂太守与民同乐的理想志趣,看不到乐背后暗含的失意。 2.通过《岳阳楼记》的学习,学生能识别出不同表达方式的语句,了解借景物抒发内心情感的方式,能体会景物描写带给人的直观感受,具备基础的文本赏析经验。但对多种表达方式综合运用的赏析能力不足,难以分析景、事如何承载太守之乐,不会总结本篇借景抒情的独特之处。 二、课前隐性学情调查 1.文中既有山水景物描写,也有滁人游、太守宴等生活场景,哪一处场景最能打动你?简要说明理由。 2.找找文中所有带“乐”字的语句,想一想:每一处快乐的主体是谁?这些快乐一样吗?写下你的理解。 3.读完文章后,你有哪些疑惑?你还想知道什么,请写在下面空白处。 学习目标 1.反复诵读课文,勾画并赏析文中景物描写、场景描绘的句子,感受语段表达的感情;梳理文中含“乐”字的关键语句,体会“乐”的不同境界,结合朗读体会和创作背景,理解作者的理想志趣。 2.结合运用不同表达方式的关键语句,把握文章综合运用多种表达方式的特点,学习借景抒情、情景交融的写法。 评价设计 1.通过反复诵读、圈点勾画、同桌交流、小组研讨、班级展示等活动,能够准确找出文中朝暮四时景物描写、滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉的场景 第12课《醉翁亭记》第1课时2026—2027学年统编版语文九年级上册 课题 醉翁亭记 课型 教读课 学情与学情调查 一、显性学情 1.九年级学生已具备一定文言诵读基础，能感知长短句的节奏变化，知道语气词可以辅助表达情感，能凭语感读出大致节奏。但难以根据长短交错的句式灵活调整停连与重音，容易机械断句；不会区分不同“也”字所携带的陈述、感叹、判断语气，难以读出“也”字带来回环咏叹的韵律美。 2.学生能借助课下注释、工具书自主落实文言字词，具备翻译简单文言语句的能力，能自主疏通大意，识别写景叙事类文章的基本内容。但面对生僻实词、一词多义、词类活用等容易理解偏差，碎片化理解语句，难以梳理行文脉络，不能整体把握“乐”的多重内涵。 二、课前隐性学情调查 1.朗读《醉翁亭记》，面对文中大量句尾的“也”，你朗读时最大的困难是（ ） A.分不清“也”字位置，容易读漏、读错 B.能读出句子，但不会通过语调变化区分不同“也”的语气 C.可以读出语气，但体会不出“也”字回环咏叹的韵律效果 D.没有困难，能够读出不同“也”承载的语气与韵律 2.文中多次出现“乐”，含义各不相同，你在理解“乐”的多重含义时最大障碍是（ ） A.分不清不同语境下“乐”的释义，容易记混 B.能记住词义，但不会结合上下文判断该选哪一种解释 C.可以辨析词义，但梳理不出文中几层“乐”的内涵 D.没有困难，能准确辨析语境义并理解多层“乐” 3.长短错落的句式是本文语言特色，你在朗读时，会主动根据句式长短调整语速、停顿吗？说说你在朗读上最大的困惑。 4.读完本文，你觉得欧阳修是真“醉”还是假“醉”？ 5.读完文章后，你还有哪些疑惑？还想知道什么？请写在空白处。 学习目标 1.反复诵读，把握重音和停连，读出节奏感，结合长短错落的句式和句尾语气词“也”，体会文章的韵律美。 2.借助注释和工具书，识记并积累“乐”“谓”“霏”“归”“秀”“伛偻”“提携”“觥筹”等词语的意义，疏通文意，整体感知文章内容。 评价设计 1.通过自由默读、个人范读、师生共读、分组竞读等形式，能读准字音，通读文本；听范读，标注停连与重音，通过个人自读、同桌对读、展示读等形式，能区分文中长短句式、错落句式的朗读差异，读出文章骈散结合、灵动舒缓、抑扬顿挫的韵律美。勾画句尾带语气词“也”的关键语句，通过反复品读、小组合作探究、班内合作答疑等方式，能辨析“也”字在写景描摹、交代成因、铺陈场景、收束语意、抒发闲情等不同语句中的语气功能与文意关联作用，体会其弱化急促语感、延展语句节奏的表达效果；开展同桌对比诵读、变式品读、慢读延读活动，通过保留“也”字原句诵读与剔除“也”字变式诵读的对比体验，能感受“也”字造就的从容平缓、迂回舒展的语言特色，体会文章舒缓自如、从容恬淡的特点。达成目标1。 2.借助课下注释与工具书，通过标注难点、小组合作探究、班级合作答疑、联系所学等方式，能识记“乐”“谓”“霏”“归”“秀”“伛偻”“提携”“觥筹”等词语的意义，自行设计填写文言字词积累表；能运用文言文翻译方法，在小组内口头疏通关键文句，完成全文翻译，并抓住“若夫”“至于”“已而”等词语，梳理文章脉络，能用一句话概括整体内容。达成目标2。 教学过程 学生学习过程 教师组织过程 准备上课：语文课本、书写文具等 开始上课 进入新课 导入新课 观看图片，结合课前预习，分享自己对醉翁亭和欧阳修的初步了解，进入课文学习情境。 出示滁州琅琊山醉翁亭的实景图片和《醉翁亭记》书法作品，引导学生观看图片，结合课前预习，分享自己对醉翁亭和欧阳修的初步了解，进入课文学习情境。 活动一：诵读品韵 活动一：引导学生诵读品韵 环节（一） 1.自由朗读课文，借助注释和工具书读准字音，积极举手展示朗读，其他学生对照评价标准进行评价。 2.听教师范读，标注重音与停连，区分长短句式、错落句式的不同停顿，自由大声朗读，同桌之间对读，积极举手展示朗读，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 环节（一） 1.引导学生自由朗读课文，借助注释和工具书读准字音，再组织学生个人展示朗读、分组竞读，2~4人次，出示评价标准，组织其他学生对照评价标准进行评价。 评价标准： ①能读准“滁chú、壑hè、暝míng、伛偻yǔ lǚ、蔌sù、翳yì”等重点词语的读音； ②能大声、准确、流利地读通句子。 2.范读，引导学生标注重音与停连，区分短句、长句的停顿，组织学生个人自读、同桌对读、展示读，3~6人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行评价。 评价标准： ①能准确标注重音与停连，能读出长短句式、错落句式的不同停顿，表现出文章骈散结合、灵动舒缓、抑扬顿挫的韵律美； ②积极参与同桌合作学习，展示朗读时声音洪亮，发音清晰。 环节（二） 1.朗读课文，勾画句尾带语气词“也”的关键语句，结合上下文，思考：“也”在关联文意方面有哪些作用？ 2.同桌之间交流、讨论，积极在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。 3.回读勾画出的句尾带语气词“也”的关键语句，先保留“也”字进行原句诵读，再剔除“也”字进行变式诵读，结合注释与语境，在对比诵读中思考：“也”字在表达语气方面有哪些作用？ 4.小组内交流、讨论，派代表在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。 环节（二） 1.引导学生朗读课文，勾画句尾带语气词“也”的关键语句，结合上下文，思考：“也”在关联文意方面有哪些作用？ 4.组织学生同桌之间交流、讨论，积极在班内展示学习成果，4~6人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。 评价标准： ①能准确、全面地勾画出句尾带语气词“也”的关键语句； ②能结合上下文，简要分析出“也”字在写景描摹、交代成因、铺陈场景、收束语意、抒发闲情等不同语句中关联文意的作用； ③积极参与交流、讨论，主动分享自己的思考所得，展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。 3.引导学生回读勾画出的句尾带语气词“也”的关键语句，先保留“也”字进行原句诵读，再剔除“也”字进行变式诵读，结合注释与语境，在对比诵读中思考：“也”字在表达语气方面有哪些作用？ 4.组织学生在小组内交流、讨论，选取小组代表在班内展示学习成果，4~6人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。 评价标准： ①能结合注释与语境，在对比诵读中简要分析出“也”字表达陈述或判断语气、弱化急促语感、延展语句节奏等作用，能读出“也”字造就的从容平缓、迂回舒展的语言特色； ②积极参与小组合作，展示时声音洪亮，表达清晰、有条理。 活动二：感知内容 活动二：引导学生感知内容 环节（一） 1.朗读课文，借助课下注释与工具书，圈画并识记重点文言词语，标注难点、疑点，小组合作交流、讨论，运用联系上下文、词性分析、成语印证等方法理解字词含义，班内质疑、答疑，系统梳理核心实词、虚词的意义及用法，填写字词梳理表格。 实词 类型 示例 释义 所在例句 通假字 一词多义 词类活用 其他 虚词 示例 意义和用法 所在例句 2.朗读课文，借助课下注释与工具书，运用“留、换、补、删、调”的方法，在小组内口头疏通文意，标注疑难语句，班内质疑、答疑。 3.小组PK，展示对“乐”“谓”“霏”“归”“秀”“伛偻”“提携”“觥筹”“也”“而”等词语的掌握情况，以及“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等重点语句的翻译成果。 环节（一） 1.引导学生朗读课文，借助课下注释和工具书，圈画并识记重点文言词语，标注难点、疑点，组织小组合作交流、讨论，运用联系上下文、词性分析、成语印证等方法理解字词含义，班内质疑、答疑，系统梳理核心实词、虚词的意义及用法，填写字词梳理表格。 2.朗读课文，借助课下注释与工具书，运用“留、换、补、删、调”的方法，在小组内口头疏通文意，标注疑难语句，班内质疑、答疑。 3.组织小组PK，重点检查学生对“乐”“谓”“霏”“归”“秀”“伛偻”“提携”“觥筹”“也”“而”等词语的掌握情况，以及“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”等重点语句的翻译成果。 环节（二） 1.朗读课文，勾画提示文章结构的标志性词句，思考：作者围绕醉翁亭，依次写了哪些内容？文章的线索是什么？ 2.不同层次的学生在班内展示学习成果，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。 环节（二） 1.朗读课文，勾画提示文章结构的标志性词句，思考：作者围绕醉翁亭，依次写了哪些内容？文章的线索是什么？ 2.不同层次的学生在班内展示学习成果，3~5人次，出示评价标准，其他学生对照评价标准对展示的学生进行补充、评价。 评价标准： ①能准确、全面地勾画出“若夫”“至于”“已而”等提示文章结构的标志性词句； ②能根据标志性词句，准确、全面梳理出“亭的位置→山间朝暮与四季之景→滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉”的行文顺序，能简要概括出“乐”为情感线索； ③展示时声音洪亮，吐字清晰，表意清楚。 板书设计 醉翁亭记 欧阳修实词：名、寓、秀、翳、伛偻、提携 虚词：也（表判断/陈述，舒缓语气） 特殊句式： 亭之由来：琅琊山—酿泉—醉翁亭文言重点 文章内容 行文脉络：亭址→朝暮之景→四时之景→ 滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉 线索：乐 作业布置 1.解释下列句子中加点的词语，注意一词多义、词类活用。 （1）名之者谁（________） （2）得之心而寓之酒也（________） （3）佳木秀而繁阴（________） （4）太守之乐其乐也（________/________） （5）树林阴翳（________） 2.翻译下列句子，注意特殊句式和虚词用法。 （1） 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 （2） 日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。 （3） 人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。 3.下列选项中，与例句中“也”字用法‌相同‌的两项是（ ）（ ） 例句‌：“其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。” A.名之者谁？太守自谓也。 B.山水之乐，得之心而寓之酒也。 C.有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。 D.游人去而禽鸟乐也。 4.本文以“乐”为线索，写了哪几层“乐”？请简要概括，并说说它们之间的关联。 参考答案 1.（1）名：命名（名词作动词） （2）寓：寄托 （3）秀：茂盛、繁茂 （4）前一个乐：以…… 为乐（意动用法） 后一个乐：快乐、乐趣 （5）翳：遮盖 2.（1）醉翁的情趣不在于喝酒，而在山光水色之中。 （2）太阳出来，树林里的雾气散开；云雾聚拢，山谷就显得昏暗了。这朝则明、暮则暗，变化不一的景象，就是山中的早晨和傍晚。 （3）游人只知道跟着太守游玩的快乐，却不知道太守以游人的快乐为快乐。 3.‌A、C。解析：例句中“也”用于“……者，……也”结构，‌表判断‌；A项，设问自答，表判断；B项，陈述寄托方式，表陈述；C项，“……者，……也”结构，表判断；D项，描述场景结束，表陈述。 4.山水之乐：醉翁亭景色优美，寄情山水。 宴酣之乐：百姓与太守一同宴饮游玩。 禽鸟之乐：鸟儿在山林中自由欢乐。 太守之乐：以百姓的快乐为快乐，与民同乐。 关联：由景生乐，由游人之乐衬托太守之乐，层层推进，最终点明“与民同乐”的主旨。 教后反思 学科网（北京）股份有限公司 $