（配套教案+反思）第2单元 7＊田忌赛马（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年四年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“提问—分类—筛选—解决”阅读策略，通过联系单元已学提问方法，结合生活比赛经验导入课题，引导学生针对课题提问并介绍《史记》作者，搭建知识支架，梳理田忌赛马故事脉络。 特色在于以“提问—分类—筛选—解决”为流程，组织小组合作整理问题清单，借助对阵示意图分析孙膑赛马策略，结合“胸有成竹”等关键词体会人物，拓展《三十六计》之“李代桃僵”。既培养学生思维能力，又增强文化自信，助力学生提升提问与解决问题能力，为教师提供策略迁移教学范例。

作者简介 司马迁（前145年或前135年-不可考），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。 司马迁早年受学于孔安国、董仲舒，漫游各地，了解风俗，采集传闻。初任郎中，奉使西南。元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。 他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》，《史记》最初称为《太史公》或《太史公记》《太史记》。被公认为是中国史书的典范，该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000多年的历史。《史记》被列为“二十四史”之首，与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”，列为前“四史”之首，与《资治通鉴》并称为“史学双璧”。 太初元年（前104年），司马迁开始了《太史公书》即后来被称为《史记》的史书创作。该著作前后经历了14年，才得以完成。《史记》全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）。《史记》共一百三十篇，五十二万六千五百余字，比《淮南子》多三十九万五千余字，比《吕氏春秋》多二十八万八千余字。《史记》规模巨大，体系完备，而且对此后的纪传体史书影响很深，历朝正史皆采用这种体裁撰写。对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。 《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。刘向等人认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。 学科网（北京）股份有限公司 $ 7.*田忌赛马 1. 掌握本课的生字词。 2. 能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。 3. 能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 预习目标 预习目标一： 掌握字词 音 1. 看拼音写词语。 mó quán cā zhǎnɡ yuè yuè yù shì （ ） （ ） móu huà jǔ jiàn shū yínɡ （ ） （ ） （ ） 形 2. 辨字形，给下面的字组词。 忌（ ） 策（ ） 荐（ ） 记（ ） 束（ ） 存（ ） 义 3. 给下面划线词语选择合适的解释。 （1）孙膑胸有成竹地说一定能取胜。（ ） A.心里害怕，没有底气 B.做事之前心里已有完整的打算 （2）比赛双方摩拳擦掌，跃跃欲试。（ ） A.形容战斗、竞赛前振奋、急切的样子 B.搓手取暖 （3）是不是有人给你出谋划策？ （ ） A.想出办法、制定计策 B.破坏别人的计划 预习目标二： 整体感知 4. 根据课文内容，完成下面的赛马对阵表格。 场次 田忌出马 齐威王出马 比赛结果 第一场 下等马 上等马 ________ 第二场 ________ 中等马 田忌胜 第三场 中等马 ________ ________ 预习目标三： 思考质疑 5. 针对课文细节提问： 针对人物提问： 针对全文道理提问： 拓展资料 6. 本文改写自《史记・孙子吴起列传》，作者司马迁，西汉著名史学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，记录了从上古黄帝到汉武帝时期的历史。文中孙膑是战国著名军事家，著有兵法《孙膑兵法》。 日积月累 7.摘抄点明孙膑计策核心的句子： 我的阅读感悟： 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 7＊田忌赛马 【教学目标】 1.认识“忌、获”等生字，读准多音字“将、划”。 2.能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。 3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 【教学重难点】 1.能在阅读中提出自己的问题，并试着分类。(重点) 2.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。(难点) 【教学课时】 1课时 一、新课导入 师：在本单元的课文学习中，我们学会了从不同的角度对课文进行提问，并且学会了从这些问题中筛选出有用的问题，这些问题能够帮助我们理解课文内容。今天的课文，我们就要用上这些方法来学习。 1.师：在我们的学习或日常生活中，你参加过或了解过哪些比赛项目？ 预设：拔河比赛、跑步比赛、舞蹈比赛…… 师：今天我们要学习的这篇课文就和比赛有关，我们一起走进课文去看看吧！（板书课题《田忌赛马》） 2.齐读课题。 师：看到这个题目你有什么疑问呢？ 预设1：田忌是谁？ 预设2：赛马的结果怎么样？ …… 过渡：田忌赛马这个故事相信有的同学已经很熟悉了，那这个故事出自哪里呢？它是根据《史记·孙子吴起列传》相关内容改写的。而《史记》的作者就是司马迁，我们一起来认识一下作者吧！ 3.认识作者，走进作品。 司马迁，字子长，西汉史学家、散文家。他撰写的《史记》是我国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。 师小结：刚刚读题目时我们提出了两个问题，现在就让我们一起走进课文，去寻找答案吧！ 二、初读课文，夯实基础 1.初读课文：带着这两个问题，请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，思考所提的这两个问题。 2.出示会认字： （1）生根据拼音认读词语； （2）师指导读音：“将、赢”是后鼻音。 （3）交流识记生字方法： ①加一加：己+心=忌 讠+某=谋 艹+存=荐 ②比一比：测——侧 策——枣 3.学习多音字：“将”“划” ①将： （jiànɡ）将士，多作名词，指军衔名或高级军官，如:将领。 （jiānɡ）即将，多作副词，表示“将要、快要”。 例句：即将(jiānɡ)出征的将(jiànɡ)士们整装待发，眼神中闪烁着坚定的光芒。 ②划： （huà） 计划，通常表示划分、筹划等意思。如：计划、策划。 （huá） 划船，多作动词，以桨拨水使船前进。 例句：我们周末计划(huà)去湖边划(huá)船。 4.识字游戏：让马儿跑向终点吧！ 师：学习完了生字，现在就让我们一起走进课文，去看看田忌赛马讲了一个什么样的的故事吧！ 三、整体感知，提出问题 1.整体感知。 （1）本文主要讲的是谁和谁赛马？结果如何？ 预设：讲的是田忌跟齐威王赛马，田忌获得了胜利。 （2）这篇课文主要讲述了一个怎样的故事？ 课文主要讲述了战国时期，齐国的大将田忌和齐威王赛马，田忌在孙膑的帮助下，转败为胜的故事。 （3）故事中的孙膑又是谁呢？ 孙膑：战国时期著名军事家，孙武的后代，著有《孙膑兵法》。他善于观察分析，谋略过人，曾辅佐齐国大将田忌多次取得胜利，“田忌赛马”的故事正是他智慧的经典体现。 相关故事：孙膑曾与庞涓(juān)同学兵法，因受庞涓迫害遭受膑刑，身体残疾，后在齐国使者的帮助下投奔齐国，被齐威王任命为军师，辅佐齐国大将田忌两次击败庞涓，取得了桂陵之战和马陵之战的胜利。 2.提出问题。 （1）默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类。选出你认为值得思考的问题，并尝试解决。 步骤：提问——分类——筛选——解决 提示：可以从内容、写法和启示三个角度提出自己的问题；从问题中筛选出有助于理解课文内容的问题。 （2）整理问题清单。 以小组为单位，交流讨论自己提出的问题，再将问题分类汇总，整理出一份小组问题清单。 师：看来大家都提出了很多问题，那现在就让我们一起去解决这些问题吧！ 四、解决问题，理解课文 问题1：课文是按照什么顺序写的？ 提示：本文先写什么？再写什么？最后写什么？ 1-2先写:赛马的背景条件。（起因） 3-9再写:孙膑向田忌表明自己有必胜的办法。（经过） 10-17最后写:赛马的过程和结果。（结果） 师小结：课文是按照事情发展的顺序写的。 问题2：课文中三个人之间是什么关系？后来孙膑的身份发生了什么变化？ 提示：重点阅读课文的第1、17自然段，厘清人物关系。 （1）课文中三个人之间是什么关系？ 出示第1自然段：孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。 门客：古代依附于贵族门庭并为之服务的人。 人物关系：齐威王是战国时齐国的国君。田忌是齐国的大将。孙膑是田忌的门客。 （2）后来孙膑的身份发生了什么变化？ 出示第17自然段：他们圆圆的脑袋罩在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖和，夏天戴着却热得满头汗。舒服吗？真不舒服！ 引荐”：意思是推荐。 军师：是指在军中担任谋略规划和指挥调度的人。 孙膑从田忌的门客变成了齐威王的军师。（从这里可以看出齐威王求贤若渴、知人善任的特点。） 问题3：作者开篇就交代马的等级和脚力情况有什么作用? 出示第2自然段：田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等。 这是孙膑认真观察得出的结论，体现了他善于观察的特点，也为下文孙膑为田忌出谋划策赢齐威王做了铺垫。 问题4：作者用“胸有成竹”形容孙膑，有什么效果? 出示第7自然段：孙膑胸有成竹地说:“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。” “胸有成竹"比喻做事之前已经有了通盘的考虑。 说明孙膑在做事之前已经想好了计策，这个词语准确地表现出了孙膑的自信和出色的才能。 问题5：孙膑取胜的策略是什么? 过渡：孙膑从一个“门客”最终成为齐威王的“军师”，这与他为田忌献策赢得比赛紧密相关。接下来，我们来看看孙膑取胜的策略是什么? 出示第11自然段：就在这时，孙膑把田忌请到一边，悄悄地把办法告诉了他。孙膑让田忌用自己的下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马。田忌听了先是一愣，继而恍然大悟。 恍然大悟：指忽然间明白过来。 出示比赛对阵示意图，了解孙膑的取胜策略，调整马的出场顺序后便能赢得比赛，这也体现了孙膑的足智多谋。 师小结：正是因为孙膑针对马匹的出场顺序给田忌进行了出谋划策，才使得田忌取得了最终的胜利。可见，孙膑在这次比赛中起着关键的作用。 问题6：比赛过程中田忌有什么反应？他这样反应的原因是什么？ 提示：重点阅读课文的第12-15自然段。找一找描写田忌反应或态度的词语。 出示第12-15自然段，带领学生圈画关键词。 “不动声色”是因为输了第一场比赛是意料之中的事情。 “微微一笑”是因为虽然获胜，但最终的胜负还未分晓。 “满意地笑了”是因为已经赢得了比赛，孙膑的计策达到了预期的效果。 师小结：正是由于孙膑胸有成竹，田忌又很信任他，所以才有了赛马的胜利。 问题7：你从田忌赛马的故事中受到了什么启发? 预设1：我们要学习孙膑善于观察、认真思考、深入分析的好品质，做任何事情都不能蛮干，边做事，边思考，寻找最佳的方法。用自己的长处对付对手的短处，扬长避短才能在竞争中获胜。 预设2：在生活中我也可以用这个道理来解决问题，比如在学习上，通过分析自己的弱项和强项，合理安排学习时间和方法，从而提高学习效率。 师小结：本节课我们运用“提问——分类——筛选——解决”的步骤学习了《田忌赛马》这篇课文，深入了解了课文内容。在今后的阅读和学习中，我们也要学会根据课文内容，多提一些有意义、有价值的问题，再通过解决自己提出的问题来理解课文。 五、课堂小结，拓展延伸 1.结构梳理 2.主题概括： 本文讲述了战国时期，齐国军事家孙膑帮助齐国大将田忌在和齐威王赛马时，通过合理安排马的出场顺序获胜的故事。这个故事告诉我们，遇到问题要像孙膑一样先认真分析观察到的实际情况，再选择合适的对策，以达到预期的目的。 3.拓展延伸。 《三十六计》又称三十六策，是指中国古代三十六个兵法策略，语源于南北朝，成书于明清。它是根据中国古代军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书。 《田忌赛马》中孙膑用的是“李代桃僵”。“李代桃僵”的字面意思是“用李树替代桃树承受病虫害”，比喻用替代的方法或物品来承担风险或危险，以此保护更重要的人或物。 《三十六计》中的计策还包括：声东击西、笑里藏刀、抛砖引玉、金蝉脱壳、打草惊蛇、瞒天过海、暗度陈仓…… 师小结：通过学习，我们知道在这场比赛中，孙膑的计谋起到了至关重要的作用。我们在日常生活中遇到问题时，也可以像孙膑一样，先观察、分析，再布置合理的解决策略。 【教学板书】 【教学反思】 《田忌赛马》是略读课文，属于提问策略单元，本课重在迁移运用本单元学到的阅读方法：能够自主提问、尝试分类、筛选值得思考的问题并尝试解决，同时读懂故事，体会孙膑善于观察分析、足智多谋的人物特点，明白遇事要分析实际情况，选择恰当对策解决问题的道理。课堂落实生字教学，辨析多音字，借助加一加、比一比识记生字；梳理故事起因-经过-结果，理清田忌、孙膑、齐威王三者人物关系；按照“提问-分类-筛选-解决” 的流程，依托小组问题清单展开研读，借助对阵示意图理解调换马匹出场顺序的取胜策略，抓住“胸有成竹、不动声色”等关键词体会人物，联系生活谈故事启示，拓展了解三十六计相关文化知识。 大部分学生可以熟练运用单元提问策略，能梳理赛马的取胜逻辑，读懂孙膑的思考过程，说出故事带来的启发。但课堂仍存在不足：作为单课时略读课，课堂容量偏大，留给学生自主生成、辨析筛选问题的时间比较紧张；少数学生只能提出内容层面的问题，较难产出写法、启示类问题；部分学生对于孙膑完整的推理思考过程理解不够透彻，联系生活谈感悟时表达比较浅显。 后续教学，略读课文要进一步落实“用方法读书”的定位，精简教师讲解，把更多时间交给学生自主阅读、质疑探讨；给学生提供提问支架，引导多角度发问；多用示意图、表格等直观工具，帮助学生还原人物思维；持续把提问、筛选问题的阅读策略迁移到课外阅读，真正实现阅读能力的提升。 11 学科网（北京）股份有限公司 $