第12课《醉翁亭记》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《醉翁亭记》“写景—写人—写情”结构与“乐”的多层含义，以“醉翁之意不在酒”成语导入，关联学生已知，设置“被贬为何快乐”悬念，搭建从背景感知到情感探究的学习支架。 特色为“以读贯穿、情境融合”，用醉翁亭风光图片、古琴曲《高山流水》营造氛围，通过初读正音、范读品韵、精读析“乐”（亭—景—人—乐四层探究），提升语言运用能力，培养逻辑思维与文化自信，分层作业兼顾差异，助学生理解“与民同乐”内涵，为教师提供清晰教学路径。

醉翁亭记 一、教学目标 【知识与技能】 了解欧阳修生平及写作背景，掌握"滁""壑""琅琊""潺""酿""暝""伛偻""提携""洌""觥""筹""翳"等重点字词的音义； 有感情地朗读并背诵全文，理清文章"写景—写人—写情"的结构脉络。 【过程与方法】 以"读"贯穿课堂：初读通文意→精读品景语→品读悟情怀，逐层深入； 抓"乐"字主线，体会"山水之乐—宴酣之乐—禽鸟之乐—游人之乐—太守之乐"的层层递进，理解"醉翁之意不在酒，在乎山水之间也"的深刻内涵。 【情感态度与价值观】 理解作者"与民同乐"的政治理想和贬谪后旷达自适的人生态度； 引导学生在困境中保持积极乐观的心态，学会从平凡生活中发现美好。 二、教学重难点 教学重点：通过反复诵读与品析关键语句，把握文章的结构脉络，理解"乐"字在文中的多层含义。 教学难点：体会"醉翁之意不在酒"的深刻内涵，理解欧阳修在贬谪中"与民同乐"的旷达胸襟及其现实意义。 三、教学方法 诵读法、提问法、讨论法、对比阅读法、情境教学法 四、教学准备 多媒体课件（含醉翁亭风光图片、滁州山水图片）、预习任务单、背景音乐（古琴曲《高山流水》） 五、教学过程 （一）课前：自主预习，初步感知 提前一天发放预习任务单，学生自主完成以下任务： 查阅资料，用自己的话简要介绍欧阳修的生平及此文的写作背景； 朗读课文三遍，标注字音，尝试用"/"划分朗读节奏； 结合课下注释，疏通课文大意，将不懂的字词或句子圈画出来； 思考：课文中哪个字出现的次数最多？它在文中有哪些含义？ 【设计意图】课前预习让学生带着问题进课堂，培养自主学习能力；圈画疑点为课中探究明确方向，初步感知为深入品读搭好阶梯。 【学情批注】学困生在背景查阅和长句疏通上可能有困难，课中需重点关注；对"哪个字出现最多"这一问题，学生答案可能集中在"乐"字上，教师要善于引导学生关注"乐"的不同层次。 （二）课中 1. 导入新课（约3分钟） 上课伊始，教师在黑板上写下"醉翁之意不在酒"这句话，转身问学生：有同学知道这个成语吗？它是什么意思？ 待学生回答后，教师顺势引导：对，这个成语用来比喻本意不在此而在别的方面，它就出自欧阳修的《醉翁亭记》。欧阳修为什么自号"醉翁"？他的"意"到底在哪里？写这篇文章时他正被贬滁州，一个被贬的人为什么能这么快乐？今天，就让我们一起走进《醉翁亭记》，走进欧阳修的内心世界。 教师板书课题、作者。 【设计意图】以学生熟悉的成语切入，从已有知识出发，激发学习兴趣；"被贬的人为什么能这么快乐"的悬念设置，有效调动学生的好奇心和探究欲，为新课学习营造良好氛围。 2. 初读课文（约10分钟） 第一步：自由朗读，读准字音。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。读完后同桌互相检查预习时标注的字音是否正确。 教师巡视，重点关注学困生的朗读情况。 第二步：指名朗读，正音明义。 请四位同学分别朗读课文的四段，其他同学认真听，准备点评。 读后师生共同正音，重点强调以下字词： 滁（chú）：滁州，在今安徽滁州； 林壑（hè）：树林和山谷； 琅琊（láng yá）：山名，在滁州西南； 潺潺（chán）：流水声； 酿（niàng）泉：泉名； 饮少辄（zhé）醉：喝一点就醉； 林霏（fēi）：树林里的雾气； 岩穴暝（míng）：山洞洞穴昏暗； 伛偻（yǔ lǚ）：弯腰曲背，这里指老人； 提携（xié）：牵扶，这里指被牵扶的人，即儿童； 泉香而酒洌（liè）：泉水甜，酒水清； 山肴（yáo）野蔌（sù）：野味野菜； 觥（gōng）筹（chóu）交错：酒杯和酒筹交互错杂； 树林阴翳（yì）：树林茂密成荫。 第三步：教师范读，感受节奏。 教师配乐范读全文，学生边听边用手轻打节拍，感受散文的节奏和韵律。 范读后提问：同学们注意到这篇文章的句式有什么特点吗？ 引导学生发现：文章多用"……者，……也"的判断句式，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，有一种回环往复的韵律美。 第四步：齐读课文，整体感知。 全班齐读课文，要求读准字音、读出节奏。 读后请学生思考：课文可以分为几个部分？每个部分写了什么内容？ 学生讨论后明确： 第一部分（第1段）：写醉翁亭的自然环境和命名缘由，点出"醉翁之意不在酒"； 第二部分（第2段）：写山间朝暮和四季的不同景色，表现山水之乐； 第三部分（第3段）：写滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉，表现宴酣之乐； 第四部分（第4段）：写日暮醉归，以禽鸟之乐、游人之乐衬托太守之乐，点明主旨。 【设计意图】放手让学生自主诵读、互助解疑，扫清字词障碍、读通课文大意，学生才能在整体感知基础上沉下心来，为后面的精读品析打好底子。 【学情批注】学困生对"伛偻""觥筹"等生僻字词可能理解不深，需结合语境反复强调；对文章结构梳理可能不够清晰，教师可借助板书帮助学生形成整体认识。 3. 精读品析（约20分钟） 这一环节，教师以一组由浅入深的问题牵引学生沉入字里行间，逐步走进作者的内心世界。 第一层：读"亭"——了解醉翁亭 教师提问：第一段写了什么内容？醉翁亭在哪里？是谁建造的？是谁命名的？ 引导学生理解：醉翁亭在滁州西南琅琊山中，酿泉之上；是山里的和尚智仙建造的；是太守欧阳修命名的。 教师追问：欧阳修为什么自号"醉翁"？ 引导学生理解："饮少辄醉，而年又最高"——喝一点就醉，而且年龄最大，所以自号"醉翁"。 教师再问："醉翁之意不在酒，在乎山水之间也"这句话是什么意思？在全文中起什么作用？ 引导学生理解：这句话的意思是醉翁的情趣不在于喝酒，而在于欣赏山水之美。它是全文的核心句，点明了作者的情趣所在，为全文奠定了"乐"的基调。 第二层：读"景"——品味山水之乐 教师过渡：既然醉翁之意在山水之间，那么琅琊山的景色到底有多美呢？请同学们齐读第二段。 学生齐读第二段。 教师提问：第二段写了哪些景色？是从哪几个角度来写的？ 学生讨论后明确： 朝暮之景：日出而林霏开，云归而岩穴暝——早晨太阳出来，树林里的雾气散开了；傍晚云气聚拢，山洞洞穴就昏暗了； 四时之景：春（野芳发而幽香）、夏（佳木秀而繁阴）、秋（风霜高洁）、冬（水落而石出）。 教师追问：这些景色有什么特点？作者的心情如何？ 引导学生理解：景色变化万千，秀美多姿，朝暮不同，四季各异；作者"朝而往，暮而归"，"四时之景不同，而乐亦无穷也"，表现了作者沉醉于山水之间的快乐。 请学生带着欢快愉悦的心情齐读第二段，读出山水之美和作者的快乐。 第三层：读"人"——体会宴酣之乐 教师过渡：山水之乐让人陶醉，可是欧阳修的快乐还不止于此。他还有什么快乐呢？请同学们齐读第三段。 学生齐读第三段。 教师提问：第三段写了哪几个场景？请用简洁的语言概括。 学生讨论后明确： 滁人游：负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝——滁州的百姓来来往往，游玩享乐； 太守宴：临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈——太守宴席，用的都是当地的山珍野味； 众宾欢：射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗——宾客们投壶下棋，酒杯酒筹交错，起坐喧哗，非常欢乐； 太守醉：苍颜白发，颓然乎其间——脸色苍老、头发花白的太守，醉醺醺地坐在众人中间。 教师追问：这几个场景的描写顺序能否调换？为什么？ 引导学生理解：不能调换。从滁人游到太守宴，从众宾欢到太守醉，是由远及近、由外到内的顺序，最后聚焦到太守身上，突出了太守的核心地位。更重要的是，先写滁人游，说明百姓安居乐业，才有了太守宴的快乐，这为下文"与民同乐"的主旨做了铺垫。 教师再问："宴酣之乐，非丝非竹"这句话是什么意思？ 引导学生理解：宴饮的乐趣，不在于音乐，而在于人与人之间的欢乐和谐，在于与百姓同乐的满足感。 第四层：读"乐"——感悟与民同乐 教师过渡：快乐的时光总是短暂的，太阳快落山了，太守和宾客们也要回去了。回去的路上，作者又想到了什么呢？请同学们齐读第四段。 学生齐读第四段。 教师提问：第四段写了哪几种"乐"？它们之间有什么关系？ 学生讨论后明确： 禽鸟之乐：游人离开后，鸟儿在树林里鸣叫，它们知道山林的快乐； 游人之乐：人们知道跟着太守游玩的快乐； 太守之乐：太守以游人的快乐为快乐——"醉能同其乐，醒能述以文"。 教师追问：这几种"乐"的境界一样高吗？作者为什么要这样写？ 引导学生理解：境界不一样高。作者用层层衬托的手法——以禽鸟之乐衬托游人之乐，以游人之乐衬托太守之乐，突出太守之乐的境界最高。禽鸟只知道山林的快乐，不知道人的快乐；游人只知道跟着太守游玩的快乐，不知道太守以他们的快乐为快乐。太守的快乐，是"与民同乐"的快乐。 教师追问：欧阳修写这篇文章时，正因为支持"庆历新政"失败被贬滁州。一个被贬的人，为什么能这么快乐？他的"醉"只是喝醉了吗？ 引导学生理解：欧阳修虽然被贬，但他没有消沉，而是积极治理滁州，使百姓安居乐业。他从百姓的快乐中获得了快乐，这是一种"与民同乐"的政治理想，也是一种旷达自适的人生态度。他的"醉"，不只是喝醉了，更是陶醉于山水之美，陶醉于与民同乐的满足之中。 请学生全体起立，带着崇敬和理解的感情齐读第四段，读出作者的情怀和境界。 【设计意图】以由浅入深的问题牵引学生沉入字里行间——从了解醉翁亭，到品味山水之乐，再到体会宴酣之乐，最后感悟与民同乐的主旨，一步步把理解引向深处。 【学情批注】学困生对"层层衬托"手法和"与民同乐"内涵可能理解有困难，教师需结合背景知识和生活实例耐心点拨；对几种"乐"的对比，可借助表格帮助学生形成清晰认识。 4. 反馈总结（约7分钟） 第一步：畅谈收获。 教师提问：学完这篇课文，你对欧阳修有了怎样的新认识？"醉翁之意不在酒"在今天还有什么意义？ 请学生自由发言，教师适时点评、引导。 预设学生回答： 欧阳修不仅是一个文学家，更是一个有理想、有担当的政治家； 他在被贬的时候还能与民同乐，这种旷达的心态很让人敬佩； "醉翁之意不在酒"告诉我们，有时候真正的快乐不在于表面的东西，而在于更深层的体验和感悟。 第二步：教师总结。 教师总结：同学们，《醉翁亭记》之所以流传千古，不仅因为它描写了琅琊山的美景，更因为它表达了一种崇高的人格理想。"醉翁之意不在酒"是一种超脱的人生境界，告诉我们不要被表面迷惑，要学会发现生活中更深层的美好；"醉能同其乐，醒能述以文"是一种"与民同乐"的政治理想，告诉我们个人的快乐只有和百姓的快乐联系在一起，才真正有价值。希望同学们今后也能像欧阳修一样，无论遇到什么困境，都能保持积极乐观的心态，从平凡生活中发现美好，做一个有理想、有担当、有情怀的人！ 第三步：齐读名句。 全班再次齐读"醉翁之意不在酒，在乎山水之间也""醉能同其乐，醒能述以文者，太守也"这两句名言，读出作者的情怀和境界。 【设计意图】通过当堂交流反馈，既检验学习成效，也让零散感悟汇聚成清晰认识，在巩固核心知识的同时，把对文章的理解和情感体验推向更高处。 （三）课后 1. 布置作业 基础作业（必做）： 背诵并默写全文； 整理课堂笔记，梳理文章的结构脉络和"乐"的多层含义。 提升作业（选做）： 以"我心中的醉翁"为题，写一段300字左右的文字，谈谈你对欧阳修这个人物的理解。 拓展作业（选做）： 搜集欧阳修的其他作品（如《秋声赋》），准备下节课与同学分享。 2. 迁移延伸 推荐阅读： 欧阳修《秋声赋》——感受作者对人生无常的感慨和对生命的思考； 范仲淹《岳阳楼记》——体会"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"的政治抱负。 思考探究： 欧阳修的"与民同乐"和范仲淹的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"有什么异同？请结合实际谈谈你的理解，写一句激励自己的话，贴在书桌前。 【设计意图】课堂小结带着学生"回头看"，把一节课所学串成线、织成网；开放性作业则把学习从课堂延伸到课外，让学生在更广阔的语境中迁移运用、深化理解。 六、板书设计 醉翁亭记 欧阳修 亭：环境→命名→"醉翁之意不在酒" ↓ 景：朝暮之景→四时之景→山水之乐 ↓ 人：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉→宴酣之乐 ↓ 乐：禽鸟乐→游人乐→太守乐→与民同乐 七、教学反思 （课后填写） 1. 本节课的朗读设计是否充分？学生是否真正读出了情感的变化？ 2. 精读环节的问题设计是否层层深入？学困生是否跟上了教学节奏？ 3. 学生对"与民同乐"的理解是否到位？有哪些生成性亮点与改进空间？ 学科网（北京）股份有限公司 $