【AI赋能教案】23. 《司马光》课堂逐字稿 2026-2027学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版语文三上《司马光》文言文教学，以“故事传讲人”情境贯穿，通过AI数字人司马光视频导入，连接单元“感悟美好品质”主题与“带着问题默读”语文要素，搭建从整体感知到局部探究的学习支架。 此设计采用梯度化教学破解文言文难点，借助注释、插图、小组合作理解文意，通过“读准字音、读出节奏、读懂意思、熟读成诵、传讲故事”五法宝，培养学生文化自信与语言运用能力。AI情境激发兴趣，评价标准引导故事传讲，助力学生感悟品质、提升思维，为教师提供趣味高效的教学方案。

统编版语文三上【AI赋能】23. 《司马光》课堂逐字稿 【单元主题】：感悟美好品质，获取精神力量 【语文要素】：1.学习带着问题默读，理解课文内容；2.写一件简单的事。 【情境设置】：以“故事传讲人” 情境贯穿始终，精准抓住低年级学生认知特点，用 “读准字音、读出节奏、读懂意思、熟读成诵、传讲故事” 五件 “法宝”，将晦涩的文言文转化为趣味体验。 【设计理念】：针对文言文入门难点，采用梯度化教学：从朗读正音、节奏把控到借助注释与插图理解文意，再到创意讲述故事，层层递进破解教学重难点。 学习任务一：把握单元整体，创设情境导入课文（8分钟） 【关注人文主题】 师：上课，同学们好，请坐。今天咱们要一起走进第八单元的学习，请大家一起读一读本单元的人文主题—— 生：美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 师：没错！这一单元我们将要认识几位拥有美好品质的人物——司马光、童第周、白求恩、赵一曼（课件），他们的故事，就像温暖的阳光，带给我们希望和力量。学校公众号准备开设“闪光人物故事传讲专栏”，邀请同学们通过讲故事传递人物的美好品质，大家愿意当这样的故事传讲人吗？生：愿意！ 【关注语文要素】 师：当好这个故事传讲人，首先我们要了解本单元的语文要素。一起读阅读要求：“带着问题默读，理解课文的意思”。孩子们，我们以前学习默读的时候，都有哪些要求呀？ 生：不指读，不动唇，不出声。 师：是啊，本单元对默读提出了更高的要求，我们需要带着问题进行默读，问题能帮我们更好地理解课文的意思。 师：请大家再读习作要求“学写一件简单的事”。我们今天要读的课文，就是一件简单的小故事。 【创设情境，导入课文】 师：对，同学们，第一个登上闪光人物故事传讲专栏的就是司马光。让我们一起穿越千年，直接和这位古代的闪光人物见面，有请这位神秘小英雄登场。 （AI视频）数字人司马光：同学们大家好，我姓司马，名光，全名司马光。能和千年后的你们见面，我特别开心！其实我当年救出小伙伴，靠的不是魔法，也不是超能力，那靠的是什么呢？请小朋友们化身救援小英雄，自己到课文中寻找答案吧！ 师：司马光不仅来到了我们的课堂，还邀请我们在课文中寻找他救人的秘诀，这也太让人好奇了。司马光七岁时到底遇到了什么危急情况？他又是怎样救人的？这节课，就让我们一起走进课文《司马光》，探寻答案！请大家齐读课题—— 生（齐）:司马光。 师：读得真整齐！我们先来认识一下司马光。有谁知道，司马光姓什么？ 生：老师，他姓“司马”。 师：太聪明啦！“司马”不是单姓，是“复姓”。咱们学过《姓氏歌》，除了“司马”，你们还知道哪些复姓？请你来说。（给手势，不要一个个请） 生：欧阳！比如欧阳老师！ 生：诸葛！诸葛亮就姓诸葛，名亮！ 师：对呀，还有大名鼎鼎的诸葛亮的“诸葛”。你们知道得真多！咱们来玩个“猜字游戏”——司马光名字里有一个字，长得像“一个人拿着权杖、张口发命令”，猜猜是哪个字？ 生：是“司”字！ 师：太对啦！（出示“司”字演变图）你们看，最早的“司”字就是这个样子，慢慢演变成了现在的写法，读“sī”，有“掌管”的意思。“司”还是咱们这节课要学的生字哦！观察一下，“司”是什么结构？生：半包围结构！ 师：真会观察！来，伸出小手，跟老师一起书空：第一笔横折钩，第二笔横可以向左稍微偏一点，“口”的折画要压在竖中线上，这样写出来的字才端正好看。咱们一起再大声读一遍—— 生：司马光！（板书：司马光） 学习任务二：初识文言特点，读通文言故事 【初识特点】 师：请大家默读这篇文章（出示课件），边读边思考：这篇课文和我们之前学的课文有什么不同？谁来说一说？请你回答。 生：这篇课文很短。 师：嗯，那同学们数一数，这篇课文一共有几句话？ 生：两句。 师：是啊，短短两句话就把整个故事讲清楚了。还有其他发现吗？来，请你说一说。 生：这篇课文和古诗一样，带有注释。 生：这篇课文像古诗一样，不好读，也不好理解。 师：没错，孩子们，这就是古人写的文章，我们叫它文言文，它确实不好读也不好理解；而且和古诗一样，也配有注释帮助我们理解。请同学们齐读第一个注释。 生：本文选自《宋史·司马光传》，题目为后人所加。 师：通过注释，我们知道了这篇文章的出处。这篇课文选自《宋史·司马光传》，讲的是司马光小时候的一件事。 【读准字音】 师：那我们该怎么学习这样的文章呢？老师教给大家第一个小妙招，就是先读准字音，读通句子。请同学们借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。好，同学们开始吧。 （学生自主朗读，老师巡视指导，偶尔俯身提醒：“‘瓮’是后鼻音，读wèng”“‘迸’要读bèng，‘持’是翘舌音可别忘了”） 师：好多小朋友都坐直了身子，用这个姿势告诉老师“我读完啦”！这篇课文里有几个特别容易读错的字，咱们来逐个攻克，谁愿意当“挑战小勇士”？第一个字——“庭”，谁来读？ 生：tíng！ 师：太棒啦！后鼻音读得特别准确！大家一起读“群儿戏于庭”，注意把“庭”的后鼻音读饱满！ 生：群儿戏于庭！ 师：第二个挑战——“登瓮”，这两个字都是后鼻音，谁来读？生：dēng wèng！ 师：读得太准了！全班一起读“一儿登瓮”。 生：一儿登瓮！ 师：孩子们，你们知道这个“瓮”是什么吗？请你来说。 生：瓮是口小肚大的陶器。 师：很好，你是从哪里找到这个信息的？ 生：我是从注释里看到的。 师：孩子们，你们发现了吗？借助注释、通过组词理解词义，都是学习文言文的好方法。其实我们还能从文中其他地方找到理解词义的线索，你来说说看。 生：观看插图！ 师：大家看课文插图（指向插图），图里那个口小肚大的陶器就是“瓮”。我们生活中还有一种类似的器物叫“缸”，“瓮”和“缸”有什么不一样呢？ 生：瓮是口小肚大，缸是口大肚大。 师：说得太对了！注释里也写了“瓮：口小肚大的陶器”，以后记住，口大肚大的是缸，口小肚大的是瓮。课文里还有一个带“瓮”的词——“击瓮”，我想请一位同学来读一读。来，请你读。 生：登瓮，击瓮。 师：再来一遍。 生：登瓮 击瓮。 师：很好，这两个词里的“登、击”两个字都是动词。那“登瓮”是什么动作？谁来做一做。这个“登”其实是什么意思呀？ 生：爬。 师：爬到瓮上，那“击瓮”的“击”呢？ 生：（边做动作边说）砸！ 师：拿着石头去砸瓮。嗯，我们一起来做这个动作，登瓮，击瓮。 生：（跟着做动作） 师：同学们，这两个词的意思你们都明白了吗？ 生：明白了。 师：第三个挑战——“迸”，这个字有点难读，谁来试试？ 生：bèng！ 师：一起读！ 生：（齐读）bèng！ 师：谁看着课文里的插图说说，这里的“水迸”是什么意思？ 生：水涌出来。 生：水喷出来。 师：太厉害啦！大家一起读“水迸”，读的时候可以想象水一下子涌出来的样子！ 生：水迸！ 师：好，我们再接着看。第四个挑战——这里有两个多音字，我也想请一位同学来读一读。 生：我觉得应该这样读，没水中，得活。 师：“没水中”这个词很多人都读错，你怎么知道要读“mò”呢？ 生：因为联系后面的“水”字，可以把“没”理解为淹没的意思，合起来就是淹没在水中的意思。 师：原来你是根据字义判断读音，对不对？嗯，同学们，我们以后再碰到多音字，也可以用这种方法，能帮助我们读准字音。我们一起来把这些字词读两遍。 生：（齐读） 师：文中的字词我们都读准了，那把它们放回课文里，谁再来试着读一读全文？好，请你来。 【读好节奏】 师：大家把字音都读准确了，读了课文后，我们知道课文的主人公是谁呀？ 生：司马光。 师：那文中哪一个字表示的是他呢？一起说。 生：光。 师：文中除了光还有哪些人？请同学们拿出笔来，像老师这样把它们圈一圈。好多人都圈出来啦，请你说。 生：还有“群儿”，还有“一儿”。 师：嗯，还有吗？ 生：我觉得还有“众”。 师：对，还有吗？ 生：还有最后一个“儿”。 师：嗯，最下面这一个也不要漏掉哟，都找到的同学请举手。哇，这么多同学都找到了，手放下。那么这些人物我们都已经找到了，现在老师想请你们和我一起来配合着读一读，我来读人物，你们读其它部分，我们一起来配合读，群儿—— 师生合作读。 师：好，同学们，现在我们来交换，你们来读人物，我来读其它部分。（好）好，开始 。 师生合作读。 师：同学们，你们发现没有，在人物的后面学会停顿，这样读起来是不是更有节奏了？ 生：是。 师：刚才读的过程当中，老师发现这句话有一点点长，比较难读。谁来读？你来。 生：光持石击瓮破之。 师：大家听出来没有？他在连续的动作之间稍作了停顿，这样读起来是不是更顺畅了？谁再来读读看？ 生：光持石击瓮破之。 师：嗯，谁能带着节奏符号来读一读整个故事？你来。 生：读全文 师：读得多有节奏啊。我们一起来读读看，23，起—— 生：齐读全文 师：非常棒。同学们，你们知道古人是怎么读这篇文章的吗？想不想听一听？大家都想，那我们一起来听老师读一读。（师配音范读全文） 师：同学们，你们能不能学着古人自己试一试呀？（能）好，大家自己试一试，练一练，开始吧。 生：（自由练习） 师：谁再来试试？好，请你来。 生：（配音读） 师：听你读，老师觉得有一种声断意连的韵味。还有谁愿意再来读一读？好，请你来。 生：读全文 师：这就读出了古人读文“声断气连”的感觉了。来，同学们，我们一起来读一读。23 司马光，读—— 生：齐读全文 师：读得非常好，每个同学都读得很棒。横着会读了，竖着会不会读？古人写文章和现在不一样，没有标点符号，是竖着排列，从右往左读的，大家还能读好吗？ 生：齐读全文 学习任务三：小组合作探究，读懂文言故事 师：大家读准了字音，读通了句子，还读出了节奏，真了不起。不过光会读还不够，我们得先弄明白课文到底讲了什么事。现在请同学们对照课文，观察插图，借助注释，试着把这个故事读懂。大家先自主学习，再开展小组讨论，每个小组选一句话梳理，每位同学都要发言，发言时注意控制音量，开始吧。 好，讨论先到这里，请小组代表来交流。第一句，哪个小组的代表先来？ 【第一句】 生：“群儿戏于庭”，这里的“群”就是一群，“儿”指小孩儿，“戏”是玩耍，“庭”是庭院。 师：你们小组是用什么方法弄清这些字词意思的？ 生：我们是通过注释、组词或者看图的方法弄明白的。 师：借助注释、插图、组词都是学习文言文的好方法。那句子里的“于”是什么意思呢？ 生：我觉得是“在”的意思。 师：现在我们知道了每个字的意思，按照刚才说的意思把整句话连起来，大家听听我这样说对不对：“一群小孩儿玩耍在庭院。” 生：老师，您说的句子不通顺，应该是“一群小孩子在庭院玩耍”。 师：孩子们，你们有没有发现我和这位同学说的有什么不一样？ 生：xx同学把地点放到句子前面说了。生：xx同学调整了句子的词序。 师：是啊，孩子们，我们平时说带地点的句子一般是怎么说的？谁能试着举个例子？ 生：我们在学校学习。 生：我们在家里吃饭。 师：可古人却说“群儿戏于庭”，把地点放在了句子最后，你们看，古人说话的顺序和我们现代人不一样。所以我们翻译的时候也要调整词序，才能符合我们现在的语言习惯，大家一起把这句话的意思说一遍。 生齐说：一群小孩子在庭院中玩耍。 师：这群小孩子在庭院里是怎样玩耍的？谁能用古人这种说法来说一说？ 生：群儿唱于庭。 生：群儿藏于庭。 生：群儿跑于庭。 生：群儿躲于庭。 生：群儿追于庭。 生：群儿跳于庭。 师：是啊，这群孩子心情怎么样？ 生：很开心。 师：这群孩子在庭院里玩得很开心！就在这时意外发生了！（引读——） 生：齐读“一儿登瓮，足跌没水中。” 师：这句话是什么意思呢？哪个小组的代表来说一说？ 生：一个小孩子爬上了口小肚大的陶器，脚下一滑，掉进瓮里被水淹没了。 师：“跌”从字形来看，你觉得是什么意思？生：“跌”就是“失足跌入”。 生：一个小孩子爬上了口小肚大的瓮，失足滑进瓮中，被水淹没了。 师：这个小孩子掉进水里被淹没了，他会怎么做、怎么说呢？ 生：他呛了好多口水，不停地拍打着水面，大声呼喊：“救命啊，救命啊！” 生：他不停地用手拍打着瓮壁，大声喊：“有没有人啊？快来救救我呀！” 师：是啊，孩子们，这时候情况太危急了，谁能读出这种惊险的感觉？ 生：读“一儿登瓮，足跌没水中。” 【第二句】 师：面对如此紧急的情况，（引读——） 生：众皆弃去，光持石击瓮破之。 师：哪个小组代表愿意继续分享一下理解？ 生：所有小孩儿都离开了，只有司马光拿起石头，把瓮打破了。我们通过注释知道“皆”是全、都的意思，“去”是离开的意思。 师：“众皆弃去”。众是什么意思？ 生：所有小孩儿。 师：有不同意见吗？ 生：除了司马光以外的其他小孩儿。 师：那我们把“众皆弃去”的意思说完整。生：其他小孩儿都离开了。 师：没错，其他小孩儿都离开了。这时候司马光心里会想什么？ 生：大家都跑了，我得想办法救他。生：我不能跑，我一定要把他救出来！ 师：于是司马光——大家一起说“持石击瓮破之” 师：这里的“持”是什么意思？你是根据什么理解的？ 生：“持”带提手旁，我猜它的意思就是用手拿。 师：没错，有时候我们可以通过偏旁来推测字的意思。“破之”里的“之”是什么意思？ 生：我看了注释，“之”是“它，指瓮”的意思。 师：所以在这里“之”指代的是瓮。那老师能不能把这话改成“光持石击瓮破瓮”？ 生：不能这样改，因为感觉那样有点儿重复。 师：对呀，所以这里用“之”指代瓮，如果句子里重复出现两个“瓮”字，就显得累赘重复了。 师：众皆弃去，光持石击瓮破之。结果怎么样呢？（引读——）“水迸，儿得活。”水怎么样了？ 生：水涌出来了，落水的小孩儿得救了。 师：刚才我们用了多种方法读懂了这篇文言故事的意思。同学们，你们能不能看着这几幅图，借助提示，把这个故事背出来呢？哇，这么多人举手，那我请这位同学来试一试。 生：（背诵） 师：去掉提示，还能把它背下来吗？请你试试看，“群儿”——预备起。 师：你背得很完整。我们一起来试一试，23.司马光，开始。 生：（背诵） 学习任务四：感悟品质，做故事传讲人 【感悟品质】 师：看来司马光这个故事已经深深地印在了同学们的心里。同学们，读懂故事之后，你愿意和司马光做朋友吗？愿意的请举手，说说你的理由。请你来。 生：我愿意和司马光做朋友，因为他很勇敢。 师：因为他勇敢，所以你愿意和他做朋友，请坐。你来接着说说。 生：我愿意和司马光做朋友，因为他很聪明。 师：没错，他确实很聪明。面对危急的情况，其他孩子都慌慌张张跑开了，只有司马光拿起石头砸破瓮救出了小伙伴，从这件事里你能看出他是一个什么样的人？ 生：司马光是一个沉着冷静的人。 师：说得非常好！正是因为司马光沉着冷静、聪明机智，落水的孩子才能顺利得救。（板书：聪明机智、沉着冷静） 【做故事传讲人】 师：好，老师希望同学们以后遇到类似的紧急情况，也要向司马光学习——遇事先保持冷静，再想办法解决问题。接下来，请同学们看着这几幅图，每个人都来当这个故事的传讲人，把故事完整讲出来，把司马光的美好品质传递下去。（出示评价标准） 如果语言通顺，故事内容完整，就能拿到一颗星；如果讲述完整、流畅，态度大方，声音响亮，就能拿到两颗星；如果你还能加入想象，适当加入语言、动作、表情、心理等，就有机会拿到三颗星，当选优秀故事传讲人。有没有同学愿意先来试着讲一讲这个故事？好，请你来。（指名学生讲故事） 师：故事讲完了，同学们对照评价标准给他打打星，还要说说你的理由哦。 学生对照评价标准说明理由。 师：好，请坐。谁来评价一下他能拿到几颗星？好，你来说。 生：xx能拿两颗星，因为他讲得很流畅，声音很大，就是没有加动作。 师：你觉得他要是加上点动作就更完美了，对不对？那你能试着来讲一下吗？生：讲故事。 师：大家发现没有，这位同学在刚才那位同学的基础上加入了动作，要是能再给故事补充一点合理想象就更棒了。希望课后大家都能把这个故事讲给身边的人听，把司马光的美好品质传递下去，人人都当故事传讲人，好不好？ 学习任务五：交流书写，练写本课生字（5分钟） 师：同学们，刚才你们用语言把故事讲得绘声绘色，现在轮到动笔啦！请大家先一起读一读本课要求会写的字。 生：齐读 师：你有什么办法写好这几个字？选择其中几个字或一个字和同学们交流。 生：“跌”“持”都是左右结构的字，要写得左窄右宽才好看。 师：说得真棒！你不仅发现了这两个字的结构特点，还提醒了大家怎样写才能更美观。还有哪位同学愿意和大家交流？ 生：“击”字是独体字结构，上下两横要写得上面短、下面长。 师：说得没错，“击”字的两横要做到上短下长。另外，中间的竖要写在竖中线上，就像中山陵的青松一样挺拔。 生：“登”字右上角部分书写笔顺是撇、撇、捺。 师：你观察得真仔细，“登”的笔画顺序千万不能写错。 请在学习单上把这些字写两遍，做到规范、端正、整洁。 （学生写字，教师巡视指导，写完后进行集体评价） 【课堂小结】 师：这节课同学们学习得很认真，肯定收获满满。通过这节课，你都学到了什么呢？能不能跟大家分享一下？你来试试。 生：我学到了，要是有人掉水里，不能慌张，要想办法救人。 师：请坐。你学到了遇事要沉着冷静想办法，这位同学，你还有什么不一样的收获吗？ 生：我学到了以后不能做危险的事。 师：说得真好，你还学到了实用的安全知识。除了这些，我们还学到了哪些理解文言文的小妙招呢？ 生：借助注释，借助组词。 生：结合插图，调换词序。 【课后作业】 师：这节课我们就上到这里，课后大家可以用上今天学到的这些小妙招，读一读另一篇关于司马光的小古文，看看这篇古文里又展现了一个怎样的司马光。与经典相伴，与智者同行，做有文化底蕴的故事传讲人。下课。 学科网（北京）股份有限公司 $