（配套教案+反思）第2单元 6《方帽子店》（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年四年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文《方帽子店》教学设计聚焦提问策略，引导学生从不同角度提出问题并分类筛选。课堂导入联系旧知提问方法，结合“你见过哪些形状的帽子”等话题自然引入，通过初读感知、生字学习搭建问题清单整理支架。 此资料以问题驱动为特色，通过“加一加”“图片识记”等方法识字，多音字“溜”辨析强化语言运用。小组合作筛选问题（如剔除表面细节，保留揭示主旨问题）培养思维能力，结合生活实例谈启发（如煤油灯到电灯的变化）渗透文化自信。助力学生提升提问与筛选信息能力，为教师提供清晰教学步骤，落实单元阅读要素。

不要脚的朋友 老皮匠的眼皮垂下来了，一双木头脚立刻从他拿着的鞋子里跳出来。它想找一个新主人，不像老皮匠那样，总是把它关在鞋子里，要能够常常带它到街上去蹦蹦跳跳的。 它看见一条蛇睡在草堆里，木头脚在它的周围走了两圈，看了又看，这家伙的身体倒是挺长的，可惜没有脚。木头脚可乐了，它想：“请它做我的主人吧。” 等蛇醒来，它就问：“没有脚的朋友，你要不要脚?” “脚?”蛇说，“我从来没有想到要脚。” “难道你不想走路吗?”木头脚很失望。 蛇把它的长身子向左右摆动，长肚子一伸一缩，身子就向前走了。 木头脚很奇怪地问：“没有脚你怎么能走路的?” “因为我有着比脚更好的‘脚’哩!在我的肚子底下，有许许多多鳞片，它们会动，会像小脚一样地推着我在地上爬。”蛇说时很快地又在草地上爬了一圈，然后向着正在发呆的木头脚说：“木先生，谢谢你的好意，我不想要什么脚了，因为我的鳞片，能够帮助我走路的。” “你们要不要脚?”木头脚一边继续向前走，一边高叫着，它很像一个贩子。 小鸡从鸡棚里走出来看它，黄狗从狗窝里奔出来看它，它们都是有脚的，要木头脚做什么呢?木头脚很失望地看了它们一眼，再向前走，高叫着：“你们要不要脚?” 它看见泥土上有一条蚯蚓躺着。 “可怜的东西!”木头脚想，“它是多么需要两只脚啊!” 木头脚很快地走过去说：“蚯蚓弟弟!我给你送脚来了。” “……” 木头脚再喊得响一点：“蚯蚓弟弟，你要不要脚?” 木头脚为了想使它听见自己的话，就更走近一步，哪知它仍是理也不理，原来蚯蚓不但是个聋子，而且是个瞎子哩! 木头脚于是踢踢蚯蚓的头，又是一件奇怪的事情发生了：没有脚的蚯蚓在泥土上爬动了，而且爬得很快，像溜冰一样。木头脚想看看它是不是穿着溜冰鞋?就把蚯蚓夹住，仔细地看它贴在地面上的肚子，没有脚，没有溜冰鞋，只看见几丛硬毛。 “算了吧!用硬毛当作脚的朋友!我才不希罕你呢!” 木头脚恨恨地朝前走，又高叫着：“谁要脚啊?” “是什么脚呀?”一个细小的声音在河里响。 木头脚立刻有了新的希望，它要去碰碰运气，走近河边去。 “哦!你是一双木头脚!”小鱼浮起在水面上说。 “是的，我是一对可怜的木头脚，你愿意做我的主人吗?” “哦!”小鱼吐了两个水泡说，“我是用不到脚的呀。”“又是一个不要脚的朋友!倒霉——那么你是怎么走路的?” 小鱼摇动着肚子旁边的鳍，摆摆尾巴，在水里兜了一个圈子，说：“我不是像一只小船吗?尾巴是我的舵，鳍是我的桨，划着，划着，小船开了。你想小船要不要脚呢?” 木头脚懂得小鱼的意思了，它又难过又疲倦，走到大树底下，哭得很伤心：“世界上为什么有那么多不要脚的朋友啊。这样看来，我永远找不到一个好主人了!” 它的话被正在晒太阳的乌龟听见了，它抬起了头，爬到大树底下，把头和脚缩进壳里，说道：“你想找一个主人，那么容易!” 木头脚几乎不敢相信自己的耳朵，它惊奇地问：“你要脚?” 乌龟从壳里伸出脚来，使木头脚抽了一口冷气，乌龟接下去说：“有一个木头人，他烤火的时候，不留心把两只脚烧掉了，他很悲哀地呆在家里，不能走路，他多么希望有一双新的木头脚呀，希望你去，因为你们都姓木，还是自家人哩!” “天哪!我的运气来了。” 木头脚实在很疲倦，好心的乌龟就驮着它去。 一路走去，木头脚想，当我遇见可爱的新主人时，第一要讲故事给他听，我的故事是这样开始的：“老皮匠的眼皮垂下来了……” ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $ 6.方帽子店1. 掌握本课的生字词。 2. 边读边思考，在提出问题的基础上，给问题分类，从中筛选出有助于理解课文的问题。 3. 能借助问题理解课文内容，并结合生活实际说出从故事中受到的启发。 预习目标 预习目标一：掌握字词 音 1. 给下列画横线的字选择正确的读音，打“√”。 橱（chú cú）窗 香蕉（jiāo qiáo） 扣（kòu kò）在头上 嚷（rǎnɡ rānɡ）嚷 一溜（liù liū）烟 圆筒（tǒnɡ tōnɡ） 古董（dǒnɡ tǒnɡ） 形 2. 判断下面每行词语书写是否正确，全对的打“√”，有错的打“×”并在括号里改正错别字。 冒子 脑袋 口袋（ ）________ 假如 扣好 懂事（ ）________ 溜冰 摆动 玻离（ ）________ 义 3. 理解词义，把左边词语和右边对应的意思用直线连起来。 （1）那些不舒服的方帽子，慢慢地成了古董。（ ） A. 古代流传下来的珍贵文物 B. 陈旧、过时，不再流行的事物 （2）儿子嚷嚷着：“我要！我要！”（ ） A. 安静小声说话 B. 大声吵闹、叫喊 （3）新帽子店专卖各式各样舒服的好帽子。（ ） A. 只有一种样子 B. 许多不同的样式、种类 预习目标二：整体感知 4. 根据课文，梳理课文的主要内容。 从前：人们只戴____帽子，缺点是________________________；小孩子用纸做_________________________帽子，戴着舒服好看。 发展：孩子们用布做出圆帽子，方帽子店主十分反对，丢掉圆帽子；孩子们长大后做出碗形、香蕉形、圆筒形等多样帽子。 后来：街对面新开一家新式帽子店，顾客都选择舒服的新帽子；方帽子没人买，慢慢变成了________。 预习目标三：思考质疑 5. 阅读课文后，可以从哪些角度进行提问? 拓展资料 6. 本文作者施雁冰，当代著名儿童文学作家。 想一想：生活里有哪些像“方帽子店老板”一样固守老规矩、不愿变通的例子？ 日积月累 7. 摘抄文中生动有趣的句子，简单写下你的阅读感受 句1： 我的感受： 句2： 我的感受： 学科网（北京）股份有限公司 $ 作者简介 施雁冰，女，上海人。中共党员。1947年毕业于上海新陆师范。历任新陆师范文书，上海第一师范附小教导主任，少年儿童出版社少年文艺科副科长、文艺编辑室主任，《儿童文学选刊》主编，编审。上海第三届人大代表，上海出版工作者协会理事。 1947年开始发表作品。1983年创办儿童故事刊物《故事大王》，任编辑室主任 ，该刊物第一册印数就达35万，被新华书店总店评为“1983年全国十大畅销书之一”（创刊时为丛书）。1988年加入中国作家协会。 著有长篇小说《初夏奏鸣曲》，童话集《不要脚的朋友》，短篇小说集《外国蜡烛和镀金戒指》，作品集《施雁冰作品选》，专著《少年习作讲评》，《小学生作文指导》等。部分散文作品选入各种选集。儿童文学《外国蜡烛》和《鸦鸦》均获上海市1987年-1989年儿童文学园丁奖、《远去的云》获1996年陈伯吹儿童文学奖。 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 6.方帽子店 【教学目标】 1.认识“橱、蕉”等生字，读准多音字“溜”，会写“帽、脑”等字，会写“帽子、脑袋”等词语。 2.边读边思考，在提出问题的基础上，给问题分类，从中筛选出有助于理解课文的问题。(重点) 3.能借助问题理解课文内容，并结合生活实际说出从故事中受到的启发。(难点) 【教学重难点】 1.边读边思考，在提出问题的基础上，给问题分类，从中筛选出有助于理解课文的问题。(重点) 2.能借助问题理解课文内容，并结合生活实际说出从故事中受到的启发。(难点) 【教学课时】 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“橱、蕉”等生字，读准多音字“溜”，会写“帽、脑”等字，会写“帽子、脑袋”等词语。 2.初读课文，整体感知课文内容，从不同的角度提出问题，整理问题清单。 3.边读边思考，在提出问题的基础上，给问题分类，从中筛选出有助于理解课文的问题。 一、新课导入 师：在前面的课文学习中，我们学会了从不同的角度对课文进行提问，从而快速地了解了课文内容，今天的课文，我们继续用提问的方法来学习，看看是不是所有的提问都是有用的呢？ 1.师：你喜欢帽子吗？你都见过哪些形状的帽子？ （生自由回答） 师：瞧，这里有一家店，橱窗里只有方帽子，真不可思议！今天我们要学习的这篇课文就和方帽子有关，我们一起走进课文去看看吧！（板书课题《方帽子店》） 2.齐读课题。 师：看到这个题目你有什么疑问呢？ 预设1：为什么这个商店要卖方形的帽子？ 预设2：这家方帽子店后来怎么样了？ …… 师小结：现在就让我们一起走进课文，去寻找答案吧！ 二、初读课文，夯实基础 1.初读课文：带着这两个问题，请同学们自读课文，注意读准字音，读通句子，思考所提的这两个问题。 2.出示会认字： （1）生根据拼音认读词语； （2）师指导读音：“嚷嚷”里的第二个“嚷”读轻声；“嚷、筒、懂”是后鼻音。 （3）学习多音字：“溜” （liù） 一溜烟 多表示“成排成串、水流或特定动作”，比如一溜烟、水溜。 （liū） 溜走 主要跟“滑动、移动”有关，比如溜冰、溜走。 3.交流识记生字方法： （1）加一加：木+厨=橱 艹+焦=蕉 扌+口=扣 氵+留=溜 ⺮+同=筒 艹+重=董 （2）图片识记：嚷嚷 一溜烟 圆筒形 4.识字游戏：这些帽子你都认识吗？ 5.词语理解。 古董：指古代留传下来的，可供玩赏的字画、器物等；比喻过时的东西或顽固守旧的人。 师：学习完了生字，现在就请同学们再来看一看课文，我们可以看到课文旁边的空白部分提出了几个问题，同学们也可以像这样，边读边提出自己的疑问，把自己的问题记录下来。 三、整体感知，提出问题，筛选有用的问题 1.整体感知。 （1）给课文划分段落，并总结段意。 第一部分(1—6段):写方帽子店只做方帽子，人们只买方帽子戴。 第二部分(7—15段):写小孩子们不喜欢方帽子，找到一些布做了圆帽子。方帽子店的主人不让儿子戴圆帽子，儿子不理他。 第三部分(16-21段):写孩子们长大后做出了不同材质、更加舒服的各式各样的帽子，有人还开了一家新帽子店，顾客们最终选择了新帽子。 （2）概括课文的主要内容： 师：请同学们根据段意，说一说课文主要讲了什么内容？ 预设：《方帽子店》讲的是一家方帽子店，卖的全是不舒服的（方帽子），后来孩子们想办法创造出（各式各样）既舒服又漂亮的帽子，逐渐替代了方帽子，方帽子变成了古董。 （3）边读课文边做好批注，从不同的角度提出问题，整理一份自己的问题清单吧。 示例： 2.筛选有用的问题。 （1）下面是一个小组在整理问题时的讨论，你从中受到什么启发？ 师小结：第一个问题可剔除，第二、三个问题可保留，并尝试探究解决。要根据课文内容，多提一些有意义、有价值的问题，同时，要学会从问题中筛选出有助于理解课文的问题。 （2）那我们要怎么筛选出有用的问题呢？ 筛选标准： ①可以剔除：仅涉及表面细节、不影响理解内容、答案显而易见的问题。 ②优先保留：能解释故事矛盾、揭示人物行为原因、点明文章主旨的问题。 ③鼓励拓展：能联系生活实际、引发进一步思考的问题，可留到课后讨论。 3.整理问题清单。 （1）以小组为单位，交流讨论自己提出的问题。 （2）筛选出有用的问题，再将问题分类汇总，整理出一份小组问题清单。 师：看来大家都能从不同的角度提问自己的问题，并且也学会了如何筛选出有用的问题。那你能解答自己提出的问题吗？下节课我们再来一起解决这些问题吧！ 四、指导书写 1.出示会写字。 2.引导学生关注字的结构：“袋、筒”是上下结构；其余生字都是左右结构。 3.重点字指导： 帽：左右结构，左边“巾”要窄，右边“冒”要舒展。关键是右上部分两横不封口，别写成“曰”；右下部分“目”横画要均匀平行‌‌‌。‌‌‌ 懂：左窄右宽。“忄”竖画正直，两点居竖画中上部。“董”上部宜小，横向笔画排布紧凑，相互平行，间距均匀；竖画居中正直。 教师范写，学生观察。 课堂小结：通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容，学会了筛选出有助于理解课文内容的问题。下节课，让我们一起通过解决这些问题，深入理解课文吧！ 第2课时 ◆课时目标 1借助提问的问题，理解课文内容。 2.并结合生活实际说出从故事中受到的启发。(难点) 一、复习导入 1.回顾课文内容： 本文讲的是一家方帽子店，卖的全是不舒服的__________，后来孩子们想办法创造出__________既舒服又漂亮的帽子，逐渐替代了方帽子，方帽子变成了__________。 2.通过上节课的学习，我们知道了要筛选出有助于理解课文内容的问题，并且我们还整理了一份问题清单，这节课我们就一起走进课文，去解答这些问题吧！ 二、解决问题，理解课文 问题1：第一段开头已经点明了橱窗里都是方帽子，第二段为什么还要一顶一顶再说一遍呢？ 出示第1、2自然段：这家帽子店从来没有做过别的帽子。 他们的橱窗里都是方帽子。第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的…… （1）圈出省略号：省略列举的内容，说明店里所有的帽子都是方的。 （2）再说一遍是为了强调说明店里所有的帽子都是方的，也呼应了主题。 问题2：这家帽子店为什么只做方帽子？方帽子戴着不舒服，为什么还要戴？ （1）这家帽子店为什么只做方帽子？ 出示第3自然段：问他们为什么只做方帽子，他们总是这样答:“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。” “从来”“不能改”这两个词语突出了店主的固执守旧、不思变通，所以才只做方帽子。 （2）方帽子戴着不舒服，为什么还要戴？ 出示相关句子：他们圆圆的脑袋罩在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖和，夏天戴着却热得满头汗。舒服吗？真不舒服！ “舒服吗？真不舒服！”设问句，强调戴帽子的感觉：真不舒服！ 出示相关句子：大人们总是这样回答:“因为一直以来都是这样的。” 大人们思想保守，即使不舒服也不愿意改变。 问题3：为什么小孩子能想出各种形状的帽子，大人却不能？ 提示：重点阅读课文的7—10自然段。 （1）出示第7自然段：小孩子们可不喜欢戴方方的帽子，他们喜欢用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。 小孩子们喜欢纸帽子，不仅戴着舒服，且形象上美观别致。 （2）出示第10自然段：他们设法找到一些布，试着做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。 “像碗一样扣在头上”比喻句，生动形象地写出来圆帽子的形状。 孩子们善于思考、敢于质疑、大胆创新。 问题4：为什么没戴方帽子就被称为“不懂事的孩子”？ 提示：重点阅读课文的11—15自然段。 （1）圈画出关键句子：方帽子店的主人大吃一惊。 “快快把它丢掉!”方帽子店的主人抓起圆帽子，丢在地上。 新事物出现时，方帽子店主人是惊慌失措的，他是拒绝接受的态度。 （2）圈画出关键句子：“不懂事的孩子!好好的方帽子不戴，要戴圆帽子!” 他看到儿子和自己对着干，所以才这么说。这也体现了他的固执守旧、墨守成规。 问题5：“从不改变”——这则广告想告诉顾客什么？ （1）出示第17自然段：后来，方帽子店对面，又开了一家帽子店，橱窗里放着各式各样的帽子，却没有一顶是方的。方帽子店里摆放着方方正正的帽子，却没有一顶是圆的，玻璃橱窗里还贴了一张广告:“专卖从不改变的方的好帽子。”对面的新帽子店里也贴了一张广告:“专卖各式各样的舒服的好帽子。” 告诉顾客店里只有方帽子，这体现了店主守旧固执，拒绝改变。 （2）交流讨论：如果你是顾客，会选择哪个帽子店？说说理由。 预设：我会选择新帽子店，因为可以选择适合自己的帽子，戴起来更加舒服，而且还可以选择自己喜欢的款式。 问题6：新帽子那么舒服，为什么顾客们还要犹豫呢？ 出示第18自然段：顾客们在方帽子店门前站一会儿，又到新帽子店门前站一会儿，不知道买哪一种好。他们在两家的橱窗前看了好久，最后还是进了新帽子店。 “看了好久”体现出顾客们经历了一番思想斗争。 因为受长期习惯的影响，不能立马接受新事物,做出改变，所以一时难以选择。 问题7：人们接受新帽子了吗？方帽子店最后怎么样了呢？ （1）人们接受新帽子了吗？ 出示第19自然段：路上的行人已经变了样子，夏天戴着宽边的香蕉形的草帽，冬天戴着圆筒形的呢绒帽…… 省略号是对列举内容的省略，说明人们接受了各式各样的新帽子。 与第4自然段“我们常常可以看见戴着方帽子的人在马路上走着。”形成了对比。 （2）方帽子店最后怎么样了呢？ 出示第20、21自然段：方帽子店的主人气得几乎昏过去! 日子一天天地过去，世界一天天在改变，那些不舒服的方帽子，慢慢地成了古董。 “古董”在这里指过时的东西。 交代了方帽子成为“古董”的结局，暗示了故事蕴含的道理：时代在发展，需要与时俱进，不能因循守旧。 问题8：读了这个有趣的故事，你受到了哪些启发？结合生活实际说一说。 示例： 这个故事让我们明白：守旧会被淘汰，创新才有出路。 比如，以前人们用煤油灯照明，又暗又不安全，后来发明了电灯，煤油灯就被淘汰了。以前人们用纸笔做记录，资料不便于保存，易损坏，易丢失，现在用专业软件记录，保存云端，既快捷又安全。 师小结：本节课我们学会了从提出的问题中筛选出有用的问题，这些问题能够帮助我们理解课文内容。在今后的阅读和学习中，我们也要学会根据课文内容，多提一些有意义、有价值的问题。 三、课堂小结，拓展延伸 1.结构梳理 2.主题概括： 本文主要讲了一家方帽子店从来只做方帽子，一直拒绝改变。后来，有了卖各式各样帽子的新帽子店，人们有了更多更好的选择，方帽子慢慢就成了古董。故事告诉我们一个道理:不能因循守旧，要敢于创新，勇于接受新事物。 3.拓展延伸。 （1）关于创新的名言警句： 如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。——高尔基 能正确地提出问题就是迈出了创新的第一步。——李政道 我们不能人云亦云，这不是科学精神，科学精神最重要的就是创新。——钱学森 （2）长颈鹿的演变： 生物界普遍存在着变异，古代的长颈鹿存在着颈长和颈短、前肢长和前肢短的变异，这些变异是可以遗传的。当地球环境变得干旱、缺乏青草时，长颈的个体能够吃到高处的树叶，就容易生存下去，并且繁殖后代；短颈的个体，吃不到高处的树叶，就会饿死，也无法繁殖后代。有利变异的个体能生存下来，并繁殖后代，不利变异的个体被淘汰掉。 所以现在只剩下颈长的长颈鹿。 自然界中的生物，通过激烈的生存竞争，适应者生存下来，不适应者被淘汰，这就是自然选择。 师小结：同学们，一切美好的事物，都是创新的结果，希望大家把《方帽子店》的故事讲给其他人听，激励更多的人来改变世界，让我们的生活更美好！ 【教学板书】 【教学反思】 《方帽子店》是一篇趣味性童话，本课时属于提问策略单元，重点训练学生在提问的基础上给问题分类，筛选出有助于理解课文的有效问题，同时体会故事蕴含的道理，懂得不能因循守旧，要敢于创新、接纳新事物。第一课时落实生字词教学，运用加一加、图片识记等方法识字，辨析多音字 “溜”；梳理课文脉络，概括主要内容，指导学生多角度提出问题，学习筛选问题的标准，小组合作完成问题清单。第二课时依托筛选后的问题开展研读，借助多处对比：方帽子和新帽子、大人守旧与孩子创新、两家店铺广告、人们前后穿戴变化，品读关键语句，理解方帽子店消亡的原因，引导学生联系生活实际谈阅读启示。 课堂上童话的故事内容充分调动了学生的学习兴趣，多数学生能够掌握筛选有效问题的基本方法，读懂故事主旨，可以结合生活事例说出自己受到的启发。但课堂仍存在不足：部分学困生自主提问能力弱，依赖小组成员，小组合作出现优生主导的情况；少数学生筛选问题时，难以区分无效问题和核心问题；部分学生谈启发时，只会复述道理，联系生活的表达比较单薄；小组讨论的时间分配不够均衡。 后续教学，我会优化小组合作任务，给学困生提供提问支架，加强巡视过程中的个别指导；多举例示范，强化筛选问题的训练；多给学生表达的机会，引导学生把道理和生活现象结合；把提问、筛选问题的策略持续迁移到课外阅读当中，真正落实单元阅读要素。 11 学科网（北京）股份有限公司 $