第2单元 5 力与运动-【小学学霸作业本】2026-2027学年五年级上册科学同步教案（大象版·新教材）

该小学科学教学设计聚焦“力与运动”核心知识，通过展示划船、射箭等生活实例图片导入，引导学生从已知“力改变形状、使物体运动”过渡到提出“力与运动关系”的假设，搭建从生活经验到科学探究的学习支架。 特色在于以实验探究为核心，通过设计“拉力大小与小车运动快慢”实验，学生规范使用弹簧测力计、秒表等工具记录数据，归纳得出结论，发展科学思维与探究实践能力。反思环节结合静摩擦力等深化理解，培养实事求是态度，助力学生提升实验操作与分析能力，为教师提供清晰教学流程与评价支持。

第 5 课 力与运动 【教学目标】 科学观念 1. 知道力可以改变物体的运动状态，包括使物体启动、停止、加速、减速或改变运动方向。 2. 理解力是物体运动状态变化的原因，初步建立“力与运动”之间的因果关系。 科学思维 1. 能够基于生活经验，提出“力如何影响运动”的可检验假设，并能分析假设的合理性。 2. 能够通过实验数据的比较与归纳，得出“拉力越大，物体运动越快”的结论，发展归纳推理能力。 探究实践 1. 能够设计并完成“探究小车运动快慢与拉力大小的关系”实验，规范使用弹簧测力计、秒表等工具。 2. 能够准确记录实验数据，填写表格，并基于数据描述拉力与运动快慢之间的关系。 态度责任 1. 养成认真观察、实事求是、尊重数据的科学态度。 2. 在小组合作中乐于分工协作，积极表达与倾听，形成良好的探究习惯。 【教学重难点】 重点：通过实验探究拉力大小与小车运动快慢之间的关系。 难点：理解“力是改变物体运动状态的原因”，并能用实验证据支持这一结论。 【教学准备】 教学课件（含实验视频：小车运动快慢与拉力大小的关系）、小车、绳子、滑轮、钩码、弹簧测力计、秒表、记录表等。 【教学过程】 教学环节 教学活动 问题与假设 1.出示划船、射箭、潜艇、高铁、火箭发射等图片，提出问题：我们生活在力的世界中。小到划船、射箭，大到潜艇入海、高铁飞驰、火箭上天，都离不开力的作用。说一说，力的作用都有哪些？ 2.学生交流：力可以改变物体的形状、力还能让物体运动起来…… 3.聚焦问题：力与物体的运动之间有什么关系？ 引导学生根据生活经验和已有知识提出假设。（力可以让静止的物体运动起来；力越大，物体运动得越快……） 探究与结论 1.学生结合生活经验，说说力对物体运动的作用。 2.教师归纳：力可以使物体开始运动或停止运动。 3.提问：如何用这些材料探究拉力大小与小车运动快慢的关系？ 4.小组讨论实验方案，教师补充明确实验步骤：将小车放在起点，绳子绕过滑轮，一端系小车，一端挂钩码；用弹簧测力计测量不同钩码数量对应的拉力大小；用秒表记录小车从起点到终点的时间。 教学环节 教学活动 探究与结论 5.播放实验视频（见课件）演示，并组织学生分组实验。 6.各组展示实验数据，交流发现：拉力越大，物体运动越快；拉力要足够大，才能使小车运动起来。 7.师生共同交流，归纳结论：通过实验，我们发现了：拉力越大，小车运动时间越短，运动越快；拉力越小，小车运动时间越长，运动越慢。 8.教师总结：力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢。 反思与评价 1. 引导学生思考：对于我们的结论“力可以使物体开始运动或者停止运动，也可以改变物体运动的快慢”，小组进行交流（提示：如果拉力很小，小车会怎样？这说明了什么？）。（说明了力不是“有就行”，而是要达到一定大小才能克服阻力，让物体从静止变为运动。） 2. 2.想一想，我们应该怎样解释推桌子但桌子没有动起来呢？（解释：推桌子没动，是因为推力与摩擦力平衡，合力为零，所以运动状态没有改变。这没有反驳结论，反而印证了“力是改变物体运动状态的原因”—— 因为只有当推力大于最大静摩擦力时，桌子才会开始运动。） 3.组织学生从“是否积极参与实验操作”“能否积极合作讨论”等维度进行小组互评、学生自评，教师补充评价，然后学生结合教师、小组、自评结果，填写评价表。 板书设计 第 5 课 力与运动 习题设计 见《小学学霸作业本科学五年级上（DX 版）》 【教学反思】 本节课以教材图片中的“问题— 实验— 记录— 归纳”为主线，学生通过小车实验直观感受到“拉力越大，运动越快”。实验过程中，大部分小组能规范使用秒表和弹簧测力计，数据记录较完整。 不足之处：部分学生对“拉力足够大才能启动”理解不深，容易忽略静摩擦力的影响；实验中滑轮摩擦和桌面不平整会对数据产生干扰，导致个别组数据异常。 改进措施：增加“刚好使小车运动的最小拉力”探究环节；引导学生讨论如何改进装置，减小测量误差。 学科网（北京）股份有限公司 $