第二单元第7课时 习作课（教学设计）【大单元教学】四年级语文上册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文习作课《我的家人》聚焦写人习作核心方法，通过30秒静音温情短片导入，结合单元课文角色联想唤醒生活记忆，搭建“抓特质—选事例—抠细节—抒心声”学习支架，引导学生掌握外貌、语言等描写技法。 资料特色在于融合单元课文写法迁移，分层设计选材与提纲，注重文化自信与语言运用。如借《夜间飞行的秘密》学有序观察，赏析“奶奶煮玉米”多感官细节片段，提升学生文字共情力，为教师提供可操作的分层教学策略。

第七课时 习作课 我的家人 语言建构与运用：精准掌握外貌、语言、动作、神态四大人物描写技法，区分概括句与细节描写句；学会巧用比喻、短句描摹刻画人物独有特质，贴合人物身份定制专属语言；能够聚焦核心事件，细化高光片段，删减无效琐事，规范习作语句，打磨生活化温情文笔，规避习作套话、空话。 思维发展与提升：依托单元多角度提问、多角度观察要素，打破固化选材思维，建立“抓特质—选事例—抠细节—抒心声”闭环写人逻辑；学会辨析适配性素材，筛选贴合人物性格的典型小事，摒弃无关素材；培养详略取舍、篇章架构、逆向思辨能力，跳出大众写作定式，构建个性化写人思维。 审美鉴赏与创造：品读课内文本细节、同龄优质亲情习作，体悟烟火日常里含蓄真挚的亲情之美；感知“小事藏深情、细节塑人物”的文字审美；学会捕捉生活化温情瞬间，以平视视角观察家人、感知爱意，依托真实生活原创习作，提升生活观察力、文字共情力与个性化创作力。 文化传承与理解：透过家人细碎付出，感知家风暖意、家庭温情，读懂中国式内敛亲情；学会换位思考，体察长辈辛劳、包容手足不足，内化感恩、体谅、陪伴的美好品质；传承孝亲敬老、睦亲爱家、知恩向善的中华传统亲情文化，涵养温润向善的品行。 教学重点：特质聚焦：锁定家人唯一一个核心性格、品质、爱好特点，不杂乱、不分散；学法迁移：活用单元课文观察写法，运用多维人物描写，刻画专属人物细节；谋篇布局：取舍素材，详写印象最深核心事件，略写日常铺垫，做到详略得当。 教学难点：融情于细节：剥离直白抒情，将感动、心疼、温暖等情绪，融入动作、神态、心理细节，做到含情不露、真情自然；精准读写迁移：内化单元课文探究、观察、共情写法，无痕适配写人习作，不生硬套用写法，做到写法服务内容。 板块一 情境导入，研读习作要求，精准审题 1.导入：播放30秒静音温情实拍短片：灯下辅导、掌心牵行、三餐备餐、轻声陪伴，搭配轻音乐，定格家人特写画面。 教师授课语言（平实口语）：同学们，本单元，我们跟着《一个豆荚里的五粒豆》感受了豆子的成长与勇气，伴着《夜间飞行的秘密》探索了蝙蝠与雷达的科学奥秘，还从《方帽子店》里体会了创新与改变的重要，在《田忌赛马》中见识了智慧与策略的力量。这些鲜活的故事与鲜明的角色，都让我们想起生活中默默守护我们的家人——说说课文里哪个角色的特质，让你联想到家人的付出？ 板书课题：我的家人 课堂互动细节：随机抽3名学生分享：你的家人最特别的一个特点是什么？用一个词概括即可，极简唤醒生活记忆。 过渡衔接：大家的分享都很鲜活，抓住了家人最鲜明的特点！但写作文不能只停留在“说特点”，我们得先读懂课本的习作要求，才能写得清楚、写得生动，不跑题、不扣分。 2.课堂统一任务：打开课本单元首页，全班齐读本单元的语文要素，再翻到习作《我的家人》，拿起红笔，圈出题目和要求里的关键词。 预设：习作时抓住家人与众不同的特点，写出家人令人印象最深的地方。 要素解读：抓住家人与众不同的特点，写出家人令人印象最深的地方。 板块二 审清要求，明确内容。 打开课本习作页，齐读习作要求，拿起红笔，圈出题目关键词。 1.选择自己最想写的一位家人 说到“我的家人”，大家心里肯定有了最想分享的对象。先读课本提示，看看习作内容有什么要求，说说你的发现。 学生自由发言。 预设： 奶奶：充满温暖与爱的角色。她脾气好，总是笑盈盈的，这让家庭氛围十分融洽。而且她厨艺精湛，做的饭特别好吃，这不仅能体现出奶奶对家人的关爱，也能成为习作中展现家庭温馨日常的重要素材，比如可以描写一家人围坐在一起吃奶奶做的饭菜时的幸福场景。 爷爷：有毅力的人。退休后，他每天坚持练习书法，一年三百六十五天从不间断。在习作中，爷爷的这种毅力是很好的写作点，可以通过描写爷爷练字的专注、坚持，来体现爷爷的优秀品质，也能让读者感受到家庭中长辈传递出的正能量。 爸爸：卡车司机，工作十分忙碌，一年到头很少在家。但他很会讲故事，一有空就给“我”和弟弟讲。这一特点能在习作里突出爸爸虽然陪伴时间少，却用讲故事的方式和孩子建立亲密联系，展现出爸爸对孩子独特的爱与关怀，让爸爸的形象更加丰满。 妹妹：今年四岁，既淘气又聪明。淘气的表现可以为习作增添活泼有趣的氛围，比如描写妹妹调皮捣蛋的小举动；聪明的特点则能体现出妹妹的可爱与机灵，让妹妹的形象跃然纸上，成为习作中充满童真童趣的部分。 2.展开回忆，写出家人的动人故事与特点。 确定家人后，与之相关的温暖回忆会浮现。先读课本要求： 出示教材内容，学生自由发言。 家人身上表现出来的特点往往不止一个，要选择他们最与众不同的特点来写。在选择事例时，也应该选择印象最深、最能反映他们特点的事。 可以选择一个家人来写，也可以选择家中的几个人来写。 写好了读给同桌听，看看有没有不通顺的句子。回家读给家人听，请他们评评写得像不像。 你想写的家人是谁呢？ 是总帮你整理书包的妈妈，还是陪你跑步的爸爸？ 是教你包饺子的奶奶，还是带你捉知了的爷爷？ 是和你抢玩具的弟弟，还是帮你背书包的姐姐？ 是生病时照顾你的外婆，还是周末带你钓鱼的外公？ 引导：可写的家人很多，除了上述，还能是耐心教你做题的姑姑、总给你寄零食的舅舅等，只要是你心中有温暖故事的家人都可以。小组交流，选出最想写的家人。 若你写“我的家人”，会选什么？他可以是长辈（父母、祖辈），也可以是同辈（兄弟姐妹），还可以是其他亲人（姑姑、舅舅），关键要抓住他最打动你的特点。 你打算写哪位家人？他有什么特别的模样或习惯？写出你敬爱他的理由，让大家感受到家人的温暖。 例，推荐写奶奶： ◇奶奶的手总带着老茧，却能织出最软的毛衣…… ◇奶奶会讲好多老故事，每个故事里都藏着做人的道理…… ◇奶奶做的槐花糕，是我吃过最香的味道…… 写完后，自己先读一读，看看有没有把家人介绍清楚，有没有把敬爱他的理由写充分。再读给同学听，请他们提出修改建议。 举办“最温暖的家人”分享会，看看哪些家人故事最打动大家。 想想你想写的家人是谁，写写他是什么样子的（像《夜间飞行的秘密》写蝙蝠细节那样），你是怎么发现他的好，为什么敬爱他（像《蝴蝶的家》表达牵挂那样传递情感）。 预设1：我们要把家人的特点介绍清楚。 预设2：我们可以从外貌、习惯、故事等方面写出自己的敬爱与感恩之情。 预设3：办一期“我的家人”习作专栏，贴上习作和家人照片，和同学分享。 ◇若你写爸爸：他可能有双粗糙的手，却能修好你所有的玩具，雨天撑伞总把伞歪向你这边，自己半边衣服湿了也不在意…… ◇若你写奶奶：她可能头发花白，却记得你所有的喜好，冬天把你的手揣进她的棉袄口袋，说“奶奶的口袋就是暖炉”…… 3.分步讲解审题要点（慢速、逐条讲，全班记笔记） ①写作对象：可选单人家人，也可选多位家人，直系亲人、同辈手足均可； ②核心要求：抓住独一无二特点，选取印象最深一件事； ③写作关键：把高光细节写具体，写出内心真实感受； ④考场硬性标准：400-500字，4-5自然段，不虚构、不流水、不杂糅特点。 易错扣分重点强调（全班齐读牢记） 公示三大扣分红线（全班齐读牢记）：特点杂乱、通篇概括、结尾硬抒情。 板书审题口诀：定一人、抓一点、写一事、细刻画、抒真情 （设计意图：以本单元课文中鲜活的生命故事与鲜明的人物特质为导入，旨在让学生再次体会《一个豆荚里的五粒豆》中豆子的成长勇气、《夜间飞行的秘密》里科学探索的趣味、《方帽子店》中创新改变的智慧，引发学生对身边温暖日常的共情；接着出示本次习作《我的家人》的素材图片，让学生自由发言，唤醒对家人独特特点的记忆，激发学生的习作兴趣。） 4.把握重点： 引导：确定家人后，回忆会很丰富，但易出现内容零散、特点不突出的问题。动笔前，可列出想写的内容（如爸爸修玩具的样子、奶奶揣手的细节），把最有感触、最能体现家人温暖的部分作为重点，像课文那样聚焦一个场景写细。 展开回忆，写下你与家人的故事和他的特点，注意把重点部分（如奶奶煮粥、爸爸辅导作业）写详细。写完后和同学交换习作，看看他们是否像读课文一样“看见”你的家人，再根据意见修改。 板块三 拓展思路，指导选材技巧 1.聊一聊身边至亲，锁定写作亲人 ◇我最想写的家人是温柔的奶奶，因为她从不大声责备我，总能包容我的小缺点，三餐烟火里全是偏爱。 ◇我最想写的家人是忙碌的爸爸，因为他平日奔波工作很少陪伴我，可只要有空，就会耐心陪我玩耍、开导我。 ◇我最想写的家人是调皮的妹妹，因为她虽然总抢我的文具，可我难过时，总会笨拙哄我，暖心又可爱。 提示：老师批改往年习作，发现大部分同学都写妈妈做饭、爸爸送医、奶奶唠叨，阅卷老师看多了分数不会高，今天我们分三类选材，大家根据自己写作水平自由选择。 第一类：基础稳妥选材（稳扎稳打、顺畅落笔） 可选：暖心妈妈、顾家爸爸、慈祥奶奶、憨厚爷爷、乖巧弟妹。特点：人物熟悉、事例好写，可写做饭、接送、辅导、陪伴小事，不容易跑题，轻松写完字数，保底及格。 第二类：中等加分选材（完整写清内容） 可选：自律爷爷、节俭外婆、不善言辞的爸爸、包容我的姐姐。特点：性格特点鲜明、有专属小动作、专属口头禅，容易刻画神态语言细节，作文更容易加分。 第三类：小众高分选材（文笔好、擅长写感悟） 可选：热爱养花外公、巧手姑姑、不善表达却暖心的爸爸、善待小动物的妈妈。特点：很少同学写，人物独特，小事专属不雷同，容易拿高分。 选材小技巧（直白易懂）：尽量选有性格、有习惯、有专属故事的家人；少写无特点、无互动的亲人，没有相处小事可写，作文会写得枯燥空洞。 课堂实操小任务（限时1分钟）：同桌互相说一说：我准备写哪位家人？我准备用哪一件小事体现他的特点？ 教师巡视细节：全场走动巡查，发现同桌两人选材事例一样，当场提醒其中一人更换小事，避免全班作文雷同；帮扶不会选材的学困生，直接给出2个人物+事例组合选择。 随机抽查：抽查3组同桌发言，简单点评选材是否合规、是否合适即可。 板书同步书写：选材：普通稳妥→新颖加分 2.总结选材思路。 长辈类（爷爷奶奶、外公外婆）：写长辈就要抓住外貌印记、生活习惯、优良品质，刻画白发、老茧、皱纹专属外貌，结合日常做事细节，用平实语言抒发感恩敬佩之情。如：如果要写慈祥的奶奶。首先点明写作对象——我的奶奶，性格温和；中间略写奶奶日常起居，详写奶奶做饭呵护我、包容犯错的我的小事，加入动作神态描写；结尾抒发对奶奶的喜爱感恩，呼应开头。 父母类（爸爸妈妈）：写父母就要抓住性格特点、处事方式、专属爱意，可写严厉、温柔、内敛、勤劳特质，结合灯下陪伴、默默付出、低谷鼓励的小事，写出藏在细节里深沉的亲情。如：如果要写不善言辞的爸爸。开头点明爸爸外表严肃、不爱言语；中间详写雨天护我、深夜陪护、默默劳作等核心小事，刻画神态动作；结尾读懂父爱，升华情感、照应开头。 同辈类（兄弟姐妹）：写手足就要抓住性格反差、相处日常，写出调皮、暖心、傲娇、懂事特点，写出打闹陪伴、互帮互助的趣味故事，语言活泼真实。如：如果要写淘气的妹妹。开头点明妹妹年纪小、淘气又心软；中间详写打闹争抢、事后暖心安慰我的一件小事，写出性格反差；结尾珍惜手足陪伴，呼应开头。 特质类家人（有爱好、有特长亲人）：写特长家人就要抓住爱好特长、做事态度，写出做事流程、专注模样，借爱好凸显坚持、热爱、温柔品质，以小见大升华感悟。如：如果要写爱练字的爷爷。开头开门见山，写爷爷每日坚持练字；中间有序描写爷爷练字全过程，写出专注自律的样子；结尾感悟坚持的力量，点明中心、照应开头。 板块四 跟着课文，学习写作方法 过渡：选材选好了，怎么把家人写鲜活、写具体？不用凭空想写法，本单元四篇课文藏着写人妙招，一课解锁一种写作技巧，简单好用，贴合本次习作《我的家人》。 1.学《一个豆荚里的五粒豆》里的描写： （1）视觉画面（借鉴《一个豆荚里的五粒豆》细节描写） 最后一粒豌豆落到了长满青苔的裂缝里。它生了根，发了芽，还开出了紫色的小花。生病的小女孩看着它，身体慢慢好了起来。 （《一个豆荚里的五粒豆》） 解析：作者用“紫色的小花”等视觉细节，让豌豆的生长更具体。写家人时，可捕捉视觉细节。如：“妈妈织毛衣时，银灰色的毛线在她指间绕圈，针脚像小梯子一样整齐，领口还绣了一朵浅粉色的小花，在阳光下亮晶晶的。” “爷爷在菜园摘黄瓜，绿色的黄瓜藤爬满竹架，他弯着腰，粗糙的手轻轻掐下黄瓜，指甲缝里还沾着泥土，却笑得眼睛眯成了一条缝。” （2）听觉画面（借鉴《蝴蝶的家》声音描写） 秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪…… （《蝴蝶的家》） 解析：作者用“唱着”“泼剌声”等听觉细节，让场景更鲜活。写家人时，可捕捉生活中的声音，如： “爸爸煎鸡蛋时，油在锅里‘滋啦’响，他用铲子翻面，鸡蛋边缘煎得金黄，还会哼着老歌，声音像收音机里的老唱片，暖暖的。” “奶奶切菜时，菜刀在案板上‘笃笃笃’地响，节奏又快又匀，她还会跟着节奏念叨：‘切得细，炒得香，我家娃爱吃这口菜。’” （3）触觉画面（借鉴《一个豆荚里的五粒豆》触感联想） 小女孩把手伸到窗外，触摸到了豌豆花柔嫩的花瓣，她的脸上露出了微笑。 （《一个豆荚里的五粒豆》） 解析：通过触觉传递情感，写家人时可融入触摸体验，如： “冬天出门，妈妈会把我的手揣进她的棉袄口袋，口袋里暖烘烘的，还能摸到她缝在里面的布疙瘩，那是她怕口袋磨破，特意补的补丁，糙糙的却很安心。” “爷爷牵我过马路时，他的手掌又大又厚，掌心的老茧蹭得我手痒，却把我的手攥得紧紧的，像握着一块暖乎乎的石头，一点都不冷。” 2.学《夜间飞行的秘密》的描写 （1）有序描写 科学家先把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。 接着，科学家又把蝙蝠的耳朵塞上，让它在屋子里飞。蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。 （《夜间飞行的秘密》） 解析：作者按“先—接着”的顺序写实验，条理清晰。写家人时，也可按时间顺序（清晨—傍晚）或事件顺序（起因—经过—结果），如“早上妈妈帮我热牛奶，中午给我打电话问吃饭没，晚上陪我写作业”。 （2）加上语言描写，不写哑巴人。 “现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”第一粒豌豆说完就飞走了。 “我,”第二粒说，“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”于是，它也飞走了。 “我们到了哪儿,就在哪儿住下来,”接下来的两粒说，“不过，我们还得向前滚。”在被装进玩具枪之前，它们从小孩的手中滑落到地上，打起滚来。但这两粒豌豆最终还是被装进玩具枪里去了。它们说:“我们才会飞得最远呢！”（《一个豆荚里的五粒豆》） 点拨：豆子说的话，不仅展现了它们的特点，还写出了它们彼此的梦想。也丰富了文章的内容。 （3）添加动作和神态，人物描写更生动。 鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头:“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!” （《鹿角和鹿腿》） 点拨：“噘起了嘴，皱起了眉头”是对鹿的动作和神态描写，这样写不仅丰富了习作内容，也让鹿不高兴的样子活灵活现。 （4）层层观察，抓住核心特点 出示《夜间飞行的秘密》语段：蝙蝠能在夜里飞行，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。科学家反复三次实验，终于揭开探路秘密。 指导：作者层层观察、反复探究，抓住蝙蝠最独特的本领。写家人同理，抛开大众化特点，锁定家人独有的性格、习惯、特长。 结合生活，贴合真实日常 出示语段：雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，驾驶员能看清前方路况。 指导：把事物特点和现实生活结合，写家人也要搭配真实生活小事，不虚构、不空洞。 板书：《夜间飞行的秘密》=细致观察，锁定人物独有特点 3.学《方帽子店》——对比手法，凸显人物个性 （1）新旧对比，突出差异 出示《方帽子店》语段：方帽子紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天不暖和，夏天满头汗；圆帽子像碗扣在头上，舒服又漂亮。大人们固守旧习惯，小孩子敢于创新。 提问：作者用什么方式让我们一眼看出两种帽子、两类人的不同？ 预设：运用鲜明对比，新旧事物、不同人物行为两两对照，差距一目了然。 明确：写家人可以用对比，比如家人前后行为对比、家人和其他人对比，放大专属特质。 板书：巧用对比，放大人物独特个性 （2）言行刻画，藏住人物性格 出示语段：方帽子店主人抓起圆帽子丢在地上，大喊“不懂事的孩子！”；孩子拾起帽子一溜烟跑开。 通俗讲解写法：不用直白说“固执、活泼”，直接写人物动作、语言，性格自然流露。 常见错误纠正： 错误句：爸爸十分固执，不肯换新工具。 改正句：爸爸一把推开新买的工具，摆摆手：“老工具用着顺手，没必要换！” 当堂短句仿写（全员写20秒）：我的______，一看到______，立刻______。学困生可直接填空完成。 板书：《方帽子店》=言行对比，藏性格 4.学《田忌赛马》——完整叙事，把重点事例写详细 （1）完整梳理事件，理清顺序 出示《田忌赛马》片段：孙膑观察马的脚力→私下献策→三场比赛依次对阵→田忌转败为胜。 提问：作者是按照什么顺序写赛马故事的？ 预设：按照事情起因、经过、结果完整记叙，条理清晰。 明确：写家人的典型事例，要交代清楚时间、场景、整件事的来龙去脉，叙事完整不残缺。 板书：按顺序叙事，事例完整清晰 （2）聚焦关键环节，详写重点 出示语段：第一场田忌下等马对齐威王上等马，不动声色；第二场上等马胜，微微一笑；第三场中等马取胜，满意大笑。三场比赛重点刻画对战过程与人物神态。 提问：作者没有平均用力，重点写了哪一部分？这样写有什么好处？ 预设：重点详写三场赛马的对战过程，略写赛前闲聊、赛后引荐，主次分明，核心情节更突出。 板书：主次分明，详写体现特点的关键情节 （3）细节点缀，丰富人物形象 出示：田忌胸有成竹、不动声色、微微一笑，多处神态描写烘托人物状态。 指导：在叙事中穿插神态、心理描写，让家人的形象更鲜活。 板书：搭配神态心理，丰满人物形象 （设计意图：依托本单元四篇课文的典型写作手法，对应习作《我的家人》写人需求，拆解细节描写、抓特征、对比、详写事例四类核心写人技巧，结合课内原文直观讲解，让学生明白如何抓住家人独特特点、用典型事例与多元描写把人物写具体、写生动，落实单元习作“把印象最深的地方写出来”的核心要求。） 板块五 借助片段，学习写作方法 1.借助片段学技法 过渡：学习完多感官描写家人的方法后，我们一起看看小伙伴写的“我的家人”片段，分析他们运用了哪些技法，再试着修改完善，让片段更生动。 （1）赏析片段学技法。 片段一（写奶奶） 奶奶的厨房总飘着香味。早上煮玉米时，热气裹着玉米的甜香从锅里冒出来，奶奶会掀开锅盖，用筷子扎一扎，说“再煮两分钟，等玉米粒爆开花才甜”。她盛玉米时，手指被烫得轻轻甩，却先把玉米递到我嘴边：“吹吹再吃，别烫着舌头。”阳光从窗户照进来，落在她银白的头发上，像撒了层碎糖，和玉米的香味混在一起，特别暖。 （《我的奶奶》） 赏析：片段结合嗅觉（玉米甜香）、视觉（银白发丝、阳光）、听觉（奶奶的话）、触觉（烫得甩手指），多感官描写奶奶煮玉米的场景；用“碎糖”比喻白发，细节生动，自然传递出奶奶的疼爱，避免了“奶奶很爱我”的空洞表达。 （2）修改片段学技法。 我们看片段二，边读边思考小伙伴运用了哪些技法，片段中有哪些地方还需要完善。 片段二（写爸爸） 爸爸帮我修玩具车时，很认真。他坐在书桌前，拿着螺丝刀拧螺丝，修了一会儿就修好了。我很开心，爸爸也笑了。 （《我的爸爸》） 小组讨论：这个片段有哪些可完善的地方？可以运用哪些本单元学过的技法（如多感官描写、具体事例）？ 预设修改方向： 补充视觉细节：“爸爸戴着老花镜，眉头微微皱着，螺丝刀在他手里转了转，把歪掉的螺丝慢慢拧正，手指上沾了点黑色的机油。”（借鉴《夜间飞行的秘密》实验细节描写） 增加听觉与触觉：“修的时候，螺丝刀‘咔嗒’响了一声，爸爸赶紧停下来检查，怕弄坏零件；修好后，他把玩具车递给我，掌心的温度透过塑料传到我手上，还说‘试试能不能跑’。”（借鉴《蝴蝶的家》听觉捕捉） 关联情感：“我推着玩具车在地上跑，爸爸靠在书桌旁笑，阳光照在他沾着机油的手指上，那双手虽然不漂亮，却总能修好我所有的玩具。”（借鉴《一个豆荚里的五粒豆》情感传递） 修改后片段示例： 爸爸帮我修玩具车时，总坐在书桌前，戴着那副旧老花镜。他先用小刷子把玩具车上的灰扫掉，再拿着螺丝刀“咔嗒咔嗒”拧螺丝，眉头微微皱着，像在解决《夜间飞行的秘密》里蝙蝠探路的难题。有次螺丝刀滑了一下，他赶紧吹了吹玩具车的零件，怕刮花了。修好后，他把玩具车递给我，掌心的温度透过塑料传到我手上，手指上还沾着点黑色的机油，却笑着说：“试试，保证能跑很远。”我推着车在地上跑，爸爸靠在旁边看，眼睛亮闪闪的，比玩具车还让我开心。 过渡：修改后的片段加入了多感官细节和具体动作，爸爸的形象更鲜活了，这就是我们从课文中学到的技法——用细节让情感落地。 （设计意图：通过赏析优秀片段、修改待完善片段，让学生直观感受多感官描写、具体事例等技法在“我的家人”习作中的运用，为完整写作和修改打下基础，贴合本单元“观察事物特点，写清楚细节”的语文要素。） 板块六 佳作欣赏，学习技巧 1.出示例文。 一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧，写出家人的温暖。 “修理匠”爷爷 我的爷爷是家里的“修理匠”，就像《夜间飞行的秘密》里的科学家一样，再难修的东西，到他手里都能“复活”。 爷爷的工具箱放在阳台角落，里面装满了大大小小的螺丝刀、钳子，还有他用了几十年的铁锤，锤柄上的木纹被磨得发亮。每次我玩具坏了，或者家里的小凳子腿松了，爷爷都会搬出工具箱，坐在小马扎上，戴上他的蓝布手套。有一次，我的书包拉链坏了，拉到一半就卡住，急得我快哭了。爷爷接过书包，翻来覆去看了看，用小钳子夹着拉链头，轻轻掰了掰，又往拉链缝里涂了点蜡，“哗啦哗啦”拉了两下，说：“好了，试试。”我拉着拉链来回动，特别顺滑，爷爷的手套上沾了一点蜡屑，他却笑着说：“你看，凡事多琢磨，总能修好。” 爷爷不仅修东西厉害，还会用修东西的道理教我做事。上次我拼拼图拼到一半，少了一块，气得想把拼图扔了。爷爷把我拉到阳台，指着他刚修好的小台灯说：“你看这台灯，灯座松了，我拧了三颗螺丝才固定住；灯泡不亮，我换了新的就好了。拼图少了一块，咱们慢慢找，说不定掉在沙发缝里了呢？”他陪着我趴在地上，把沙发垫掀开，果然在缝里找到了那块拼图。那天，爷爷还教我用剩下的木料，做了个小书架，他握着我的手锯木头，木屑落在地上，像小雪花，他的手掌糙糙的，却把我的手攥得很稳。 现在，爷爷的工具箱里多了个小格子，放着我帮他整理的螺丝和垫片。每次看到那个工具箱，我就想起爷爷说的话：“修东西和做人一样，要细心，有耐心。”我的爷爷不是科学家，却是我心里最厉害的“修理匠”，他修好了我的玩具，也教会了我怎么面对困难。 2.亮点借鉴： 紧扣“特点+事例”，像《一个豆荚里的五粒豆》写清楚表现：佳作以爷爷“修理匠”的特点为核心，用“修书包拉链”“找拼图”“做小书架”三个具体事例，像《一个豆荚里的五粒豆》写豌豆的不同表现那样，把爷爷的“细心”“耐心”写得很具体，避免泛泛而谈“爷爷很能干”。 多感官细节，像《蝴蝶的家》让场景鲜活：文中“锤柄木纹发亮”（视觉）、“哗啦哗啦拉链”（听觉）、“手掌糙糙的”（触觉）、“木屑像小雪花”（视觉+比喻），借鉴了《蝴蝶的家》多感官描写的方法，让爷爷修东西、做手工的场景近在眼前，充满生活气息。 关联道理，像《呼风唤雨的世纪》传递思考：佳作不只是写爷爷修东西，还通过“修东西和做人一样，要细心、有耐心”的感悟，像《呼风唤雨的世纪》从科技发展引发思考那样，从家人的行为中提炼成长道理，让“我的家人”习作既有亲情温度，又有成长深度。 3.学习优点 ①情感表达：细节藏情，避免口号不用“爷爷很爱我”，而是通过“修拉链时怕刮花零件”“陪找拼图”等细节，让情感自然流露，像《一个豆荚里的五粒豆》用豌豆开花传递温暖那样，让亲情看得见、摸得着。 ②结构布局：特点贯穿，线索清晰以“修理匠”为线索，开头点题，中间用三个事例展开，结尾升华道理，像《夜间飞行的秘密》以“蝙蝠探路”为线索那样，让文章条理清晰，重点突出。 ③语言技法：结合课文，学以致用运用比喻（木屑像小雪花）、关联课文（爷爷像科学家），借鉴本单元课文的表达技巧，让文字既生动又贴合单元学习内容，体现“学以致用”的习作要求。 （设计意图：通过欣赏贴合单元要素的“我的家人”佳作，让学生明确如何将课文中学到的观察方法、描写技巧运用到自己的写作中，同时总结可复制的写作要点，为独立完成习作提供清晰指引。） 4.回顾所学，总结写作要点。 写作误区 ①没有找准家人的特点。 ②具体的事例不能突出家人的特点。 ③出现大众化的人物的整体形象描写。 ④为了突出有趣，反而抓住家人的某一特点而“丑化”家人，写不出家人的有趣;或者只写家人的特点，没有把家人个性鲜明的特点呈现在读者面前。 板块七 拟定题目，构思提纲 1.巧拟作文题目 导学：一篇作文，题目是第一印象，题目贴合人物、文笔优美，作文直接加分。本次写家人作文，分两类拟题方法，难度由易到难，按需选择。 （1）基础直白式题目（全员保底，零跑题） 拟题公式：我的+家人身份。写法最简单，阅卷一眼看懂写作对象，不会扣分。 题库范例：《我的妈妈》《我的爷爷》《我的妹妹》《我的外公》 （2）温情文艺式题目（加分优选使用） 拟题公式：人物特质+温情意境，弱化直白称呼，氛围感更强，适配高分作文。 题库范例：掌心藏暖、烟火伴成长、温柔伴我行、笔墨藏坚守、细碎皆是爱 （3）拟题三大禁忌（牢记） 题目过长啰嗦：《温柔善良又勤劳无比的我的奶奶》（删掉修饰，精简题目） 题目脱离内容：写自律练字爷爷，题目写《爱做饭的奶奶》（题目必须贴合写作家人） 题目浮夸虚假：《超人爸爸》《万能仙女妈妈》（脱离生活真实，阅卷扣分） （4）我的精彩标题。 课堂小练笔（30秒）：结合自己选定的家人，给自己作文拟定1个题目，同桌互相检查题目是否合规。教师巡视，修改不通顺、浮夸、脱离人物的违规题目。 2.分层学列写作提纲 导学：四年级写亲情写人作文，严禁想到哪写到哪，动笔前列提纲，理清写作顺序，分清详略，杜绝流水账。本节课设置三套梯度提纲，适配三类学生，学习单统一印制，直接填空使用。 梯度1：填空式提纲（直接填空，降低构思难度，固定句式，不用自主构思） 开头：我的家人是______，他有着______的外形，最突出的特点是______。（仿写课堂万能开头） 第二段：平日里，他常常______，日子平淡又温暖。（简单写日常状态，一笔带过） 第三段：有一次，______（一件核心暖心小事）。我看见______、听见______、心里觉得______。（必须填写两处神态/动作感官描写） 结尾：经历这件小事，我明白了______。（贴合家人品质写感悟，套用课堂万能结尾） 梯度2：通用标准四段提纲（中等生必用，考场标准格式，详略分明） 开头：点明写作家人+专属外貌特点+核心性格品质，开门入题，人称统一，语言简洁不拖沓。 略写段：简单交代家人日常作息、生活习惯，铺垫人物性格，过渡下文核心暖心事件，字数不宜过多。 详写核心段：写一件专属相处小事（低谷鼓励、默默付出、包容犯错、笨拙关爱等）；依次写家人神态样貌、言行举止、相处细节、自身心情变化；全程保留第三人称，融入真情心理活动。 结尾：事件收尾+读懂亲情感悟+回扣人物特点，道理贴合家人特质，不空洞拔高、不生硬喊爱。 梯度3：进阶提纲（文笔拔高，行文有起伏） 开头：反差式开篇，刻画家人外在模样，埋下自我刻板印象伏笔。 过渡段：铺垫我对家人原本片面看法，铺垫平淡相处日常，反衬后文小事带来的心境转变。 详写段：事件起因—经过—结果完整叙事，加入我的心情起伏，多角度刻画家人动作、语言、神态，搭配环境烘托氛围、烘托情感。 结尾：读懂家人内敛爱意，体悟中国式亲情，升华感恩陪伴、换位思考、珍惜至亲的深层立意，首尾呼应。 列提纲硬性要求（全班齐读） 只详写一件核心小事，不堆砌多件零碎小事； 核心事件段详写，字数最多，必须标注人物细节描写； 全文人称统一，围绕一位家人行文，不随意更换写作对象； 结尾提前拟定感悟，贴合事件抒情，不临时乱写空话、套话。 优秀提纲展示 板块八 动笔写作，指导修改 1.写作导航图： 开头：以“趣味场景/悬念提问”切入，引出要写的家人 （例：“如果问我家谁的‘起床铃’最温柔，我一定会第一个想到奶奶。每天清晨，厨房里的锅碗轻响和她的唠叨声，就是我家独有的‘早安曲’”） （例：“我家有个‘老顽童’，明明头发都白了，却总能跟着我一起玩拼图、抢零食，你猜他是谁？”） 中间：“核心特点+细节描写（动作/语言/神态/事例）” （每个特点搭配1-2句细节，比如写奶奶：“奶奶总爱系着蓝布围裙在厨房忙活，她揉面的手带着面香，做出来的红糖发糕咬一口，甜香能暖到心里。就算我偶尔闹脾气，她也只会笑着拍拍我的头，递上一块刚烤好的小饼干”） （比如写爷爷：“爷爷练书法时最专注，阳光落在他的老花镜上，握着毛笔的手稳稳的，写出来的字方方正正。可一放下笔，他就会凑过来跟我比谁的积木搭得高，输了还会挠挠头耍赖”） 结尾：总结家人特点，抒发真情实感，升华情感 （例：“我的奶奶，用她的温柔和美食，把家里的每个日子都熬得暖暖的。她的爱藏在每一碗热饭里，藏在每一次温柔的唠叨里，是我心里最踏实的港湾”） （例：“这个既爱书法又爱耍赖的爷爷，用他的毅力和孩子气，给我的童年添了好多笑声。原来家人的爱，从来都藏在这些小小的细节里，温暖又闪亮”） 2.分层写作支架： 基础生：填空式草稿 “我最想写的家人是________，他/她最突出的特点是________。有一次________（具体事例），他/她________（动作/语言），让我印象特别深。我觉得他/她________（整体感受），能当他/她的家人，我真的很________！” 中等生：补充细节清单 家人核心特点：（如：奶奶的温柔厨艺、爷爷的书法毅力、爸爸的忙碌与幽默、妹妹的淘气与聪明） 典型场景与动作：（如：揉面时沾着面粉的手、握毛笔时微微前倾的背影、深夜回家给我讲睡前故事的身影、踮着脚抢我作业本的小身影） 专属体验与感受：（如：“她做的发糕，是全世界最暖的味道”“他练书法的样子，让我明白什么是坚持”“他讲的故事，总能把我逗得哈哈大笑”） 人物专属语言：（如：奶奶常说“多吃点，长高高”、爷爷练字时会念叨“横平竖直，做人也要这样”、爸爸讲故事前总说“今天讲个超厉害的故事”） 优等生：加“细节刻画+情感表达” （例：“以前我总觉得奶奶的唠叨有点烦，直到那次我生病发烧。她整夜守在我床边，用凉毛巾给我擦额头，还哼着我小时候的摇篮曲。天快亮时，我迷迷糊糊睁开眼，看见她趴在床边睡着了，鬓角的白发在晨光里格外显眼。那一刻我才懂，那些碎碎的唠叨，全是藏不住的爱，是她给我的，最温柔的守护”） （例：“我一直以为爸爸只是个会开卡车的大忙人，直到那次他难得在家。我因为考试没考好哭鼻子，他没有批评我，反而坐在我身边，讲起了他跑长途时遇到的趣事：在服务区遇到的流浪猫、凌晨看到的日出。他说‘就像开车一样，总会遇到上坡路，慢慢走，总能过去的’。原来，他的幽默和温柔，一直藏在忙碌的背后，悄悄给我力量”） 3.修改指导 ①文字通顺：没有错别字、病句，描写人物的词语用准确（如用“鬓角染霜”而非“头发白了”“目光专注”而非“看得认真”“眉眼弯弯”而非“笑起来很好看”）。 ②结构清晰：从趣味场景/悬念切入，再写人物特点与具体事例，最后抒发真情实感，层次分明，逻辑连贯。 ③细节鲜活：有具体的动作、语言、神态、感官描写，比如“奶奶围裙上的面香”“爷爷握笔时微微颤抖的手指”“爸爸讲故事时眼里的光”“妹妹抢东西时噘起的小嘴”。 ④特点突出：只聚焦家人最与众不同的特点，用印象最深的事例支撑，不泛泛而谈（如写“有毅力”，就用“一年三百六十五天坚持练书法”的事例，而非笼统写“爷爷很厉害”）。 ⑤情感真挚：写出自己的真实感受，比如觉得温暖、感动、好笑，让文字里藏着你对家人的爱，能让读者感受到这个家人的独特魅力。 4.评改提示 习作完成后，自己先读一读，看看有没有把家人的特点写清楚，有没有用具体的事例让人物“活起来”。再读给同桌听，请他们说说“你写的这个家人，我一下子就记住了”还是“这个特点好像没说清楚”，也可以回家读给家人听，请他们评评“写得像不像”，听听他们眼里的自己是什么样子！ 示例：下面是《我的家人》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 老妈特别聪明，不久前才染了金黄色的头发，和金丝猴挺像的。老妈的性格特别暴躁，老发无名火，这一点倒和可爱的金丝猴不大相符。 诊断：这段话仅从形似方面把老妈比喻成“金丝猴”，但是没能概括脾气性格，所以还需再换一个动物。最好再说一说这个“动物”的来历和寓意。 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 老妈特别聪明，而且不久前才染了金黄色的头发。本来是特别符合当金丝猴的，可是因为老妈的性格特别暴躁，老发无名火，所以经过我和老爸认真的商量后，给老妈取名为“金毛狮王”。 解析：金毛狮王既符合外在又符合内在，“本来……可是”，巧妙过渡，写出妈妈的暴躁脾气，又指出是父子俩命名，可信度又增加不少。 板块九 课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结： 今天我们执笔抒怀，细细描摹身边亲人的模样，感受长辈的温情、伙伴的灵动，解锁了写身边人物的写作妙招。我们学会巧用趣味开头引出人物，选取典型事例凸显性格特点，活用动作、神态、语言描写刻画鲜活形象，发自内心抒发真挚情感。写好写人习作，核心抓住人物样貌、鲜明特点、真实事例、内心情感四大要点，用细腻传神的细节、真切动人的故事，让笔下人物立体鲜活，把藏在日常相处里的温情与欢喜，尽数融进文字之中。 2.拓展任务： 给身边亲人写温情暖心小短句：如写给奶奶“烟火三餐皆是疼爱，句句唠叨满是温柔”；写给爷爷“执笔藏风骨，童心藏日常”；写给小伙伴“朝夕相伴嬉闹同行，岁岁相伴满心欢喜”。 制作“我的暖心身边人”创意手账：左侧手绘人物经典模样与日常画面，右侧摘抄习作里优美语句与动人瞬间，用可爱贴纸、小插画标注暖心指数⭐⭐⭐⭐⭐、专属闪光点，留存相处间的美好点滴。 第七课时 习作课 我的家人 结合《写心爱之人》习作教学重点，分层设计梯度作业。兼顾不同层次学生能力发展，夯实写人类习作表达逻辑与人物刻画方法，在减负提质之余，培养学生日常观察能力、细节描写能力与真情实感抒发能力。 A类（基础巩固）： 1.完成本课习作导学案剩余内容，运用句式我最喜欢的人是____，他/她最大的特点是____，最让我感动的一件事是____，写下两句完整通顺的话，搭建习作核心写作框架。 示例：我最喜欢的人是我的妈妈，她最大的特点是温柔细心，最让我感动的一件事是雨天冒雨接送我上下学。 2.运用和蔼可亲、任劳任怨分别造句，语句通顺贴合人物描写语境，写出人物神态与品质特点。 B类（理解运用）： 1.把自己写好的习作读给家人倾听，请家人帮忙补充一处人物神态、动作、语言细节描写，将补充好的细节融入习作当中，让人物形象更加生动饱满。 2.以《_____的暖心瞬间》为题补全题目并续写片段，选取生活中和亲人相处的小事，加入神态、动作、心理描写，抒发内心真实情感。 C类（拓展实践）： 1.制作我的暖心家人创意手账：左侧手绘人物日常经典画面，右侧摘抄习作优美语句与暖心片段，书写内心心里话，标注暖心星级与人物专属闪光点。 2.开展班级身边暖心人物分享会：学生上台分享自己笔下的亲人，讲述人物特点与难忘故事；同学之间用你的描写让我感受到了____，我还发现这个人身上____的优点句式互相点评交流，积累写人好词好句，拓宽写作思路。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $