（配套教案+反思）第2单元 4.《一个豆荚里的五粒豆》（Word教案）-【优翼·学练优】2026-2027学年四年级上册语文同步备课（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“阅读时针对局部和整体提问，借助问题理解课文”核心要点，通过单元导读陆九渊“为学患无疑，疑则有进”引入主题，结合谜语激发兴趣，初读梳理内容后引导学生标注疑问、小组整理问题清单，搭建提问能力培养支架。 此资料亮点在于分层训练提问能力，区分局部与整体提问角度，如通过问题清单归类“五粒豆目标”（局部）与“哪粒豆最了不起”（整体），结合童话对比五粒豆命运培养思维能力，字源识字（“囚”的会意解析）和词语理解落实语言运用，引用名人名言与含“豆”诗词渗透文化自信，助力学生养成提问习惯，为教师提供清晰的提问教学路径。

4.一个豆荚里的五粒豆1. 掌握本课的生字词。 2. 正确、有感情地朗读课文，针对课文局部或整体提出自己的问题。 3. 借助提问的问题，理解课文内容。 预习目标 预习目标一： 掌握字词 音 1. 给下列画横线的字选择正确的读音，打“√”。 豆荚（jiā jiá） 囚犯（qiū qiū） 僵硬（jiānɡ qiānɡ） 青苔（tāi tái） 按照（nàn àn） 豌豆（wān wǎn） 形 2. 正确流利地朗读课文，圈画出课文中的生字词，把易错的生字词写一写。 义 3. 读下面的语段，理解划线词语。 “难道我永远就在这儿做下去吗？”它们中的一个问，“老这样坐下去，我恐怕会变得僵硬起来。我似乎觉得外面发生了一些事情——我有这种预感！” 僵硬： 预感： 预习目标二： 整体感知 4. 根据课题，梳理课文的主要内容。 五粒豌豆即将分开时，它们各自的打算是什么？ 预习目标三： 思考质疑 5. 尝试从不同的角度提出自己的问题。 ①针对文中一处细节提问： ②针对全文道理、主旨提问： ③针对作者写作手法提问： 拓展资料 6. 了解安徒生生平，读一读其他作品，尝试用上提问的方法。 安徒生：丹麦著名童话作家，代表作《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》。阅读拓展读《丑小鸭》可以提问：丑小鸭经历那么多苦难，为什么没有放弃活下去？ 日积月累 7. 摘抄课文中打动你的优美句子，并简单写下感受 句1： 我的感受： 句2： 我的感受： 学科网（北京）股份有限公司 $ 第二单元 4.一个豆荚里的五粒豆 【教学目标】 1.认识“豌、僵”等生字，会写“舒、适”等字，会写“暖洋洋、舒适”等词语。 2.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。(重点) 3.能借助问题理解课文内容。(难点) 【教学重难点】 1.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。(重点) 2.能借助问题理解课文内容。 【教学课时】 2课时 第1课时 ◆课时目标 1.认识“豌、僵”等生字，会写“舒、适”等字，会写“暖洋洋、舒适”等词语。 2.初读课文，整体感知课文内容。 3.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。 一、单元导读，新课导入 1.单元导读分析。 师：今天我们将进入第二单元的学习，同学们可以看到书本中的单元页，一个大大的问号出现在眼前，一起读读旁边宋代理学家陆九渊的这句话：“为学患无疑，疑则有进。”这句话告诉了我们做学问最怕的是没有疑问和困惑，有疑问才会有进步。而这，也是本单元的主题——“提问”。 阅读时，从不同的角度去提问，能激发思考，带来更多的阅读收获。本单元，我们就要用提问的方法来学习课文。 2.新课导入。 师：在进入今天的学习之前，老师这里有一个谜语，大家先来一起猜一猜吧！ （课件出示）两头尖尖，肚儿圆圆。脾气不小，内藏元宝。 师：没错，谜底就是豌豆。今天我们要学习的这篇课文就和豌豆有关，一起来看到丹麦著名童话作家安徒生的作品《一个豆荚里的五粒豆》。（板书课题） 二、初读课文，夯实基础 1.作者简介 过渡：对于作者安徒生，你们了解多少呢？我们一起来看到作者简介吧！ 安徒生(1805—1875)，丹麦作家。他生于一个贫苦的鞋匠家庭，幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂，后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，最终成为19世纪著名的童话作家，被誉为“现代童话之父”。 主要作品：《皇帝的新装》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等。 过渡：安徒生的许多作品可谓是享誉全球，故事中曲折的情节，鲜活的形象令无数读者为之着迷。那《一粒豆荚里的五粒豆》又为我们讲述了一个怎样的故事呢？我们一起走进课文看看吧！ 2.初读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不理解的地方多读几遍。 3.出示会认字： （1）生根据拼音认读词语； （2）师指导读音：“豌、吻、健”是前鼻音；“僵、框、脏、康”是后鼻音。 4.交流识记生字方法： （1）加一加：豆+宛=豌 氵+益=溢 （2）字源识记：囚 会意字。联系课文内容理解：“人”在框里，就像人被关在一个牢房里，也像第五粒豆钻进了长满青苔的裂缝里。“囚”的造字本义是“关押、拘禁”；引申为“被拘禁的人”。 5.识字游戏：帮小豌豆回家吧！ 6.词语理解。 青苔：指阴湿的地方生长的绿色的苔藓植物。 洋溢：指情绪、气氛等饱满而充分流露。 师小结：字词我们都已经了解了，接下来我们一起来梳理课文，了解课文内容，看看这“五粒豆”发生了什么有趣的故事吧！ 三、整体感知，整理问题清单 1.整体感知。 （1）给课文划分段落，并总结段意。 第一部分(1—12段):写豆荚成熟后,五粒豆被一个男孩当作玩具枪的子弹,在射出去之前各自憧憬未来。 第二部分(13—21段):详细讲述了第五粒豆落在顶楼窗子下面一个长满了青苔的狭小缝隙里,顽强地生根、长叶、开花，使病床上的小女孩备受鼓舞。 第三部分(22—24段):先简述其余四粒豆的命运,然后写小女孩伴随着豌豆花的盛开,拥有了健康和快乐。 （2）概括课文的主要内容： 师：请同学们根据段意，说一说课文围绕“一个豆荚里的五粒豆”讲了一个什么故事？ 预设：本文讲述了豆荚里的五粒豆，在成熟裂开后，分别飞到广阔世界中所经历的不同生活。其中第五粒豆努力生长，给一个生病的小姑娘带来了生机和活力。 2.整理问题清单。 （1）默读课文，积极思考，在有疑问的地方作记号，写下自己的问题。 示例： （2）小组讨论：小组交流各自提出的问题，整理形成小组问题清单。 ①师：每个人的问题都写出来了，那么如何整理出小组共同的问题清单呢？ 预设：我们在整理小组共同的问题清单时，可以归并相似问题、舍去相同问题、补充新的问题，最终汇成小组问题清单。 ②迁移运用：运用刚刚所学方法，把下面两份问题清单整理成一份问题清单。 ③整理后的小组问题清单： 这些问题，大家可以自己先试着从课文中找一找答案，下节课我们再来一起解答。 四、指导书写 1.出示会写字。 2.引导学生关注字的结构：“适”是半包围结构；“曾”是上下结构；其余生字都是左右结构。 3.重点字指导： 舒：左右等宽。“舍”撇画斜度、长度适中，右点要短，横向笔画大致均匀。“予”上部宜小，竖钩端正，略长于左部。 曾：上宽下窄。“丷”距离适中，上框上宽下窄，竖画居中，点撇对称。下框窄长居中，横画均匀。上下中心对齐。 教师范写，学生观察。 课堂小结：通过这节课的学习，我们了解了课文的主要内容，还学会了根据课文提出问题，至于这些问题的答案，我们下节课再一起来解答吧！ 第2课时 ◆课时目标 1.知道可以针对课文的局部和整体提问。 2.能借助问题理解课文内容。(难点) 一、复习导入，明确提问角度 导入：上节课我们初读了课文，识记了生字词，也提出了自己不懂的问题。并且通过小组合作讨论最终形成了一份小组问题清单。那你们知道这些问题的提问角度有什么不同吗？我们接着往后看！ 1.我们先来观察教材提供的《小组问题清单》和对话泡泡，说说你有什么发现？ 预设1：对话泡泡提示我们，提问可以有不同的角度，既可以针对文章的某一部分，也可以针对全文提出。 预设2：清单最下面有省略号，说明还能提出许多问题。 师追问：书上这三个问题分别是从哪个角度提出来的？你是怎么判断的？ 预设1：第一个问的是第五粒豌豆生长，是针对“部分”提出的问题。 预设2：第二个问的是母亲说的某一句话如何理解，也是针对“部分”提出的。 预设3：第三个问题，需要把五粒豌豆进行对比思考，我认为是针对“全文”提出的。 教师小结：在阅读过程中，我们可以针对文章的部分提出问题，也可以从全文的角度提出问题。 2.梳理小组问题清单，区分问题角度。 结合上节课讨论出来的小组问题清单，区分哪些问题是从部分提出的，哪些问题是从全文提出的。 预设1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？——针对“部分”的提问。 点拨：解决这个问题，不需要用读完全文，因此是针对部分提问。 预设2：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗?——这是针对“全文”的提问，因为只有读完整个故事，将五粒豆进行对比联系，才能找到答案。 总结：小组问题清单中，第1-6个问题是针对课文的一部分内容提的，第7个问题是针对全文提的。 3.如何判断提问的切入点，即针对部分和全文提问的区别。 （1）学生自主发言，教师适时点拨。 （2）师生总结：针对部分提出的问题，往往关注的是某一个词、一句话、一个段落或一处片段；读完整个故事，需要联系前情和下文提出的问题，则是从全文角度出发。 那现在我们就来一起解决这几个问题吧！ 二、问题研讨 问题1：五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？ 提示：这个问题是针对部分内容提出的，同学们可以默读课文第1—3自然段，找出答案。 师：一起来看看你都找出来了吗？ 预设1：圈画出关键句“豆英和豌豆都是绿的，豌豆就以为整个世界都是绿的。”因为开始时豆荚是绿色，所以它们以为整个世界都是绿色的。 预设2：圈画出关键句“豆英变黄了，这几粒豌豆也变黄了。’整个世界都变黄啦!’它们说。”后来豆荚成熟变黄了，它们就以为整个世界都变黄了。 师小结：读完1-3段就能知道，豌豆这样认为，是因为它们前期住在绿色的豌豆荚里，后来豆荚成熟了，变成黄色，自然以为周围的世界变黄了。 问题2：被男孩当作子弹射出去时，五粒豌豆有怎样的目标？ 提示：这个问题是针对部分内容提出的，同学们可以默读课文第6—12自然段，找出答案。 师：一起来看看你都找出来了吗。 预设： 第一粒豌豆：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请来吧！”（自高自大） 第二粒豌豆：“我将直接飞进太阳里去，这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”（自命不凡） 第三、四粒豌豆：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”“不过我们还得向前滚。”（满足现状） 第五粒豌豆：“该怎么样就怎么样吧！”（随遇而安、从容、淡定） 问题3：课文说被青苔包裹的豌豆像“一个囚犯”，但它却长得很好，为什么? 提示：请同学们默读课文第12—21自然段，尝试从文中找出答案。 预设：被青苔包裹的豌豆具有顽强的生命力和乐观的态度。即使是在艰苦恶劣的环境中，他也依然可以存活，并且顽强地生长。再加上它获得了生长所需的光照、温度、空气、土壤和水分，所以长得很好。 问题4：母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”呢？ 提示：带着问题默读课文16—21自然段，寻找答案，勾画出相关句子。 出示课文片段：母亲向窗边走去，把窗户打开一半。“啊！”她说，“我的天，原来是一粒小豌豆在这里生了根，还长出小叶子来了。它是怎么钻进这个隙缝里去的？你现在有一个小花园了！” 这株豌豆苗在艰苦恶劣的环境中竟然存活了下来，给母亲带来了无限惊喜，它彰显出了蓬勃的生命力，对病中的女儿来说就如同一个生机勃勃的小花园，带给女儿生的希望。 问题5：为什么说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？ 提示：默读这句话所在的段落，思考：那一天小女孩的身体状态如何？她做了什么？豌豆的状态如何？勾画出相关句子。 出示课文片段：一星期以后，小女孩第一次能够坐一整个钟头。她快乐地坐在温暖的太阳光里。窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。 小女孩受到豌豆生命力的鼓舞，终于能够坐起来，并且快乐地生活，母亲也对生活充满了希望，所以说“这一天简直像一个节日”。 问题6：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？ 提示：细读12-21自然段，分别找出豌豆苗和小女孩的变化。 预设： 对比两者的变化可知，伴随着豌豆苗长叶、爬藤、开花的每一次变化，小女孩也越来越好。在豌豆顽强生长的启示下，小女孩获得了战胜疾病的信心和勇气。 问题7：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗? 提示：梳理五粒豆的经历，然后交流对这个问题的看法。 第五粒豌豆是最了不起的。因为它长叶、爬藤、开花，还给生病的小女孩带来了愉快和生机，它不仅实现了自己的价值，也为他人带去了希望。所以第五粒豌豆才是最了不起最值得称赞的。 师小结：通过学习这篇文章，我们知道了提问的角度可以不同，既可以针对部分提问，也可以针对全文提问。而带着问题，带着思考进行阅读，是理解文章的好方法。我们要在阅读的过程中善于思考，敢于提出问题，解决问题。 三、课堂小结，拓展延伸 1.结构梳理 2.主题概括： 《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生的一篇童话，重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。表达了作者对最后一粒豌豆顽强生命力的赞美,以及对乐观、仁爱、敬重生命的生活态度的赞赏。 3.课外延伸： （1）名人名言 一个人的价值，应当看他贡献了什么，而不应当看他取得了什么。——爱因斯坦 生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思 （2）含“豆”字的诗词 种豆南山下,草盛豆苗稀。——东晋·陶渊明《归园田居》(其三) 红豆生南国,春来发几枝。——唐·王维《相思》 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。——宋·辛弃疾《清平乐·村居》 【教学板书】 【教学反思】 童话故事《一个豆荚里的五粒豆》讲述了豆荚成熟裂开后，五粒豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。课文重点描写第五粒豆的神奇经历，它落进顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，慢慢发芽、开花，带给病床上的小女孩生机和活力。 本课紧扣单元语文要素“阅读时积极思考，针对局部和整体提出问题，借助问题理解课文”展开教学。第一课时立足生字词教学，运用加一加、字源识记等多种方法落实识字写字，梳理课文层次与主要内容，指导学生默读课文、标注疑问，小组合作整理问题清单，初步建立提问意识。第二课时区分针对局部、针对全文两种提问角度，依托问题清单开展研读，逐题探究五粒豌豆的理想与命运，体会第五粒豌豆顽强的生命力，理解关键句子含义，感受豌豆带给生病小女孩的希望与力量。 学生对童话故事情节兴趣浓厚，大部分同学能够主动思考，尝试从不同角度提出问题，并借助课文语句解答疑问，能对比体会五粒豌豆不同的人生追求，读懂文章主旨。 教学中仍存在不足：少数学生提问质量不高，多为浅显的字面问题，难以提出有深度的思考类问题；部分学生区分“局部提问”和“全文提问”时容易混淆；对文中重点句子，如“囚犯”“小花园”“这一天简直像一个节日”，部分学生感悟不够深刻；课堂留给学生自主提问、辨析问题的时间不够充分。 后续教学，我会加强提问方法的支架引导，示范高质量问题，训练学生辨析提问角度；增加自主研读交流时间，引导学生联系上下文、结合生活感悟重点语句；持续落实 “带着问题阅读” 的阅读习惯，把提问策略迁移到课外阅读当中。 11 学科网（北京）股份有限公司 $