7 藤野先生：授业祛偏见 怀恩悟救亡（情境任务教学设计）语文新教材统编版八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《藤野先生》双线叙事结构、藤野先生人物形象及鲁迅家国情怀，以“为藤野先生建立人物档案”情境导入，通过“识文常、梳线索、品形象”等任务群搭建学习支架，层层推进文本理解。 此设计以情境化任务驱动学习，文化自信层面通过弃医从文缘由感悟爱国情怀，语言运用上对比鲁迅原稿与改定稿品味表达妙处，思维能力上引导梳理双线结构、分析典型事例。助力学生提升文本分析与情感体验能力，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

第7课 授业祛偏见 怀恩悟救亡——《藤野先生》教学设计 文本解读 《藤野先生》选自鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇饱含深情的回忆性散文。文章记录了鲁迅在日本仙台学医的经历，以与藤野先生的交往为明线，以作者爱国思想变化为暗线，双线交织推进叙事。文中选取添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、询问中国女人裹脚四件典型事例，刻画藤野先生治学严谨、正直热诚、毫无民族偏见的学者形象；同时记述匿名信事件、看电影事件，交代鲁迅弃医从文的思想转变，将个人师生情谊与家国命运紧密交融。文章运用白描、对比、反语等手法，语言质朴深沉，于平实叙事中寄寓浓烈情感。本课既训练学生梳理叙事线索、分析人物形象的阅读能力，也引导学生理解鲁迅的家国情怀，体会跨越民族的珍贵师生情谊。 学习目标 1.朗读课文，识记重点字词与文学常识，梳理课文双线叙事结构。 2.研读典型事例，分析藤野先生人物形象，品味白描、对比的表达效果，理解关键语句的深层含义。 3.理解弃医从文的缘由，体会作者对藤野先生的感念与深沉的爱国情怀。 重点难点 学习重点： 1.朗读课文，识记重点字词与文学常识，梳理课文双线叙事结构。 2.研读典型事例，分析藤野先生人物形象，品味白描、对比的表达效果，理解关键语句的深层含义。 学习难点： 理解弃医从文的缘由，体会作者对藤野先生的感念与深沉的爱国情怀。 学习任务群 任务一：识文常·固字词之基 任务二：寻足迹·梳叙事之线 任务三：品形象·悟先生之风 任务四：感见闻·察待己之殊 任务五：探抉择·悟家国之情 任务六：品修改·析言辞之妙 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 新课导入 我校“鲁迅研究社团”准备对鲁迅一生中“重要的他人”进行梳理建档，他的日本恩师藤野严九郎是不可或缺的一页。今天，让我们走进《藤野先生》，为这位恩师建立一份人物档案。 探究新知 任务一：识文常·固字词之基 1.请给课后读读写写字词注音，并朗读识记这些字词。 挟 （ ） 樱花（ ） 绯红（ ） 宛如（ ） 掌故（ ） 落第（ ） 畸形（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 呜呼（ ） 凄然（ ） 教诲（ ） 油光可鉴（ ） 杳无消息（ ） 抑扬顿挫（ ） 正人君子（ ） 深恶痛疾（ ） 预设：xié yīng huā fēi hóng wǎn rú zhǎng gù luò dì jī xíng bù xùn nì míng jié zé wū hū qī rán jiào huì yóu guāng kě jiàn yǎo wú xiāo xī yì yáng dùn cuò zhèng rén jūn zǐ shēn wù tòng jí 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）用胳膊夹住；挟制，倚仗（势力或威望）。（ ） （2）历史上的制度、风俗、人物事迹等，也泛指故事、见闻。（ ） （3）不谦逊，没有礼貌（常指态度傲慢、出言不恭）。（ ） （4）质问并责备；追问过失并加以责怪。（ ） （5）形容光亮润泽得可以照见人影（多指头发等抹油后发亮）。（ ） （6）一直得不到一点音信或消息（形容音讯全无）。（ ） （7）形容声音高低起伏、停顿转折，和谐而有节奏。（ ） （8）品德端正、有道德的人（现也常作反语，讽刺假装正经的人）。（ ） （9）极其厌恶、痛恨（“疾”通“嫉”，痛恨）。（ ） 预设：（1）挟 （2）掌故 （3）不逊 （4）诘责（5）油光可鉴 （6）杳无消息 （7）抑扬顿挫 （8）正人君子 （9）深恶痛疾 3.借助注释和资料，认识作者和写作背景。 作者介绍：鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。他是我国近代伟大的文学家、思想家、革命家，也是中国现代文学的奠基人、新文化运动的核心旗手，被后人誉为“民族魂”。 1918年，他发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，正式启用“鲁迅”这一笔名。他一生笔耕不辍，创作了大量小说、散文、杂文，作品犀利深刻、直击现实。 主要作品：回忆散文集《朝花夕拾》（收录《藤野先生》），小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 本文选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅先生的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》。“朝”是早晨的意思，“夕”是傍晚的意思，“朝花夕拾”即早晨的花傍晚来捡，也就是成年时回忆往事。作品记述了作者童年的生活和青年时的求学历程，抒发了对往日亲友和师长的怀念之情，作品对反动守旧势力进行抨击和嘲讽。 写作背景： 1895年：清政府在甲午战争失败后被迫和日本签订《马关条约》。 1901年：清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。 1902年3月：鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。 1904年：鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。 1906年：鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 1909年8月：鲁迅由日本回国。 1926年8月：由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。这篇文章就是在其任教期间写的。 4.文体知识。 回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写的一种散文。 特点： ①所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的； ②注重细节描写； ③既写回忆对象（如本文中的藤野先生）的事件，也写回忆者的经历，回忆对象与回忆者交织在一起； ④以写过去为主，但也会写现在的事情，即过去与现在交织在一起。 任务二：寻足迹·梳叙事之线 1.默读课文，勾画文中表明地点转换的语句，寻觅“我”的足迹。 预设：（1）东京也无非是这样。 （2）我就往仙台的医学专门学校去。 （3）我离开仙台之后…… 地点：东京——仙台——北京 2.请以“我”的活动地点的变换为标志，把全文分为三个部分。 预设： 东京：（1-3）写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。 仙台：（4-35）写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别的过程。 北京：（36-38）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念以及先生崇高精神对我的激励。 按照时间先后（时间顺序）和空间转换的顺序来写 3.文章记录了作者留学过程中的哪些事情？试用小标题概括。 预设：在东京：“清国留学生”赏樱花、学跳舞；途经“日暮里”“水户” 在仙台：受到优待 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚 匿名信事件、看电影事件 4.梳理贯穿全文的两条线索。 预设：从整篇文章的结构看，全文是围绕藤野先生这个中心人物来组织材料的。 明线：与藤野先生的交往 文章时时处处都有“我”的存在，表现“我”的生活经历和感受。 暗线：“我”的爱国之情，即弃医从文的心路历程。 把藤野先生放在作者的生命成长历程中去记载，更突出先生的伟大以及对我的重大影响。 任务三：品形象·悟先生之风 1.找找初识藤野先生时作者对他的印象，完成藤野先生印象卡。 姓名 职业 外貌 动作 声调 衣着 预设： 原文：解剖学是两个教授分任的。最初是骨学。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道： ——“我就是叫作藤野严九郎的……” 这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。 姓名 藤野严九郎 职业 解剖学教师 外貌 黑瘦，八字须，戴着眼镜 动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上 声调 缓慢而很有顿挫的声调 衣着 穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套 2.文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例，结合语句分析分别表现了藤野先生的什么性格品质？ 预设：①添改讲义；②纠正解剖图；③关心解剖实习；④了解裹脚 （1）我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课。 性格品质：认真负责、一丝不苟 （2）你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要照着黑板上的那样的画。 性格品质：治学严谨、严格要求、循循善诱、尊重科学 （3） 我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。 比较下面三句话的表达效果。 ①“听说中国人是很敬重鬼的。”②“听说中国人是很迷信鬼的。”③“听说中国人是很相信鬼的。” “敬重”充分表现了对自己学生自尊心的维护、对学生的贴心，以及对中国文化的尊重。 性格品质：关爱学生、热情诚恳、充满尊重 （4）他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 为什么藤野先生询问裹脚的事情，会让作者感到“很为难”？ 女子缠足是旧中国的陋习、国家的丑事。作者不愿与外国人提及此事，表现了他对旧中国弊病的痛恨，和对中国女子缠足的同情与救治的绝望。 性格品质：同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 形象总结：添改讲义——认真负责、一丝不苟 纠正解剖图——治学严谨、严格要求、循循善诱、尊重科学 关心解剖实习——真诚关怀、正直无私、热情 了解女人裹脚——同情不幸者；认真求实的精神、严谨的治学态度 藤野先生：正直热忱 治学严谨 没有民族偏见 第二课时 任务四：感见闻·察待己之殊 1.本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻、事件及感受。它们与藤野先生的联系？ 预设： 事件 与写藤野先生的联系 清国留学生赏樱花、学跳舞 是作者离开东京到仙台，见到藤野先生的前因 途经日暮里和水户 暗示作者学医的主要动机——救国救民 在仙台受到优待 正面陪衬藤野先生的热心 匿名信事件 反面衬托藤野先生没有狭隘的民族偏见 看电影事件 是作者决心弃医从文、与藤野先生告别的直接原因 2.请结合写和藤野先生无关的见闻、事件及感受的语段，分析它们有什么作用？ （1）作者喜欢东京吗？在文中是怎样评价东京的？ 预设：“东京也无非是这样。” 文章的首句，就将作者对东京的失望直白地表露了出来。 （2）结合助读资料，理解作者为何会有这样的评价？ 助读资料： 材料1：时代背景 1894年，中日甲午战争爆发，中国战败，北洋水师全军覆没。1895年，清政府被迫与日本签订《马关条约》。1901年，清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。此时的中国内忧外患，正面临亡国的危险。 材料2：清政府为什么派留学生去日本？ “师夷长技以制夷”（清代思想家 魏源） ——派遣留学生，去学习西方先进的技术、文化，来抵制侵略。 材料3：《琐记》（《藤野先生》前一篇） 南京水师学堂——“乌烟瘴气”…… “所余的还只有一条路：到外国去。日本是同中国很两样的。” 预设：①上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 运用比喻、夸张、反语的修辞手法，描绘出清朝留学生的丑态、思想之腐朽，表达了作者对这些人的厌恶、讥讽和轻视。 反语：即通常所说的“说反话”，运用跟本来意思相反的词语或句子来表达本意，多含有否定、讽刺、嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。 作用：揭露、批判、讽刺和嘲弄消极方面，增强语言的战斗力，鲜明地表明说话人的立场和意见。 ②但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 所谓“精通时事”，不是国家大事，而尽是些无聊之事。“清国留学生”如此丑态百出、不学无术，与在国内所见到的情景如此相像，眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的“我”。 （3）在去仙台途中，作者对“日暮里”和“水户”两个地方记得很清楚，为什么？ 预设：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》 “日暮里”取“日暮途穷”之意，作者由此想到内忧外患的祖国，触发忧国忧民之情；“水户”则是反清志士客死的地方，作者此时正身处异国他乡，敬仰其爱国精神。 （4） “仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得厉害；还没有中国的学生。大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。” 作者是如何解释在仙台受到的优待的？你怎样理解？ “大概是物以希为贵罢。”作者以诙谐的口气猜测在仙台受“优待”的原因，只是因为自己是仙台少有的中国人。这里包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。 （5）阅读24-29自然段，简述匿名信事件的起因、经过、结果。 预设：起因：“我”在上年的解剖学试验中取得了不错的成绩。 经过：干事怀疑藤野先生向“我”漏题，托词检查“我”的讲义，并给我留下了一封写有“你改悔罢”的匿名信。 结果：在藤野先生和熟识的同学的帮助下，消灭了这流言，并将匿名信退还了回去。 （6）“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”如何理解这段话？ 预设：“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，这是反语，有意用这种表达方式来揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。“也无怪”写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 （7）结合时代背景资料，理解作者为什么要强调“在讲堂里的还有一个我”？ 时代背景： 日俄战争1904年，日本、俄国为争夺在我国东北和朝鲜的权益，在我国领土上发动战争。清政府竟然选择中立，把国土划分出去给日俄两国做战场。 预设：说明作者没有把自己看成局外人、旁观者。他并不因自己出国留学就自认为高于平凡的同胞，更不认为自己是可以俯视他们的救世主；相反，作者的心灵始终与多难的祖国与同胞紧靠在一起。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。 （8）“此后回到中国，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！” 预设：“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定。“无法可想”表明内心震撼之大。 接受军国主义教育的日本学生在轻侮中国人，而中国人自己竟然也无一例外地对同胞的不幸而幸灾乐祸、麻木不仁！作者内心的沉痛与悲哀，可想而知。 任务五：探抉择·悟家国之情 1.“匿名信事件”和“看电影事件”分别给鲁迅带来了怎样的感受？ 预设： 匿名信事件：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”的论断，让鲁迅感受到民族歧视与屈辱，“我的意见却变化了”。 看电影事件：看到中国人围观同胞被处刑却神情麻木的画面，鲁迅受到极大震动，“在讲堂里的还有一个我，并且也听见几个中国留学生……他们也何尝不酒醉似的喝采。” 2.作者的意见变成了什么？结合资料，体会为什么鲁迅说“我的意见却变化了”？ “此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他变成了什么？酒醉似的喝采，——呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。” 资料： 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医。 从那一回（幻灯片事件）以后，我便觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。 鲁迅《<呐喊>自序》 预设： 变化：弃医从文 接受军国主义教育的日本学生在轻侮中国人，而中国人自己竟然也无一例外地对同胞的不幸而幸灾乐祸、麻木不仁！ 这一刻他彻底想通了：医学救不了国人——围观同胞被砍头的那些人，身体是健康的，但灵魂是死的：真正要治的，不是身体的病，而是精神的麻木，而改变精神，首推文艺。 总结： 直接原因：看电影事件 根本原因：挽救冷漠麻木的国民，强烈的爱国主义精神。 3.作者对藤野先生有着怎样的评价？评价中蕴含着作者怎样的感情？ 预设：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。” 藤野先生对待工作认真负责、兢兢业业，对待学生一方面循循善诱、要求严格，另一方面又极其关心、真诚爱护，对待学术诚恳求实、充满热爱。更可贵的是他没有狭隘的民族主义，对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重。表现出“我”对藤野先生的尊敬与感激之情。 4.藤野先生对作者产生了怎样的影响？结合助读资料分析。 助读资料：本文写于1926年10月。1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。担任大学讲师的鲁迅写下《记念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残酷，因此受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤，遭到北洋军阀政府的通缉而不得不远走厦门避难。 真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？然而造化又常常为庸人设计，以时间的流驶，来洗涤旧迹，仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中，又给人暂得偷生，维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头。（节选） 预设：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 良心发现：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 增加勇气：作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了勇气和继续战斗的决心。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客而张目而自命为“正人君子”的文人。 5.思考：文章结尾有何作用？ 预设：内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用文字拯救国民的灵魂，坚定继续战斗的决心。“我”把自己对藤野先生的怀念之情和爱国思想融合在一起，将对往事的回忆与现实的斗争融合在一起，增强文章的感染力。 结构上：总结全篇，自然收束全文。同时深化主题，加强了文章的战斗性。 任务六：品修改·析言辞之妙 1.鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿，谈谈这些修改好在哪里。 原稿 改定稿 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班…… 上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班…… 但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 ……似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 预设：（1）加上“花下”，表意更准确，且使“清国留学生”的形象增添了分轻薄、浮华的意味。 加上“成群结队”更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，更加表现出作者对“清国留学生”的讽刺。 （2）在“地板”前加上“有一间的”，表达更准确。 “咚咚”改为“咚咚咚”更形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。 “精通”比“熟识”程度更深，凸显“清国留学生”的不务正业、腐朽堕落。 （3）加上“而且增加勇气了”一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。 “于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对“正人君子”之流的蔑视。 2.通读全文，说说作者“写藤野先生”和“写其他人物和事件”在语言表达上有什么不同？ 预设：写藤野先生：充满崇敬和热情，描写时注意细节刻画，语言质朴。 写其他人物和事件：冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺。 课堂小结 同学们，这节课我们随鲁迅的笔触走进了百年前的仙台，认识了一位值得铭记的恩师——藤野先生。他的“伟大”，不惊天动地，却润物无声：添改讲义的认真、纠正解剖图的严谨、关心实习的真诚、了解裹脚的求实——这些细碎的小事，拼凑出一个高尚的灵魂。我们也读懂了鲁迅“弃医从文”背后的深沉与决绝——个人的道路选择，从来都与他脚下的土地、身处的时代紧密相连。鲁迅与藤野的故事告诉我们：好的老师，教给学生的不仅是知识，更是如何面对世界、如何面对自己。 课堂练习 1.下列字的注音全对的一组是（   ）。 A．烂漫（màn）   樱花（yīn）  油光可鉴（jiàn）  绯红（fēi） B．芦荟（huì）   和蔼（ǎi）   杳无消息（yǎo）   发髻（jí） C．畸形（qí）   不逊（xùn）  驿站（yì）     瞥见（piē） D．匿名（nì）   诘责（jié）  教诲（huì）     深恶痛疾（wù） 【答案】D 【解析】试题考查字音的识记。A.樱花（yīn）——[yīng]； B.发髻（jí）——[jì]；C. 畸形（qí）——[jī]； D. 正确。故答案为D。 2.下列词语中字形完全正确的一项是（   ）。 A．诘问     托辞    婉如    深恶痛疾 B．不逊     侮辱    落第    抑仰顿挫 C．匿名     凄然    掌故    油光可鉴 D．绯红     和蔼    教诲    人迹罕致 【答案】C 【解析】A．婉如——宛如；B．抑仰顿挫——抑扬顿挫；D．人迹罕致——人迹罕至；故选C。 3.下面加点词语运用有误的一项是（   ）。 A．国家主席习近平用抑扬顿挫的声音发表了新年贺词。 B．人民群众对社会上以权谋私、贪污受贿等不正之风深恶痛绝。 C．他是正人君子，一向受到人们的尊重。 D．餐厅的菜油放得多，菜放在餐桌上油光可鉴。 【答案】D 【解析】本题考查成语运用。 D．油光可鉴：形容非常光亮润泽。在此形容油放得多的菜品，望文生义，使用有误；故选D。 4.学习完《藤野先生》后，小语同学自发办一期以“感念师恩”为主题的手抄报送给老师。手抄报已设计了两个栏目，请你设计另外两个。 栏目一：师恩情深      栏目二：恩师风采 栏目三：________      栏目四：________ 【答案】（示例）栏目三：师生剪影 栏目四：课堂风景 5.小语写了一副赞美老师的对联，小径认为，考虑到上下联的对仗，下联语序应适当调整。请你帮忙将调整后的下联写在横线上。 上联：三尺讲台染白青春鬓 下联：丹心一片铸就栋梁材 下联改为：________________________ 【答案】一片丹心铸就栋梁材 布置作业 1.完成本课《分层作业》。 2.课外阅读鲁迅《朝花夕拾》中的其他篇章，选择其中一位人物（如阿长、范爱农），尝试用本节课学到的“典型事例+细节描写”的方法，写一段300字左右的人物介绍。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $